讓鄉土氣息洋溢于高中地理課堂

2024年3月14日發(作者：巧字成語)

讓鄉土氣息洋溢于高中地理課堂

【摘 要】鄉土地理是中學地理教學的重要組成，把鄉土地理有

機融入高中地理課堂教學中，既滿足學生好奇心，又能引發學生學

習地理的興趣，從而活躍課堂教學氣氛。因此，本人查閱大量文獻

資料，并且通過從鄉土地理與高中地理課堂教學有機結合的表現形

式；鄉土地理的利用中存在問題；鄉土地理與高中地理課堂相結合

的教學策略等方面入手分析，旨在推進高中地理教學的革新。

【關鍵詞】鄉土地理；研究性學習；案例編寫

高中地理新課程標準要求：“鄉土地理是必學內容。鄉土地理幫

助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學

生實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。”

因此教師應改變傳統的教學觀，轉變學生機械模仿、被動接受的學

習方式，促進學生主動和富有個性地學習，有意識地加強對學生自

主性學習的引導，積極開展研究性學習和探索鄉土地理案例教學。

一、鄉土地理與高中地理課堂教學有機結合的表現形式

（一）充分利用鄉土地理資源開展研究性學習

鄉土地理貼近學生生活，學生可以自己設計和實施野外觀察、觀

測、調查等實踐活動；正確使用探究方法，形成主動探究地理問題

的意識和能力；積極創造條件開展研究性學習，學生可以從家鄉的

自然和社會環境中，選擇合適的課題進行研究。例如：當今世界隨

著人口的劇增和工農業發展，環境問題日趨嚴重，蒼南廣大農村面

臨一個普遍的現象：農村生活污染明顯呈上升態勢。針對此現象可

設計一些研究性學習的問題。農村目前生活垃圾污染的狀況？學生

通過調查分析造成污染的原因，并提出相應的措施。在講授《土壤》

這節課時，我帶學生去野外觀察，親自動手，剝開土壤的剖面，讓

學生明白本地區紅壤和水稻土不同之處，學生可以通過親身調查，

得出結論。

（二）將鄉土地理加工成的案例結合到高中地理教學中

學生對鄉土地理知識較為熟悉，感性的鄉土地理信息編成的案

例，學生容易理解和接受，并能激發學生學習地理的興趣，有利于

學生把感性知識上升為理性知識。既培養學生實踐能力，又促進學

生樹立起可持續發展觀念和熱愛家鄉的情懷。如：在講授“城市區

位的選擇”我以崛起在希望的田野上的農民城——龍港鎮為例，三

十年前還是一個破敗的漁村和一片雜草叢生的灘涂，如今變成一個

繁華的城鎮。學生通過收集資料，編寫案例，尋找影響龍港鎮發展

的區位因素，學生就能很好的接受。再如新教材《地形對聚落的影

響》這一課時，我以“蒼南的九寨溝——莒溪碗窯”為例，讓學生

明白山區聚落形成與地形密切相關，從而極大的激發學生的探究

欲。

二、鄉土地理的利用中存在的問題

（一）教師缺少對鄉土地理資源開發的意識

在傳統教學中，不需要教師去開發新的地理資源，教師通常把教

材作為唯一的課程資源。對教師而言，鄉土地理資源不知如何去教，

更不知如何去開發與整合，這樣鄉土地理資源就難于在課堂中有效

的融入，因而造成許多有價值的鄉土地理資源的閑置和浪費。

（二）師生對鄉土地理資源的利用只停留在表面

在開發鄉土地理資源的內容和素材上看，大部分教師偏重于知識

點的運用，而忽視了各學科知識相互滲透與融合。從鄉土地理資源

開發的主體來看，對學生的主體作用重視不夠。從鄉土地理資源的

