《遨游漢字王國》教學(xué)反思_6

2024年3月4日發(fā)(作者：一件令人感動的事作文)

《遨游漢字王國》教學(xué)反思

《遨游漢字王國》教學(xué)反思1

《遨游漢字王國》是人教版小學(xué)語文第九冊中的一個(gè)比較特殊的學(xué)習(xí)單元──獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)單元，對于我和學(xué)生來說這都是一次全新的體驗(yàn)。這個(gè)單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個(gè)綜合性主題學(xué)習(xí)活動組成。如何使學(xué)生在積極主動、自主探究的學(xué)習(xí)過程中了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史，感受漢字的神奇和豐富的文化內(nèi)涵？于是，在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》時(shí)我沒有采用語文課堂教學(xué)常見的講、聽、讀等方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點(diǎn)的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯(lián)），調(diào)查街頭錯(cuò)別字，舉辦書法展覽等學(xué)生喜聞樂見的活動，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，在不知不覺中提升對祖國文字的感情，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效應(yīng)。

具體操作時(shí)我將課內(nèi)活動和課外活動相結(jié)合進(jìn)行。在進(jìn)行課內(nèi)活動時(shí)我讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，分別加入了一些活動組。有猜字謎組，諧音歇后語組，諧音笑話組，漢字故事組等。組長分配任務(wù)后，利用雙休日的搜集、查閱資料，然后學(xué)生在課堂上交流他們的活動成果。就說字謎組吧，找了很多字謎讓同學(xué)猜，學(xué)生們積極性很高，甚至那些平時(shí)不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也能積極參與其中。還有那些有趣的笑話，聽了讓大家捧腹大笑，回味無窮。在這些有趣的活動中不知不覺獲得了知識，感受著漢字的奇妙、有趣。但畢竟課堂的時(shí)間是有限的，為了拓展學(xué)生的知識面，讓他們對祖國的文字有更多的了解，使課堂教學(xué)得以延伸。我又指導(dǎo)學(xué)生開展了豐富多彩的課外活動：尋找錯(cuò)別字（可從自己的作業(yè)本找，同學(xué)的作業(yè)本找，街頭招牌等）、自制手抄報(bào)（內(nèi)容可為字謎、歇后語、漢字的來歷及起源、演變等）、書法比賽等。我鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)積極參與這個(gè)全新的學(xué)習(xí)過程，使他們的思維得以碰撞，知識能力得以提高，情感價(jià)值觀得以提升。

毋庸置疑綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮的廣袤天地。但也意味著在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中需要老師、學(xué)生付出更多。

《遨游漢字王國》教學(xué)反思2

漢字，中華民族的瑰寶，這個(gè)我們天天相見的卻又似乎離我們很遙遠(yuǎn)的事物，通過本次活動讓我們對她已有所了解，有所感觸。也許學(xué)生對漢字的歷史與文化，還是”霧里看花”，也許學(xué)生為現(xiàn)代社會中不規(guī)范使用漢字的現(xiàn)象而困惑，也許學(xué)生對書法藝術(shù)似懂非懂。但他們關(guān)注漢字、熱愛漢字的熱情卻被點(diǎn)燃了。通過本次學(xué)生們明白了學(xué)習(xí)漢字的重要，明白了寫好漢字的重要，明白了漢字在世界文化中的地位。在這次活動中，我們也遇到了許多的困難。比如：我們搜集到的甲古文、青銅器上的籀文，我們卻沒人認(rèn)識這些符號的什么特點(diǎn)，代表著什么。

也無人請教。雖然這又是一個(gè)新的課題，但使我感到深深的不安，自己的知識貧乏，拿什么奉獻(xiàn)給學(xué)生？使我明白了在綜合實(shí)踐課程中，對教師的能力要求更高了。再就是我的學(xué)生由于平時(shí)訓(xùn)練較少，他們在與人交往時(shí)所表現(xiàn)出來的拘束、語言的貧乏，使調(diào)查采訪工作收效不大。農(nóng)村學(xué)生受條件限制，能上網(wǎng)搜集資料的學(xué)生并不多，大部分小組需要老師的幫助。但可喜的是我們的學(xué)生已經(jīng)從課堂走向了社會，開始了做一個(gè)新世紀(jì)的”社會人”的征程。雖然舉步為艱，但我相信付出必有收獲。

《遨游漢字王國》教學(xué)反思3

綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》是五年級下冊課教材中出現(xiàn)的一個(gè)新的單元，它同以往的課文學(xué)習(xí)有很大的不同。

從教材的編排結(jié)構(gòu)中，我們能夠明確此次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動的基本思路。我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中努力體現(xiàn)“語文味”。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)于在研究中貫穿聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。例如在《遨游漢字王國》的教學(xué)過程中，我著力落實(shí)了以下訓(xùn)練：聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾聽，匯報(bào)課上的傾聽、補(bǔ)充，以及采訪專家、走訪鄰居等調(diào)查采訪時(shí)有目的、有禮貌的傾聽。說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，匯報(bào)課上有條理、

生動的匯報(bào)、解說、互動交流，及以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動。讀──學(xué)生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，并搜集、篩選和整理資料，引導(dǎo)學(xué)生在研究中要逐步培養(yǎng)的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了讀書研究的欲望，他們便會在課下延伸閱讀相關(guān)書籍，豐富知識。寫──制定研究計(jì)劃、寫解說詞，完成“調(diào)查報(bào)告”。

對于小學(xué)生而言，“興趣是最好的老師”。因此，無論是綜合性學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容和形式我都要力求突出它的趣味性，讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，寓教于樂、啟智于趣。例如：在“遨游漢字王國”的學(xué)習(xí)過程中，我依據(jù)自己對教材的理解與學(xué)生的興趣需要，從內(nèi)容上劃分五個(gè)小組，幫助學(xué)生研究。豐富的研究內(nèi)容，細(xì)致的研究分工，使學(xué)生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內(nèi)容，而且這些研究內(nèi)容的確定給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較大的研究空間，有利于調(diào)動學(xué)生的自主性。

