新課程中教師的教學行為將發生哪些變化

2024年3月14日發(作者：關于友誼的名句)

新課程中教師的教學行為將發生哪些變化？

新課程下教師教學行為在三個方面的重要轉變： (1) 由傳統的知識傳授者向學習活動的參

與者、引導者和合作者轉變； (2) 由傳統的教學支配者、控制者向學生學習的組織者、促

進者和指導者轉變； (3) 由傳統的靜態知識占有者向動態的研究者轉變。

一、教師由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者

現代教學論認為：教與學的本質屬性是教師價值引導和學生自主建構的辯證統一，這就

要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的參與者、引導者和合作者。

教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。它主要包

括兩方面內容：一方面要改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學視為學生

通過自主活動主動建構學習意義的過程，使學生真正成為知識意義的建構者；另一方面要改

變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立“以活動促發展”的教學觀念，教師不再是傳統教學

中教學過程的控制者、教學活動的支配者，教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，應

是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。

要成為學生學習的參與者、引導者和合作者，應重點研究以下幾個問題：一是研究學生，

“以學論教”。研究學生內在的知識結構、生活經驗以及社會文化背景等因素間的關系，保

證教學內容能適應并順利地植入學生的知識結構中；二是研究學習策略，實現有效的知識建

構，通過研究學生認知策略和自我監控能力，指導、幫助和促進學生的自我建構；三是研究

合作交往，實現交往互動。研究如何激發學生的學習意向，研究師生間、學生間的“合作學

習”，交會互動的機制。

實現教師角色與行為轉變的一個重要問題是創設有利于學生活動交往的學習環境：一是

設置問題情境。在情境中制造學生認知上的沖突，引導學生通過自主活動去組合、批判和澄

清新舊知識的差異，解決“認知不平衡”，進而不斷改善、發展自己的認知結構，且在認知

發展的同時，獲得輕松、愉悅、成功的情感體驗；二是要創設一個良好的、有利于師生共創

共生、合作交往、有利于意義建構的外部學習環境，支持、幫助學生通過“自主學習活動”

來促進新意義的生成。使整個教學過程從始至終呈現著積極主動的學習氣息，在合作交往中

獲取知識技能、學會學習，在平等、尊重、和諧的氛圍中形成豐富的人生態度與情感體驗。

二、教師由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者

學生學習方式的變革，決定了教師的角色必須由傳統的權威的知識傳授者轉變為學生學

習的組織者、促進者和指導者。

教師是學生學習的組織者、促進者和指導者，這一理念改變了教師傳統的高高在上的知

識權威者的身份，并以平等的身份參與學生學習活動的組織、研究與指導，使教師從知識的

傳遞者成為學生學習活動的組織者、促進者和指導者。按照新課程的要求，教師應幫助學生

制定適宜的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，

掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生

提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學

習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過

失和錯誤。

教師在教學過程中如何成為學生學習的組織者、促進者和指導者。依據專家分析，一是

積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地感受

學生的所作歷為，所思所想，隨時掌握教學中的各種情況，設想下一步如何組織、指導學生

學習。二是創設良好的學習氛圍，給學生心理上的支持。教學過程中，教師通過各種適當方

式的設計，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高

漲，在交往互動中共同發展。三是注意培養學生的自覺、自律能力，注意指導學生遵守紀律，

與他人友好相處，培養合作精神。

教師是學生學習的組織者、促進者和指導者，還要注意與沒有明確需要的學生進行個別

交流，指導他們確立目標，從而激起他們的學習欲望和動機；要了解學生的需要類型，盡可

能地創造條件滿足他們的不同需要；要最大限度地培養學生的學習興趣，激發他們的學習動

機，使他們的需要不斷提升，從而積極地、全身心地投入到自主學習活動之中。

三、教師由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者

新課程標準實施中，教學情境問題尤為突出，教師只有從傳統的靜態知識占有者轉變成

教學過程的動態的研究者，才能適應新的課程要求和學生成長變化的需要。

教師由靜態的知識占有者成為動態的研究者，主要指教師應當成為孜孜不倦的學習者、

教學問題的探索者、新的教學思想的實踐者和教育改革的專業決策者。教師通過對自己教育

教學行為的反思、研究和改進，實現教師的自我發展和自我提高，進而從策略層面上提高教

師行為的合理性和有效性，增強“時態性”。教師在成為動態的研究者過程中，既培養了教

師自覺的反思行為，又密切了教師群體間的合作關系，使動態研究成為促進教師專業發展的

持久動力。

教師由靜態的知識占有者，成為動態的研究者，一般需經歷以下過程：一是找到研究的

起點。教師可以根據自身的興趣，或者通過自己的觀察思考，發現實際工作中存在的尚待解

決的重要問題，亦或從教學中的一種不明情況出發，確定所要研究的問題，找到研究的起點。

二是圍繞問題進行資料收集、查找有關文獻，與專家合作進行對話。三是對材料進行分析。

通過閱讀資料、選擇資料、分析資料，對問題從理論與實踐結合點上做出解釋及結論。四是

構建行動策略。行動研究中，應充分利用教學情境中的多種資源與力量，不要受執行中可能

遇到困難的干擾，也不要只滿足于一個構想。五是實施與檢驗行動策略。明確行動策略的實

施和行動策略成功的標準，分析行動策略檢驗時可能發現的問題，等等。

教師成為動態研究者在具備上述研究能力的同時，還必須成為現代研究型的教師，這也

是保證教師實現教學行為轉換的前提。教師通過對自己教學行為的反思和教育理論等問題的

研究，更新自己已有的教育觀念，改善、充實已有的知識結構，不斷提升教學實踐的合理性。

在研究的過程中，還應堅持以下具體的研究途徑：一是在積累經驗的教學實踐中，加大新的

教育理論學習與分析的力度，對遇到的問題進行研究，使經驗得以不斷提煉、發展，然后再

反過來改善實踐，形成一種有意識地進行研究的良好習慣，避免工作中走彎路；二是用先進

的現代教育理論對已經積累的豐厚經驗進行提煉、升華，更科學地指導教育教學工作的有效

開展。研究型教師這種不斷自我充電的過程，對完善師德人格，提高專業素養，形成終身學

習的習慣是至關重要的，更是不可缺少的。

教師在成為研究型教師的同時，還要適應新形勢的需要，具備新的教學技能和實施新的

教學策略的能力。它需要教師首先具備課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力，具備

提高信息技術與學科教學有機結合的能力，要具備主動地有創造性地利用氣切可用資源，為

教育教學服務的能力。其次，教師在實施教學過程中，應改變傳統教學重知識傳授的弊端，

向重學生發展轉變，由重教師的教向重學生的學轉變，由重結果向重過程轉變，由重統一規

格教育向重差異性教育轉變。總之，教師要成功地完成教育教學行為的根本轉變，就必須堅

持在實踐中學習、研究、改進，堅持不懈地對自己的知識、觀念進行更新、重組，使自己永

遠成為適應時代的研究型教師。