載體形式看，偏重于文本資料，而對其他形式的載體形式不夠重視。

很多的時候，學生對鄉土材料的運用只能夠編寫出淺顯的“素材文

本”，而未能形成經典案例。

三、鄉土地理與高中地理課堂相結合教學策略

由于鄉土地理環境對于生活在本鄉本土的高中生來說是親身可

感觸的，對于地理學的相關知識，他們是可以實地調查探索的。有

效地將鄉土地理與高中地理教學相結合，將有利于提高高中地理課

堂教學的有效性，從而促進學生對于地理知識的理解。因此，結合

本人多年從事高中地理教學，對鄉土地理與高中地理教學相結合進

行探索，總結出以下策略：

（一）利用鄉土資源，引導學生自主探究

1.精心選題

從鄉土環境中篩選出研究課題能反映當地的社會經濟、人口與資

源、環境與生態等重大問題，其研究成果突出地方特色，反映當地

普遍關注問題，容易引起當地政府和有關部門的注意，其科學的結

論、合理的建議可為當地政府采納，體現出地理學科的實踐性和應

用性。利用當地獨特的地理環境，可以選擇許多優秀的課題作為教

學內容。譬如在教授“旅游資源”時，教師可選擇更為貼近的身邊

地理資源，不妨列舉蒼南的旅游名勝：玉蒼山、石聚堂、望州山、

玉龍湖、漁寮沙灘。在講“中國的農業”時不妨結合一些我們身邊

的例子，如馬站的四季柚；鶴頂山的高山云霧茶；岱嶺鄉的蘑菇；

半洋村的馬蹄筍等等作為研究性課題。

2.鼓勵學生親身實踐，達成目標

可以利用鄉土地理的區域性、空間性、開放性，讓學生親身實踐，

達成目標。研究性學習注重學生的情感體驗與積累，通過學生的實

踐體驗改變學生的心理態度，價值觀等。如：在講授《礦產資源的

合理開發與利用》時，我以 “世界礬都——礬山”作為例子，利

用周末時間進行調查研究，讓學生研究影響礬礦工業區位？礬礦衰

落的原因？礬礦整治的措施？學生圍繞此問題進行調查，學生要搜

集、整理礬礦相關的資料，培養學生解決問題的能力。

3.加強合作，培養學生的創新能力

傳統的教學觀只重視學生對課本知識的接受，而忽視學生能力的

培養。學生地理學習能力僅限于書本知識間的遷移，學生體會不到

地理知識的實際價值。鄉土地理的研究性學習把地理的學習從教室

拉到了學生生活的空間，使學生感到學有所用，自己是學習的主人，

從而激發了學生的學習熱情，他們不僅善于觀察、社會調查訪問、

收集和整理資料，更樂于結合所學知識發表自己的見解。通過比較

討論，得出結論，培養學生認真務實的科學觀，提高團隊精神。如

在蒼南馬蹄筍生產基地——赤溪鎮泗安村，調查過程中，學生充分

發揮了集體力量，以小組為單位，深入車間，了解實情，分別從氣

候、土壤、地形、生物生長的習性等方面進行研究，并經過大家共

同努力，完成蒼南泗安村發展馬蹄筍的可行性報告，被溫州安盛馬

蹄筍有限公司給予很高的評價。在解決問題的時，學生需要尋找資

料，探討對策，尋求最佳方法，這樣無疑讓學生思維得到鍛煉，培

養了學生創新的能力。

4.合理評價，促進發展

教師應對學生研究的過程和成果給予鼓勵和幫助，通過對鄉土地

理與課堂教學有機的結合，激發學生學習興趣。每一次的研究性學

習的開展，我都注重對學生學習過程的評價，每一個階段都進行總

結，鼓勵學生去探索，有意識地培養學生創新精神和實踐能力。

（二）組織學生進行案例編寫，教師并積極參與

鄉土地理資源更貼近學生的實際生活，讓教學內容更易為學生理

解與接收，將地理學科領域從有限的課堂延伸到生活中去，將理論

知識應用到實際可感的生活地理資源中去，實現教材由“素材文本”