總之，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)是任重而道遠(yuǎn)的，需要我們每一個(gè)老師去摸索，探究，尋找一個(gè)個(gè)更好教學(xué)方法，走出一條具有自己特色的“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)之路。

《遨游漢字王國》教學(xué)反思4

語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書十分重視綜合性學(xué)習(xí)，在不同的學(xué)段以不同的方式呈現(xiàn)。第二學(xué)段每冊教科書安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容既有學(xué)科內(nèi)的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學(xué)科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護(hù)綠色家園”“走進(jìn)大自然”。第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的方式主要是課外活動，課內(nèi)展示。進(jìn)入第三學(xué)段，每冊除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。五年級上冊《遨游漢字王國》就是這樣的一個(gè)教學(xué)單元。

翻開這一組，我們會發(fā)現(xiàn)它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學(xué)語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口

語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個(gè)板塊的主體是“活動建議”，希望學(xué)生按照這些建議開展綜合性學(xué)習(xí)?！伴喿x材料”是供學(xué)生在開展活動時(shí)閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學(xué)生可以自己動手去搜集，教師也可以作補(bǔ)充。這在我國小學(xué)語文教材編寫上是一種突破。小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)從各地教師的自發(fā)性嘗試，進(jìn)入了國家課程的規(guī)范性實(shí)施；從以課外開展活動為主，進(jìn)入課堂教學(xué)的領(lǐng)域，怎樣進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)成了我們急需探討的課題。__試以《遨游漢字王國》為例，談?wù)勗鯓訉?shí)施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)。

凸現(xiàn)三個(gè)特征

語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，我們首先要把握它的特征。我以為，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)具有三個(gè)明顯的特征。

（一）活動化

“活動”這個(gè)概念，在不同的學(xué)科領(lǐng)域里有著不同的含義。教學(xué)論中的“活動”，是指教學(xué)過程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索活動對象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐。意大利教育家蒙臺梭利認(rèn)為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強(qiáng)烈”，“對一個(gè)可能使他使出全部精力的活動，他將感到一種本能的沖動，因?yàn)檫@正是使他的能力得以完善的道路?！比鹗績和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)識不可能單獨(dú)起源于主體，也不可能單獨(dú)起源于客體，只能________于兩者的相互作用，即主體對客體的活動。現(xiàn)代教育十分重視采用活動的形式進(jìn)行教學(xué)，主張通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動來獲取知識，形成能力，養(yǎng)成良好品格。

兒童具有好“動”的天性。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動的特點(diǎn)，把活動和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動成為學(xué)習(xí)的過程。綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學(xué)常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點(diǎn)的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯(lián)），調(diào)查街頭錯(cuò)別字，舉辦書法展覽等活動，讓學(xué)生充分體驗(yàn)漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。這種“活

動”是學(xué)生喜愛的，有的本身就是游戲；活動中提倡學(xué)生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結(jié)論；在活動中每個(gè)學(xué)生親歷和體驗(yàn)，而不是只聽老師和同學(xué)的講解。拿“調(diào)查街頭錯(cuò)別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學(xué)生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯(cuò)別字，有的字學(xué)生自己也拿不準(zhǔn)，需要去或請教家長、老師，然后才能統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進(jìn)建議。學(xué)生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關(guān)部門反映我們的意見。在這樣的活動中，學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對長期以來習(xí)慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習(xí)的學(xué)生來說，活動化的綜合性學(xué)習(xí)無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。

（二）自主性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個(gè)重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果?！?

我們可以看出，教材十分強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性。

《遨游漢字王國》是任務(wù)驅(qū)動型的綜合性學(xué)習(xí)。盡管教材規(guī)定了活動的任務(wù)和范圍，教師也要安排布置活動，但學(xué)生必須通過自覺主動的活動才能完成任務(wù)。具體的活動方式，在相當(dāng)大的程度上是由學(xué)生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項(xiàng)活動，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會用字調(diào)查等4項(xiàng)活動，限于教學(xué)時(shí)間和當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，不可能每個(gè)小組全部都去做。學(xué)生自由組成小組，小組同學(xué)一起商量在每個(gè)板塊中選擇一兩項(xiàng)去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等，都由小組同學(xué)自主決定?！白灾餍浴钡囊粋€(gè)重要內(nèi)涵，就是根據(jù)實(shí)際條件進(jìn)行分析和判斷，做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。學(xué)會選擇，對一個(gè)人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學(xué)生在教學(xué)活動中得到鍛煉。

在綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學(xué)生活動的組織者和促進(jìn)者，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做，用信息誘導(dǎo)而不是以指令來約束學(xué)生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學(xué)校哪幾位老師的書法特別好，最近學(xué)校里有些同學(xué)的書法作品得了獎(jiǎng)等等，至于怎樣搜集就由學(xué)生自己去想辦法；教師可以把當(dāng)?shù)卣谂e行的書法展介紹給學(xué)生，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級書法展等。

（三）探究型

毛澤東在《實(shí)踐論》中指出：“實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮”，是人類認(rèn)識的一般規(guī)律。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動，但它也遵循這個(gè)規(guī)律。要是我們進(jìn)一步思考，在教學(xué)活動中，“實(shí)踐——認(rèn)識——實(shí)踐”的認(rèn)識過程，前一個(gè)“實(shí)踐”和后一個(gè)“實(shí)踐”有什么不同？對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展來說，哪一個(gè)價(jià)值更大？就會發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應(yīng)用性實(shí)踐活動相當(dāng)重視，設(shè)計(jì)多種練習(xí)讓學(xué)生鞏固，聯(lián)系生活實(shí)際組織活動，包括課外實(shí)踐活動，而對知識形成以前的探究性實(shí)踐活動卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導(dǎo)入新課，盡快得出結(jié)論，學(xué)生沒有經(jīng)歷理解、感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的代表任務(wù)皮亞杰認(rèn)為，“復(fù)制的真理只能算半個(gè)真理”，真正理解一個(gè)概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是簡單地接受、重復(fù)和記憶。在我國的基礎(chǔ)教育中，需要大力倡導(dǎo)探究型的學(xué)習(xí)

