望洞庭教材分析

2024年3月17日發(作者：蟲兒飛原唱)

解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學生還喜歡表達自己的意見，彰顯個

性，教師要有意識地給予學生關注與關懷，給學生充分地鼓勵和引導。另外四年級的孩子善于表現、

樂于合作、敢于想象。

說學法：

本課時我首先讓學生通過自讀自悟的方法初步感受花的美。在研讀、挖掘文本的內涵，突破文本

的難點時我采用學生自主探究，合作探究，感情朗讀的方法，目的在于培養學生的合作意識、表達能

力和實踐能力。在升華情感時，我嘗試著讓學生“我手寫我心”的方法把自己最真實的話表達出來。

說教法

本課時我以體驗朗讀法為主，緊緊抓住從喜歡到更喜歡，從喜歡花的外在美到更喜歡花的內在美

的感情基調，讓學生在感悟語言文字的優美中朗讀，在挖掘作者的意蘊中得到升華。另外，采用以學

生為主，采用啟發式教學法。培養學生學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品

做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點。逐步提高學生交際和欣賞文學

名著的能力；從以導帶學到以練促學，體現循序漸進的教學原則。

三、說流程

本課的教學時間為2課時。第一課時的教學目標為通讀全文，深深地感悟到生命的力量在于勇氣，

小花在冷風冷雨中奮斗生長的精神。第二課時，讀美文感悟，體會作者的心情變化，作者為什么會有

這樣的心理變化以及感受維也納春天帶來的自信、歡樂和蓬勃。

第一課時由四個環節組成。

環節一：激趣導入，質疑定標：

揭題，“勇氣”這個詞語我想大家都不陌生。誰能用“勇氣”這個詞語造句子呢？生活中，我們

需要很多勇氣。作者所寫的是《花的勇氣》，讓我們齊讀課題。

環節二：整體感知，讀中悟學。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、

研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，我在這里安排了請同學們自己初

讀課文，找到課文中直接寫出了“花的勇氣”的句子。同時，給了學生一個溫馨提示，讓學生有個性

化的解讀，教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。

環節三：研析設問，精讀感悟。

課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在

主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環

節我仍然以學生自主學習探究為主線，指導學生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，

受到情感熏陶。由此，我安排了這樣的環節，“花的勇氣”到底是一種怎么樣的勇氣呢？交流回答，

這里重點抓住第7、8自然段的學習，在對重點詞語的分析中感悟到生命的力量在于勇氣。尤其是文

章最后一句話的理解，它是本篇文章的中心句，也是文章中感悟作者感情的重點，從這句話中可以深

深體會到生命的意義在于勇氣，似乎讓我們看到了傲然挺立的花兒的勇氣，它的力量，它蓬勃的生命

力。通過感悟作者看到的花的原野與蘊藏在草下面的花兒的比較，原先一片綠色的原野與充滿色彩的

原野的比較體會到小花在冷風冷雨中傲然挺立，領悟到小花的精神，感悟到生命的力量在于勇氣。最

后，當學生已深深感悟到花的生命力，他的生命力量在于勇氣的時候，為了讓學生更深刻地領悟到作

者來到維也納之后的心情變化，

環節四：拓展延伸，形成積淀。

在學生已經充分感悟到生命的力量的時候，出示圖片，升華學生的情感，維也納的春天給作者留

下了深刻的印象，讓作者深深地感悟到生命的可貴。同學們，當你為巖石縫里長大的小樹喝彩時，當

你被絕境中奮飛求生的飛蛾震撼是，當你為身患絕癥而意志堅強的李歡感動時，你對生命的意義又有

了哪些新的認識和感悟呢？請同學們用最真誠的心意，用一句話來闡述你對生命的感悟。隨著學生的

思路，再次朗讀課題，再一次感悟馮先生寫的這個課題的意味，齊讀課題，感悟生命的意義。最后，

出示課后閱讀文章馮驥才的《維也納春天的三個畫面》，讓學生自己去感悟生命的蓬勃，生命的自信，

生命的美麗。

環節五：由感悟文章的中心-——花的勇氣，生命的力量引出作者的心情變化。這也是我們本篇文

章的訓練重點，說說作者在維也納經歷了一件什么事，他為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心

頭怦然一震”。這主要安排在第二課時的學習。

環節六：在學文結束之后，學生已經有了充分的感悟。在他們的心中有了一定的感受。再組織學

生進行朗讀的訓練，抓住重點詞語進行朗讀訓練。在讀中悟，在讀中感悟。俗話說“書讀百遍，其義

自見。”學文結束后，再讓學生進行朗讀他們的感觸會更深，更容易在他們的心中產生共鳴.

