《祖父的園子》

2024年3月17日發(作者：勞動紀律管理制度)

教學設計（教案）模板

基本信息

學 科 語文 年 級 五 教學形式 閱讀教學

教 師 袁志博 單 位 武漢市光谷第一小學

課題名稱 《祖父的園子》

學情分析

讀《祖父的園子》一文，學生輕輕松松就跨進園子，感受到這里充滿了生命的氣息，什么都是自由的，空氣里彌漫

著自由的氣息。童年的作者也是自由的，這自由也是她童年快樂的源泉。當然，讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園

子，還有慈愛的祖父，他給了孩子心靈的自由，正是因為作者的心靈是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快

樂的甚至充滿夢幻色彩的。這樣的話題十分貼切兒童生活，學生學起來不陌生，但是學生的認知能力有限，情感積累與

體驗比較單一或膚淺。因此，要讓學生從查找作者的生平資料入手，引導學生課前或課后閱讀《呼蘭河傳》，這樣能幫

助學生走近作者的內心世界，為學生自由地、入情入境地讀書打入基礎。學生先談談讀書收獲，再提出自己的讀書疑問，

這些在課前教師必須做到心中有數，這樣才能實現有效的課堂教學。另外，學生個人的讀書收獲較片面，因此把合作學

習、探究學生的精神和方式引進課堂，也是必不可少的，從而從根本上實現學生學習方式的轉變，促進學生素質的發展。

教學目標

1．理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學會８個生字，理解由生字組成的詞語。

4．感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。

教學重點

體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。

教學難點：

學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。

教學環節的組織

步驟1、2、3……

一、談話導入。

1．童年記憶中冬日下的一對對駱駝，給林海音留下了

難忘的記憶，那么今天要學習的這篇課文中的哪些童年生活

學習方式

內容落點1

情景讓“我”對童年生活念念不忘呢？下面，我們一起走近

蕭紅的《祖父的園子》，感受她的童年生活。

2．板書課題：祖父的園子

二、初讀課文，整體感知。

1．用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文內容。

朗讀反饋

2．勾畫生字新詞，注意讀準字音。通過查閱工具書，聯

系上下文，同桌交流等方法理解文中部分詞語。

3．小組討論：作者回憶了童年時在祖父的園子里經歷的

哪些場景？

4．全班交流：記憶中的園子（1—3自然段），跟著祖父

在園子里干活、玩耍（4—15自然段），園中的一切都是活的，

都是自由的（16—17自然段），在園中玩累了，可以快樂地

入夢（18—20自然段）。

5．交流課文主要內容：記憶中祖父的院子色彩鮮艷，景

物眾多，祖父經常在園子里勞作，“我”也經常在園子里“亂

鬧”、玩耍，園中的景物的自由的，“我”也是自由的快樂的。

步驟1、2、3……

三、細讀品味，體會文意。

（一）走進“園子”，感受童年的趣事。

1．在祖父的園子里，有一位小女孩，她頑皮可愛，讀

文章相關段落，標出她做的哪些趣事，認真體會。

2．交流：你覺得哪件事最有趣？

預設一：“祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那

下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳

地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。”

這哪里是在種小白菜，“我”就是在瞎鬧。誰愿意當當文

中的小女孩，讀出作者的調皮勁兒。

預設二：“其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤

一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草

割掉，把狗尾草當谷穗留著。”

“我”是在怎樣鏟地的？哪里是在鏟地呀？這簡直就是

幫倒忙。

學習方式

內容落點2

預設三：“玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆

菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了

力氣，把水往天空一揚，大喊著：

‘下雨啰！下雨啰！’”

（1）同樣是澆水，我和祖父有什么不同？從哪里讀出來

的？

（2）想象一下，小蕭紅大喊著“下雨啰！下雨啰！”的

神情是怎樣的？（激動地、歡快地、開心地、天真爛漫地……）

（3）感情朗讀。你邊讀邊想象她的動作，神情。

（4）小結：本是澆菜的水和工具，可到了“我”手里，

就成了“亂鬧”的玩具。讓我們再來讀一讀，讀出作者的快

樂和頑皮。

（二）走近祖父，體會祖父的慈愛。

1．作者在園子里這么淘氣，這么調皮，祖父是什么態度，

閱讀5-----12自然段，細細體會。

2．重點體會：

祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這

交流討論

是什么？”