《遨游漢字王國》教學(xué)反思5

本單元的“語文綜合性學(xué)習(xí)”，是結(jié)合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)立的一個(gè)重要組成部分。而要了解學(xué)生對漢字了解的程度，首先應(yīng)讓學(xué)生知曉我國漢字的來歷及演變過程。這是學(xué)好本單元主題內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。

在設(shè)計(jì)課程時(shí)，我首先結(jié)合文本展開教學(xué)，讓學(xué)生讀懂文意，能夠歸納出課文大意，了解在沒有漢字的時(shí)候人們是怎樣來記事的。所以，在第一課時(shí)，我重點(diǎn)結(jié)合課文展開教學(xué)，讓學(xué)生在讀通讀順__的基礎(chǔ)上來概括文意，明確漢字從無到有、從簡單的符號和圖畫演變成為現(xiàn)在的字體，其中經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程。這樣學(xué)生就對漢字的起源有了概念性的認(rèn)識，這是第一課時(shí)教學(xué)的主要目標(biāo)。

在學(xué)好課文兩篇課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對漢字的起源整體過程有了充分的認(rèn)識，在這個(gè)基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們分小組來展開綜合性學(xué)習(xí)，圍繞本單元的主要目的：拍洋學(xué)生策劃、組織開展活動、查找和運(yùn)用資料的能力，在小組合作過程中，形成手抄報(bào)，這樣在學(xué)生手中就有了大量的資料，這些還不夠，在課堂上，我放手讓學(xué)生來展示所收集到的相關(guān)資料，這些資料都是根據(jù)第一課時(shí)歸納的漢字的起源來整理的，學(xué)生在展示的過程當(dāng)中，既進(jìn)一步加深了對漢字的起源的理解，又在表達(dá)的過程當(dāng)中培養(yǎng)其口語交際和歸納整理的能力。讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)對漢字構(gòu)造的感性認(rèn)識，悟出漢字構(gòu)字的規(guī)律，這些對提高識記漢字的效率，增強(qiáng)對漢字的情感亦有著重要的意義，將有助于進(jìn)一步增強(qiáng)對祖國語言文字的感情。

綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)體現(xiàn)了其特殊性：充分運(yùn)用活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情，提高自主學(xué)習(xí)能力，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生出發(fā)，了解學(xué)情，從漢字起源教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國悠久的歷史和燦爛的文化，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的自豪感。

《遨游漢字王國》教學(xué)反思6

《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》的意圖是讓學(xué)生在感受漢字神奇、有趣、古老、豐富的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升對漢字的感情，努力學(xué)好漢字，繼承和發(fā)揚(yáng)漢字文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

在教學(xué)中我采用課前收集、課堂交流、課后應(yīng)用、落實(shí)的方法，來加強(qiáng)學(xué)生對漢字文化的認(rèn)識。尤其是抓住學(xué)生感興趣的字謎、歇后語、故事為突破口提升學(xué)生學(xué)好漢字的欲望。

另外，__中有的精彩句子，意思比較復(fù)雜，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解。如“像徜徉在夏天夜晚的星空下，為那壯麗的景色而迷醉，我無限鐘情于我賴以思維和交往的漢字，并震驚于它的無限活力和奇特魅力?！边@個(gè)句子先用了一個(gè)生動的比喻：漢字字?jǐn)?shù)眾多，漢字文化浩瀚壯觀，像夏夜的星空令人神往。這句話主要是表達(dá)自己“無限鐘情于”漢字的感情，因?yàn)闈h字是作者──也是我們每一個(gè)人思維和交流最重要的工具，我們在使用漢字的過程中，“震驚于它的無限活力和奇特魅力”。漢字既古老又充滿活力，在當(dāng)今時(shí)代還在發(fā)揮著巨大的作用，隨著我國國際地位的提升和對外文化交流的開展，越來越多的人對漢字發(fā)生興趣。

在這次綜合性學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，我采用了以下的方法反饋教學(xué)效果：一是展示學(xué)習(xí)成果。要求好學(xué)生把這次學(xué)習(xí)的感受寫下來。運(yùn)用自己寫的__，加上搜集的資料、圖片，制作小報(bào)、舉辦展覽、開成果匯報(bào)會等，交流、總結(jié)本單元學(xué)習(xí)的成果。二是繼續(xù)探究有關(guān)漢字的問題。如識記漢字的方法，防止錯(cuò)別字的辦法，漢字的計(jì)算機(jī)輸入法比較等。三是落實(shí)在行動上，作為中國人就一定要寫好中國的漢字，這是對祖國的熱愛的具體表現(xiàn)。

《遨游漢字王國》教學(xué)反思7

《遨游漢字王國》是人教實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語文第九冊綜合實(shí)踐活動課，本單元主要分為兩部分：一、有趣的漢字；二、我愛你，漢字。介紹了我國漢字的產(chǎn)生、發(fā)展、演變及漢字的構(gòu)造規(guī)律。這個(gè)單元怎么教？這個(gè)問題一直縈繞在腦海里。經(jīng)過反復(fù)琢磨，最后決定將這個(gè)單元放在家里自學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)把互連網(wǎng)上豐富的資源與教材緊密結(jié)合起來，拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教材，彌補(bǔ)缺陷，再則也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足各種不同基礎(chǔ)知識學(xué)生的需求。利用網(wǎng)絡(luò)平臺這一互動學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流，可以充分讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生