向“生成文本”轉化，通過發揮學生的主觀能動性，變鄉土地理資

源活化成一個個鮮活的教學案例，增強了案例的實用性。案例編寫

應注重以下幾方面。

1.選擇一些典型的材料進行加工

首先是通過學生寫小論文。如新教材的部分活動題作為寫小論文

的素材，如“城市交通環境如何的改善”，學生可以利用蒼南縣城

目前的交通情況，編寫案例。學生先了解靈溪鎮的交通圖，以及車

站的布局，指出主要交通干線，如：104國道，溫福高速公路，過

境干道，溫福鐵路，以及客運中心，城南車站等。這樣學生通過地

圖作為載體，聯系課本所學知識，指出靈溪鎮交通的狀況，并提出

許多建設性意見。其次是組織學生進行社會調查。通過學生親身參

與社會實踐活動，鼓勵學生編寫案例。如對農村流動人口的調查，

進行案例編寫。以自己所在的鄉鎮為對象，讓學生設計問題，然后

逐一落實。如：礬山鎮在第六次人口普查中有37863人，外出人口

15546人，外遷人口占總人口百分之四十左右。針對此現象設計一

些探究，學生可以自行設計問題，通過抽樣調查。如：山區流動人

口遷出與遷入的主要原因是什么？你認為流動人口對遷入區或遷

出區經濟發展產生如何的影響？流動人口的遷入對本地區的環境

和社會治安帶來什么影響？調查結束后，最終讓學生寫成案例，學

生在編寫案例時就基本掌握了“人口遷移”這節課的基本內容。

2.案例情景創設

案例情景的選取是授課的基礎，是問題設計的載體。教師要對所

授內容熟悉，把握重、難點和前后知識聯系，在充分研究學生后選

取背景材料，并且要在課堂教學時對一些目的性不強、相對簡單的

知識點進行必要的適當取舍。材料的出示要以文字內容為主，也可

以結合圖片，但最好緊扣教學目標，聯系生活，關注熱點，體現地

理學的實用價值。將材料改寫，力求以最精練的文字表達最豐富的

教學內涵。

3.案例問題的合理設計

傳統教法往往只注重傳授結論，而案例中的問題更注重學生的親

身經歷，注重過程，讓學生自己發現答案。案例設計是通過一個個

問題引導學生進行觀察，形成獲取豐富的地理表象，再通過分析、

綜合、判斷形成理性思維。因此問題的設計就成為案例編寫的重點

和難點。問題設計應遵循以下原則：首先是鉆研教材與學生實際。

其次是充分結合案例背景材料。在《礦產資源的合理開發和利用》

教師讓學生根據情景，提出如下問題。

（1）礬礦興旺區位優勢？

（2）礬礦衰落的原因？

（3）礬礦應如何整治？

（4）礬礦的環境污染的成因和治理？

（5）尾氣對人體健康有何影響及處理辦法？

……

這樣就能把本節的知識點有機的結合起來，又能夠發揮學生的主

動性。

4.教師要親身參與案例編寫

案例的編寫教師要積極參與。教師經驗豐富，理論水平較高，編

寫的案例往往對教學作用更大，并能豐富地理教學資源。在教授學

生的同時，老師應該起先鋒模范的作用，不僅要教會學生編寫案例，

同時自己也要參與編寫，豐富自己的知識。在《自然災害對人類的

影響》一節中，根據蒼南夏秋季節多臺風，教師分析臺風頻繁影響

我縣進行較為全面分析，為案例編寫提供重要素材，讓學生對此有

所了解，然后根據本節課的教學目標，設置相應的問題。這樣更能

激發學生的參與度，并為案例編寫打下良好基礎。

總之，鄉土地理融入地理教學作為一種新的探索，正日益備受廣

大教育工作者的重視，但在實施中還有許多不成熟之處，仍需廣大

地理教師細心呵護。每一次鄉土地理研究性學習的開展和案例的編

寫，都可能會提高教學的質量，并影響學生的生活與學習，促進其

思維能力的提高。由于本人水平有限，本文還存在著很多不足之處，

在此，敬請各位專家評委給予批評指正，以利于我在以后的研究工

作中進一步完善。

參考文獻：

[1]古偉僑，淺談鄉土地理在高中地理教學中的運用[j].科技信

息，2010/10

[2]黃漢陽、林少麗，結合鄉土地理案例 提高高中地理教學效果

——以潮汕母親河韓江為例[j].教育教學論壇，2012/04

[3]耿文強，基于鄉土地理引課素材的運用策略[j].教學與管理，

2013/01

[4]陳珂，故鄉水最美 故鄉情最親——例談如何在高中地理教學

中利用鄉土情結提高學生學習興趣[j].中小學教師培訓，2011/06

[5]楊士軍.探究性學習教學示例[m].浙江教育出版社，2006