我說：“谷子。”

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃

的就是這個嗎？”

我說：“是的。”

我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來你看。”

我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父了，說：“這

不是一樣的嗎？”

祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，說谷子是有芒針的，

狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）抓“慢慢地”體會祖父對我的慈愛。

（2）抓祖父的笑：“大笑起來──笑夠了──還在笑”，

從這三次笑中你讀出了什么？

（3）祖父的笑里隱藏著什么？（慈祥、和藹可親、疼愛

孫女的）

（4）分角色朗讀對話，體會文章表達的情感。

3．在這座園子中，孫女愛胡鬧，祖父從來不惱，正是有

了祖父的慈愛，在他寬容、耐心、呵護下，我才可以如此地

在園子中縱情嬉戲！那么這座園子在“我”的眼中在“我”

心里又是怎么樣的呢？

這是一座樂園，更是一座愛園。

4．小結：祖父給與“我”足夠的寬松氛圍。讓“我”自

由快樂的，不光是祖父的園子，更有慈愛的祖父。祖父允許

“我”隨便玩鬧，對“我”傾注了愛心和耐心，祖父給了“我”

心靈的自由，他的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融

的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂而又幸福的童年。

（三）走進園中景物，感受作者自由自在的童年生活。

1．心中是自由快樂的，看什么都是自由快樂的，在作者

眼里，園中的景物又是怎樣的呢？自由讀（16—17自然段）。

2．把自己當成園子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一

棵樹，來講述你的快樂和自由吧！引讀（17自然段）

心中有自由快樂，看什么都是自由快樂的，讓我們再來

看看園子的景像吧！引讀：明媚的陽光下，花開了，在我看

來，就像__________；鳥飛了，就像__________；蟲子叫了，

就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我

看來，是__________；黃瓜有的開著花，有的結果了，在我

看來，是__________；玉米長得特別茂盛，在我看來，是

__________……

3．短文連用十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，

自由自在的景物，處處傳達著“我”的自由與快樂。一切景

語皆情語啊！帶著這樣的感受齊讀13段（引讀13節）。（這

是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解，再讀第

13節就能更好地領悟作者寫作的巧妙，體會到作者在借景抒

情，體會到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的升華。）

步驟1、2、3……

四、回顧總結，延伸拓展，滲透園子的精神意義。

1．在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園

子？

2．有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一

天的，祖父、后園、“我”三者是一樣也不可缺少的。在三十

一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷

著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為

呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。所以，

作者用一顆真誠的心，用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經的點

點滴滴。

學習方式

內容落點3

《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

呼蘭河這小城里邊，

以前住著我的祖父，

現在埋著我的祖父。

那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

也許還是年年仍舊，

也許現在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，

也許現在根本沒有了……

曾經的一切是蕭紅難以忘卻的，隨著年齡的增加，相信

你們會體會得更深。不管怎樣，請記得，無論是文字還是情

感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。

朗讀交流

教學內容的選擇與教學環節的組織

終點

體會自由

感受快樂

初識園子

起點

作業或預習

閱讀片段，完成練習。

①祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽

花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。

其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。

②祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”

來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當

做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著。

1.文中“我”是_________，原名___________，___________作家。

2.“祖父就把鋤桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的‘頭’”來鏟。句中“頭”上的因好哦作用是

__________________。

3.選取的兩個片段中共介紹了_________、___________、___________、___________等幾件事，其中

_____________這件事寫得最詳細。

4.閱讀片段，聯系全文，用準確的詞語填空。

（ ）的園子 （ ）的我

（ ）的祖父 （ ）的童年

5.用“______”劃出可以概括段落②主要內容的句子。

自我評價

1、對文本有較準確的把握

2、能運用新課程的理念指導教學

3、落實了語文課的語用價值