通過上網(wǎng)還可以了解字謎的知識，網(wǎng)絡(luò)還能夠?qū)⑽淖?、圖片形象、直觀地表現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)得輕松、有趣，比單純的講解效果好。于是，我在學(xué)生放假休息的這一星期里（班上因十來個(gè)同學(xué)感染上了流感而休息一星期）布置這一作業(yè)，最后以手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)出來。

作業(yè)呈現(xiàn)上來了，班上61名同學(xué)收到了55張小報(bào)。其中4名同學(xué)因打吊針沒做，兩名特殊學(xué)生沒做。這55張小報(bào)盡管顯得很稚嫩，但可以看出他們了解了很多知識，他們是動了腦筋的。他們在自主探索的學(xué)習(xí)中，學(xué)會了思考，學(xué)會了探索，學(xué)會了理解運(yùn)用，品嘗到了獲取知識的喜悅。只是這六名同學(xué)還需要補(bǔ)課。

《遨游漢字王國》教學(xué)反思8

《遨游漢字王國》是人教版五年級上冊中的一種全新的教材形式──獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)單元。這個(gè)單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個(gè)綜合性主題學(xué)習(xí)活動組成。根據(jù)這兩個(gè)綜合性主題學(xué)習(xí)活動，我們課題組把這次綜合性學(xué)習(xí)活動劃分成六大版塊：“漢字之趣”、“漢字之源”、“漢字之奇”、“漢字之用”、“漢字之美”及“漢字之情”。而本次執(zhí)教，我選取了“漢字之用”這一版塊進(jìn)行探索和研究。以下談?wù)勎疑贤赀@節(jié)課的反思：

語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，我主要是抓住它的三個(gè)特征展開這次的教學(xué)。

一、活動性

兒童具有好“動”的天性。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動的特點(diǎn)，把活動和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動成為學(xué)習(xí)的過程。而“漢字之用”主要是讓學(xué)生去調(diào)查街頭錯(cuò)別字，那它的“課堂”首先是在街頭。學(xué)生必須自己去大街上尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯(cuò)別字，如果有的字自己也拿不準(zhǔn)，可以去或請教家長、老師，然后才能統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進(jìn)建議。每個(gè)小組也還可以通過走訪、打電

話、寫信等方式，向商店或政府有關(guān)部門反映他們的意見。在這樣的活動中，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文知識和聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對長期以來習(xí)慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習(xí)的學(xué)生來說，這次活動化的綜合性學(xué)習(xí)無疑是令他們興奮的，對教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。所以這節(jié)課展示自己小組收集和整理的各類資料時(shí)，學(xué)生們都非常興奮。

二、自主性：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個(gè)重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果?！?

上課之前，我讓學(xué)生自由組成六大小組，讓每個(gè)小組根據(jù)老師的的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，自行設(shè)計(jì)和組織本次活動。學(xué)生不但可以去大街上調(diào)查招牌廣告用字錯(cuò)誤或不規(guī)范的情況，而且可以從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊書籍和作業(yè)中收集用字錯(cuò)誤或不規(guī)范的情況。后經(jīng)過整理和設(shè)計(jì)，我們根據(jù)六大小組收集的資料分別把它們小組命名為：糾錯(cuò)組、笑話組、故事組、作業(yè)組、用字不規(guī)范組及調(diào)查報(bào)告組。課前上交資料的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)六大小組把收集的資料制成了ＰＰＴ，而且內(nèi)容比較充實(shí)。這與學(xué)生積極主動的自由參與是分不開的。

三、探究性

綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。《遨游漢字王國》盡管以“漢字”為主題，但并不是系統(tǒng)地傳授有關(guān)漢字的語文知識。本組學(xué)習(xí)內(nèi)容中如漢字的發(fā)展演變、錯(cuò)別字的類型和成因、漢字書法的字體等，都不必作為系統(tǒng)的知識來教。這樣，學(xué)生可以在比較寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究。教師也可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究，掌握方法和規(guī)律。所以通過六大小組展示自己收集和整理的資料后，我引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因，研究防止和糾正錯(cuò)別字的辦法。當(dāng)

然，還有很多預(yù)防寫錯(cuò)別字的方法，學(xué)生都可以繼續(xù)去探究，這為以后正確的書寫漢字，認(rèn)識漢字奠定了基礎(chǔ)。

綜合以上三個(gè)特征，這節(jié)課的匯報(bào)的方式主要通過小組討論，選出優(yōu)秀小組進(jìn)行介紹，借助ＰＰＴ展示資料。

反思本次綜合性學(xué)習(xí)的活動。學(xué)生興趣很濃，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料，整理資料，自制PPT的能力，課堂學(xué)習(xí)氣氛又濃厚。但因?yàn)椤靶υ捊M”和“故事組”的代表一一念讀內(nèi)容，所以花去的時(shí)間過多，從而影響了后面幾個(gè)小組的展示。因考慮到“作業(yè)組”收集的也是因作業(yè)中整理出的錯(cuò)別這而引出的笑話，所以就沒有再展示這組收集的資料，而“調(diào)查報(bào)告組”同學(xué)所作的調(diào)查報(bào)告正好成為了指導(dǎo)學(xué)生寫好一篇調(diào)查報(bào)告的范例。

任何課都是一門缺撼的藝術(shù)，綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)廣闊的天地，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力在這里得到了充分的發(fā)揮。希望本次課例能帶來更多的建議及反思。

《遨游漢字王國》教學(xué)反思9

教學(xué)目標(biāo)：

1．策劃并開展簡單的小組活動，學(xué)寫活動計(jì)劃。

2．了解漢字的起源、演變的歷史，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛漢字。

3．學(xué)會綜合性學(xué)習(xí)的基本方法，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中學(xué)語文、用語文。

4．培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識和搜集信息與整理信息的能力。

5．學(xué)寫簡單的調(diào)查報(bào)告或分析報(bào)告。

6．認(rèn)識21個(gè)生字。

課時(shí)安排：

14課時(shí)

活動過程

單元導(dǎo)讀，激發(fā)興趣

（1課時(shí)）

1．導(dǎo)語：我們平常看書、讀報(bào)、寫信、作文，都離不開漢字。但是，你對漢字有更多的了解嗎？

2．學(xué)生放談自己對漢字的了解。

3．教師補(bǔ)充資料。

（1）投影：漢字大約產(chǎn)生于四千多年前，它經(jīng)歷了漫長的演變過程，這其中有很多未解之迷。

漢字的最初模樣

用刀刻在龜甲獸骨上的甲骨文是現(xiàn)在所知最早的漢字，它的字形有大有小，筆道很細(xì)，每個(gè)字都像是一幅小孩子畫的畫。

鑄刻在青銅器上的金文，與甲骨文差不多同樣古老，它的筆畫比較粗壯，大小也比較勻稱。圖為毛公鼎及銘文。

古老的密碼：戰(zhàn)國文字

在中國歷史上的

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于遨游漢字王國教學(xué)設(shè)計(jì)一,五上第五單元，希望對你有幫助！

《遨游漢字王國》教學(xué)反思10

《漢字之奇》的教學(xué)活動中，教師教學(xué)主要分為五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：故事激趣，導(dǎo)入課題；探究“發(fā)現(xiàn)”，獲得啟示；探尋演變，尋求規(guī)律；書寫體驗(yàn)，感受特點(diǎn)；課外作業(yè)，拓展延伸。教學(xué)中著力引導(dǎo)學(xué)生探尋漢字變化的特點(diǎn)，感受漢字的奇特與可愛，激發(fā)了學(xué)生對漢字熱愛之情。在教學(xué)中主要做到了三點(diǎn)：

一是重點(diǎn)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)。如在讀完《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》后，并沒有就此而轉(zhuǎn)向下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，而是接著引導(dǎo)學(xué)生：從中我們獲得了什么啟示？另外，在了解了漢字的演變后，我又引導(dǎo)學(xué)生探究：從漢字的變化發(fā)展中，我們發(fā)現(xiàn)了什么？這樣問題教師并沒直接給出答案，而是讓學(xué)生互相討論，互相交流，最后得出結(jié)論。從而感受到漢字的奇特。

二是利用多種途徑讓學(xué)感受漢字的演變，加深對漢字的熱愛之情。在教學(xué)中，我們通過故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，后面還通過讓學(xué)生把教材中的閱讀材料當(dāng)故事來講、讓學(xué)生交流自己搜集的漢字字體的產(chǎn)生的資料、講漢字變化的故事，還有讓學(xué)生自己書寫體驗(yàn)，感受漢字的篆書與楷書之間的變化特點(diǎn)等活動。這樣，進(jìn)一步了解漢字的特點(diǎn)和演變發(fā)展的歷史，認(rèn)識漢字的發(fā)展的奇特及意義，加深了學(xué)生對漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情。

三是充分尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生策劃和開展活動、查找和運(yùn)用資料信息的能力。在教學(xué)中，老師不僅注重教學(xué)中注重讓學(xué)生小組交流、討論、思考探究，也注重了課前的資料搜集的指導(dǎo)，手抄報(bào)的指導(dǎo)，對各小組長進(jìn)行引導(dǎo)指揮，讓他們在過程中學(xué)習(xí)策劃、搜集信息與處理信息。

當(dāng)然，這一課的教學(xué)中也還存在著一定的問題：首先，小組交流不夠。如在兩篇教材的教學(xué)處理中都應(yīng)設(shè)計(jì)小組交流討論的環(huán)節(jié)，這樣讓學(xué)生的交流面更廣，讓課堂氣氛更活躍。課堂展示不夠。教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言展示與手抄報(bào)的展示略顯少了些。另外，課堂中學(xué)生自評與互評少了些。如在讓學(xué)生交流啟示與發(fā)現(xiàn)時(shí)，在學(xué)生書寫體驗(yàn)后，應(yīng)該讓學(xué)生來評評說說，這樣學(xué)生的體驗(yàn)也許會更深。這些希望在其他教師的教學(xué)中可以得到更好的體現(xiàn)。

《遨游漢字王國》教學(xué)反思11

語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)階段是第一次出現(xiàn)，是一種新的學(xué)習(xí)方式。借助豐富多彩的語文實(shí)踐活動，開展綜合性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)語文、用語文，豐富他們的知識，提高他們的語文實(shí)踐能力。本次活動的主題是“遨游漢字王國”，是由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個(gè)板塊組成。“有趣的漢字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性?！拔覑勰?，漢字”分別從漢字的演變、錯(cuò)別字的危害、漢字的書法藝術(shù)、漢字的魅力等方面，讓學(xué)生了解中華漢字的燦爛文化。

本單元的教學(xué)以學(xué)生活動為主，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書里，走向社會，走入家庭，尋找探索漢字的奧秘。這種教學(xué)的呈現(xiàn)主要以合作學(xué)習(xí)的形式，在學(xué)生課余時(shí)間完成。

學(xué)習(xí)制定活動計(jì)劃，確定目標(biāo)，明確分工。同學(xué)們按想要研究的內(nèi)容自愿組合成學(xué)習(xí)小組，每組8人左右，選出組長以及記錄員等。團(tuán)體協(xié)作制定活動計(jì)劃。這一環(huán)節(jié)注意（1）充分尊重學(xué)生個(gè)體，體現(xiàn)語文課程的人文性，學(xué)生分組利于活動順利開展。（2）尊重個(gè)性差異，學(xué)生有優(yōu)、良、中、差，不同的學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中也應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)了分層教學(xué)理念。也體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式中分工、合作、自主探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在本課學(xué)習(xí)中我提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。從而使學(xué)生從單一被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓每一個(gè)學(xué)生都親自參與到豐富、生動的實(shí)踐活動中去，經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。

《遨游漢字王國》教學(xué)反思12

寫在前面

“痛并快樂著”，用它來形容此刻的心情是再貼切不過的了?；仡檭蓚€(gè)星期的語文綜合學(xué)習(xí)，忙碌、焦灼、不安、擔(dān)憂、種種情緒都曾困擾過我，快樂卻也未曾間斷過，它來自于孩子們克服困難后的燦爛笑容，來自于孩子們發(fā)現(xiàn)新知識的欣喜，來自于他們收獲中的喜悅，更來自于孩子們一聲聲渴望：好希望上語文課，老師要帶我們再搞這樣的學(xué)習(xí)哦！于是，我和他們笑，一起愁，一起感受綜合學(xué)習(xí)帶來的別樣體會。

一、說說對“綜合學(xué)習(xí)”目標(biāo)定位的認(rèn)識

接到任務(wù)，曾經(jīng)把兩個(gè)星期的活動想得很完美，很“大”，希望學(xué)生能通過研究獲得很多知識，頗有一番“不做出一點(diǎn)轟轟烈烈之事不肯罷休”之味道。但深入實(shí)際，經(jīng)過實(shí)踐之后才知道，這樣的想法是錯(cuò)誤的。漢字，那是一個(gè)多么宏大的話題，漢字的歷史，漢字的表現(xiàn)形式，書法，對聯(lián)，謎語……任何一個(gè)領(lǐng)域都如浩瀚的海洋，帶領(lǐng)學(xué)生去做研究，想要在知識領(lǐng)域有質(zhì)的提高，是不可能的。于是，開始反思自己的定位，開始不斷調(diào)整，重新學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，習(xí)得關(guān)于綜合學(xué)習(xí)的精神大體如下：它重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等?！顾麄冊趶V闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。于是，我開始冷靜思考：我希望通過活動，讓孩子得到什么？反復(fù)思量，訂下以下目標(biāo)：

知識能力：

1、各組確定自己感興趣的研究主題，能對相關(guān)知識有所了解，有所感受。

2、能設(shè)計(jì)一份可實(shí)施的活動計(jì)劃；將自己的所見，所想真實(shí)地記錄下來；部分同學(xué)能進(jìn)行報(bào)道稿、倡議書，采訪稿的撰寫。

過程和方法：

1、過程中培養(yǎng)查找資料，運(yùn)用、分析資料的能力。

2、各組選擇合適的匯報(bào)方式，做準(zhǔn)備。

情感態(tài)度、價(jià)值觀：

1、培養(yǎng)小組間的協(xié)作精神、解決問題的能力。

2、通過活動感受到學(xué)習(xí)帶來的愉快，能感受到漢字的獨(dú)特之處，拓展視野，能在日常行為中有所觸動和行動。

二、說說對此次活動的過程

本次活動，在師生討論的基礎(chǔ)上，分為2個(gè)階段。

第一階段分成六個(gè)組：書法研究、諧音研究、漢字歷史研究、對聯(lián)研究、錯(cuò)別字研究、謎語研究。主要學(xué)習(xí)時(shí)間在校內(nèi)。

此階段的學(xué)習(xí)任務(wù)主要有三項(xiàng)：

__在教師指導(dǎo)下完成第一份活動計(jì)劃書。能根據(jù)本組特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)方式及匯報(bào)形式是這次活動的重點(diǎn)，同時(shí)了解計(jì)劃書的基本要素，學(xué)寫計(jì)劃書。

__通過網(wǎng)絡(luò)和圖書收集有用的資料，學(xué)習(xí)并努力消化有用的信息。在此階段，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)需要收集、刪選資料，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。

__小組合作學(xué)習(xí)資料，內(nèi)化知識，根據(jù)匯報(bào)形式完成相應(yīng)工作。（書法組：介紹書法名人的故事，邀請書法老師做講座，出一份小報(bào)；對聯(lián)組：學(xué)習(xí)對聯(lián)的各種形式，小組內(nèi)準(zhǔn)備誦讀對聯(lián)活動，出一份小報(bào)；字謎組：學(xué)習(xí)字謎的知識，歸納字謎的各種分類以及猜字謎的一些方法，策劃周末家庭猜字謎活動。諧音組：了解諧音的不同表現(xiàn)方式，編輯一本關(guān)于“諧音知識”的小冊子。漢字歷史研究小組：出一份知識競答題，準(zhǔn)備對全班同學(xué)做15分鐘的知識競賽和漢字歷史的介紹；出一份知識小報(bào)。錯(cuò)別字研究組：求得語文教研組長李老師的幫助，在全

年級發(fā)出“告別錯(cuò)別字”的倡議，到各班調(diào)查錯(cuò)別字問題；收集網(wǎng)絡(luò)媒體上關(guān)于錯(cuò)別字問題的信息報(bào)道。

第二階段：以周末社會調(diào)查實(shí)踐為主，分三個(gè)層次進(jìn)行。

第一層次，完成調(diào)查問卷。此層次是希望每位學(xué)生都能參與到社會實(shí)踐活動，同時(shí)又兼顧部分學(xué)生周末集中活動有困難。問卷調(diào)查可以小組為單位進(jìn)行，也可在父母的帶領(lǐng)下自主完成。完成調(diào)查任務(wù)的對象須是不認(rèn)識的人，以增強(qiáng)學(xué)生的社交能力。在活動前，需給學(xué)生講解采訪調(diào)查的一些基本禮儀和要求。

第二層次：小組內(nèi)居住得比較近的小組繼續(xù)開展研究活動，以游戲、完善成果匯報(bào)為主。

第三層次：書法組、對聯(lián)組、校外不規(guī)范漢字小組在老師和家長的帶領(lǐng)下上街做調(diào)查研究?；顒忧爸贫嗽敿?xì)的活動計(jì)劃，以確保活動的有效性和安全性。

回顧活動的過程，有兩點(diǎn)值得總結(jié)：

1、學(xué)生參與應(yīng)有層次。綜合學(xué)習(xí)中的一個(gè)瓶頸問題就是學(xué)生外出活動的安全。綜合學(xué)習(xí)的形式應(yīng)該是多樣的，學(xué)生的參與也可根據(jù)其本身的學(xué)習(xí)能力，家庭實(shí)際情況，做出有層次的規(guī)劃，這樣的思路既保證每個(gè)學(xué)生都有最基本的收獲，同時(shí)，又促使一些能力強(qiáng)的學(xué)生，家庭條件許可的學(xué)生，能有更多的發(fā)展空間。實(shí)踐證明，只要后期推動恰當(dāng)，學(xué)生中優(yōu)勢資源同樣可以成為全體同學(xué)進(jìn)步的共同資源。我們班的這次綜合學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)上特別考慮到了這個(gè)問題，因此把大部分的時(shí)間和精力都放在了校內(nèi)，通過查閱、刪選、學(xué)習(xí)資料培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，通過邀請書法老師做講座，通過向語文老師暢談想法，通過請求美術(shù)老師、電腦老師的幫助這樣的活動，鍛煉了學(xué)生的交際能力；在第二階段的推動時(shí)分成了三個(gè)層次，確保每個(gè)同學(xué)都能在條件允許的范圍內(nèi)參與活動，做力所能及的實(shí)踐，得到鍛煉。

2、教師指導(dǎo)應(yīng)有層次。時(shí)間不夠，精力不夠，知識領(lǐng)域不夠?qū)挿海@是教師在指導(dǎo)綜合學(xué)習(xí)上最容易碰到的問題。試想，短短兩周，會牽涉到知識層面、

能力層面等各方面的問題，要完成對學(xué)生各類活動的指導(dǎo)，教師的壓力可想可知。對不同的學(xué)生，對不同的小組，教師應(yīng)該學(xué)會有側(cè)重地指導(dǎo)，如面面俱到，精力不夠不說，更重要的問題是會影響學(xué)生能力的發(fā)展，這是有違于綜合學(xué)習(xí)本質(zhì)特點(diǎn)的。為使活動有效進(jìn)行，教師的前期策劃非常重要，哪些點(diǎn)需要全面鋪開，集體指導(dǎo)，哪些點(diǎn)需要個(gè)體交流，點(diǎn)上指導(dǎo)；哪些活動需要扶著學(xué)生做好活動計(jì)劃，哪些活動可以完全放手，哪些活動應(yīng)該全程參與，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。

三、說說今天的匯報(bào)成果形式

“成果匯報(bào)課”，無論是從網(wǎng)絡(luò)還是報(bào)刊雜志，所介紹的形式一般都是以小組為單位進(jìn)行的呈現(xiàn)，每一組上臺介紹時(shí)就如“演員”，沒有輪到的學(xué)生則是“觀眾”，這樣的形式類似于班隊(duì)活動課。怎樣體現(xiàn)語文的味道？這些“小觀眾”在聽的過程中能收獲寫什么？基于這樣的疑惑，我對這堂課的有了這樣的定位：希望通過這節(jié)課讓小組的優(yōu)勢資源能有共享的過程，能帶給同學(xué)以新的視野和知識。匯報(bào)不應(yīng)該僅僅是成果的一種展示，它更應(yīng)該成為每個(gè)同學(xué)積極參與的，一個(gè)新的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)思維碰撞的過程，知識能力提高的過程，情感價(jià)值觀提升的過程。

鑒于這樣的認(rèn)識，我在課堂設(shè)計(jì)中重點(diǎn)突出的是三點(diǎn)：一是準(zhǔn)確把握“語文綜合學(xué)習(xí)”這一特點(diǎn)。這是一堂語文綜合學(xué)習(xí)課，所以體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)濃濃的語文味都不可忽視。教學(xué)過程中始終把獲取語文知識，語文能力作為第一目標(biāo)。匯報(bào)課中學(xué)生的發(fā)言材料都是來自于學(xué)生的日記、作文。課堂中結(jié)合教材，學(xué)習(xí)拓展對聯(lián)知識等等，動筆寫字，將自己的情感化成韻文等等都是基于這樣的定位。二是全體學(xué)生的積極參與，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)穿插彈性的空間，比如讀對聯(lián)，寫對聯(lián)，猜謎語，介紹自己克服錯(cuò)別字的方法，端端正正地寫字等等，讓其余學(xué)生有話可說，有事可做，思維有發(fā)展的空間。二是體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。盡管是以學(xué)生為主的匯報(bào)，但教師在課堂上的指導(dǎo)、點(diǎn)撥作用不可忽視，適時(shí)的插話，及時(shí)的.糾正，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，都能引領(lǐng)學(xué)生以更高、更寬的視野去看待問題。

兩周時(shí)間結(jié)束了，通過活動，我深深地感受到只要教師肯花時(shí)間，肯花精力，認(rèn)認(rèn)真真和學(xué)生一起去嘗試搞這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會收獲很多。

《遨游漢字王國》教學(xué)反思13

備課中的問題與解決辦法：

問題：教學(xué)應(yīng)由易到難。就這堂課而言，猜謎要比制謎容易，而設(shè)計(jì)中恰好相反。另外，制謎的三條規(guī)則的揭示安排在上課伊始，顯然過早。不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

賞謎可融合在猜謎的過程中，若將其作為一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)安排在后邊部分，顯得與前面的教學(xué)內(nèi)容相重復(fù)。

語文綜合性學(xué)習(xí)這一課型的特點(diǎn)體現(xiàn)不夠。語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)既要照顧本學(xué)科的特點(diǎn)，又要在所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間建立真實(shí)的聯(lián)系；既要超越本學(xué)科去還原學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性，又不能脫離本學(xué)科；既要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，又要通過綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造更多的可能性。在學(xué)習(xí)中要重視學(xué)生的參與精神，要讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動，特別注重研究的過程，教師則應(yīng)在各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上下工夫。這堂課的設(shè)計(jì)，處處體現(xiàn)的是教師牽著學(xué)生往前走，缺乏對學(xué)生策劃、組織、自主、互助等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

解決辦法：道理明白了，但是究竟該如何設(shè)計(jì)、組織教學(xué)呢？語文綜合性學(xué)習(xí)活動究竟是個(gè)怎樣的模式？教師該如何加強(qiáng)自身的指導(dǎo)作用呢？這一連串的問號從腦海里冒出，我又陷入了思考。

我先從分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有可能遇到的困難入手，繼而確定新的教學(xué)思路：課前指導(dǎo)學(xué)生制定活動計(jì)劃——指名匯報(bào)活動計(jì)劃——小組活動“猜字謎”——小結(jié)猜謎方法——編寫字謎——?dú)w納制謎規(guī)則——總結(jié)收獲。很快，我的第二稿便寫成了。

《遨游漢字王國》教學(xué)反思14

綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》是五年級上冊課教材中出現(xiàn)的一個(gè)新的單元，它同以往的課文學(xué)習(xí)有很大的不同。在執(zhí)教這節(jié)課之前，我在深深地思考，何為綜合性？綜合性學(xué)習(xí)，到底要教給學(xué)生一些什么？學(xué)生能否在這種自主的活動中學(xué)有所獲，在各個(gè)方面有大的提高。執(zhí)教綜合性學(xué)習(xí)《有趣的漢字》第二課時(shí)之后，我發(fā)現(xiàn)，我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對學(xué)生能力的培養(yǎng)是多方面的。第二課時(shí)是指導(dǎo)學(xué)生制訂活動計(jì)劃，在制訂活動計(jì)劃的過程中，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，能從老師所給的活動計(jì)劃的范例中發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的地方，汲取范例中的長處為我所用；我們要教會學(xué)生制訂一份計(jì)劃書，培養(yǎng)學(xué)生正確書寫應(yīng)用文的能力；我們要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力；我們要教給學(xué)生搜集資料、處理資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力等等。

雖然我的設(shè)想是美好的，但這一節(jié)課上完之后，還是有很多遺憾之處。遺憾的原因有老師教學(xué)方面的，也有學(xué)生學(xué)習(xí)方面的。由于前幾次試課時(shí)，均出現(xiàn)了拖堂的現(xiàn)象，所以在執(zhí)教這一課時(shí)，我害怕完不成教學(xué)任務(wù)，稍顯急躁。如果我能多一些耐心，多給學(xué)生一些時(shí)間觀察，讓學(xué)生能充分表達(dá)自己的想法，相信學(xué)生會有更多新的發(fā)現(xiàn)和收獲，會有更多創(chuàng)造性的思維迸發(fā)出來。同時(shí)，也是由于急躁，我在引導(dǎo)學(xué)生觀察完“文字式”的計(jì)劃書之后，就讓小組開始制訂活動計(jì)劃，沒有緊接著出示表格式的計(jì)劃書，讓學(xué)生在對比中學(xué)習(xí)，選取自己喜歡的方式來制訂計(jì)劃，在安排教學(xué)步驟方面出現(xiàn)了失誤。為了不拖堂，在學(xué)生修改完活動計(jì)劃之后，我也沒有讓每個(gè)小組來展示自己的活動計(jì)劃，而是挑選了兩位同學(xué)，匆匆一講而過，這都是令我遺憾的地方。同時(shí)，在學(xué)生制訂完活動計(jì)劃之后，經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)雖然許多小組都學(xué)會制定活動計(jì)劃，但學(xué)生選擇的活動內(nèi)容僅限于課本提供的，沒有選擇更多新的課本之外的關(guān)于漢字的活動內(nèi)容，思維不夠開闊。這需要我在以后的教學(xué)中，多培養(yǎng)學(xué)生從課外學(xué)習(xí)，從生活中發(fā)現(xiàn)的本領(lǐng)，除了學(xué)好課本知識，更要從課外汲取營養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)是任重而道遠(yuǎn)的，需要我們每一個(gè)老師去摸索，探究，尋找一個(gè)個(gè)更好教學(xué)方法，走出一條具有自己特色的“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)之路。

《遨游漢字王國》教學(xué)反思15

五年級下冊語文第三單元《遨游漢字王國》是一個(gè)有關(guān)于漢字問題的綜合性學(xué)習(xí)單元。在這次網(wǎng)課教學(xué)中，我承擔(dān)了三個(gè)課時(shí)的授課任務(wù)。反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面：

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

中華幾千年的漢字文化，有著豐富的內(nèi)涵、神奇的魅力。在課堂上，我選擇活動式教學(xué)。縱觀整堂課，由一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的活動構(gòu)建成。讓課堂在中華源遠(yuǎn)流長的漢字文化的舞臺上馳騁，讓實(shí)踐活動課堂富有文化味。

二、把課堂還給學(xué)生。

這是一堂語文綜合性學(xué)習(xí)課，我把語文知識與綜合實(shí)踐活動有機(jī)地整合。讓它既體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，流淌著濃濃的語文味，又體現(xiàn)綜合實(shí)踐課的探究性學(xué)習(xí)特色?；顒舆^程始終把獲取語文知識的研究能力作為第一目標(biāo)。課上，學(xué)生的交流是主要的，老師的話語不多，只是從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題并作出結(jié)論，所起的就是總結(jié)和過渡的作用，把課堂還給了學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了課堂屬于學(xué)生、學(xué)生是課堂的主人的教學(xué)理念。

三、課堂交流形式多樣。

本設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生策劃和開展活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動交流的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作及展示學(xué)習(xí)成果的能力，通過組長介紹，成果展示，調(diào)動同學(xué)積極參與，真正投入到漢字的研究中來。在組織形式上很靈活，既有個(gè)人活動，也有小組活動，讓課堂別有一番情趣。