21、《鄉下人家》說課稿

一、教學目標的分析與定位。

《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受

充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。

《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的詩意畫卷。

展現了鄉下人家的樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。選編本

文的目的，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活

的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生

活的特點。基于本文的特點及本組的編排目的，我將本文的教學目標定為以下三點：

１．知識目標：認識５個生字，會寫１４個生字。正確讀寫新詞。

２．能力目標：有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養語感。了解課

文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

３．情感目標：在讀文中感受鄉村生活的美好，獲得美的享受。

本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的

重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在農村，文中描繪的景與物大多是學生熟悉的，而

文章的語言看似平淡，那如何從熟悉的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。

二、教學設計的理念與思路。

崔巒老師指出：我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸

常態的語文教學。《新課標》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。向學生傳授學

法，教學生學會學習。基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感

悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活

動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展

開。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的

首席。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。

閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，課標提出這一學段的學生能“用

普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理解詞句的意思”、“積累課文中的優美詞句、精彩語

段”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的提煉，

使人文性與工具性融為一體。

三、教學過程的安排及意圖。

（一）、設疑導入。親愛的同學們，今天我們繼續來學習鄉下人家。課件出示“鄉下人家”圖。。

請同學們自己讀課文一遍，看誰有能耐，把一篇文章都成一句話，其實這是一種更高的讀書境界。此

處設計我意在激發學生的讀書興趣，讓學生們在文中找中心句。讓學生知道鄉下人家的美不僅美的獨

特，還美的迷人，這二者是缺一不可的。我順勢又在黑板上寫下了獨特、迷人，并且打上了問號。那

么鄉下人家風景的獨特、迷人表現在哪些方面呢？下面就讓我們一起走進鄉下人家。

（二）品讀課文，展示自學成果。先四人小組內交流，教師提出要求：讀一讀喜歡的詞句或段落，

并說說原因；一個同學發言時，其他同學認真聽，也可以評一評。這里不是討論問題而安排小組學習，

目的是讓每個學生都有展示自己的機會，也是教學生學會聆聽，懂得尊重，學語文也是學做人。小組

交流后，全班交流，這時，教師找出重點詞句讓學生多讀，從中感受文中呈現出的畫面美，體會作者

遣詞造句的妙處以及抓平凡事物細細描寫的表達方法。

（三）品味語言，感受鄉下人家風景的獨特、迷人。這個環節我分三步走。第一步——猜心思。

一開始我故裝神秘的說，在這六幅圖畫中，老師比較喜歡一幅圖畫，還有一幅圖是我最欣賞的，大家

想知道么?我想讓大家猜猜看?（課件出示：1、光猜到還不行，還得具體說出老師喜歡的原因。2、讀

書要學會兩只眼睛，一只眼睛看到文字，做到字字入目；另一只眼睛看到文字的背后，體會文字的內

涵).此時，學生都會認認真真的看課文，看這六幅圖畫，猜老師比較喜歡哪一幅，最欣賞哪一幅。第二

步——品味語言，感受鄉下人家風景的獨特、迷人。那么為了激發學生的學習興趣，使之教學方式顯

得不單調、枯燥，六幅圖畫的教學方式各不相同，它們分別是這樣設計的：

瓜藤攀檐圖：課件出示圖以及文字。 抓住“別有風趣”這個詞進行教學，讓學生說它的意思，并

讓學生思考“別有風趣的裝飾”指什么，從而讓學生知道前者是用有生命的瓜藤裝點，而石獅子大旗

桿這樣的裝點則顯得呆板、嚴肅。然后分角色朗讀此段，女生讀前半部分。男生讀后半部分。讓學生

體會鄉下人家屋前裝飾的獨特。`

鮮花輪綻圖：課件出示圖以及文字。讓學生想象這些花都會說些什么？從而讓學生感受鄉下人家

門前風景的樸素、華麗。

雨后春筍圖：課件出示圖以及文字。抓住“成群、探出頭來”這兩個詞進行教學，從而讓學生體

會到春筍的多和調皮，感受到作者對筍的喜愛，以及對鄉下人家的贊美。最后通過我的引讀，（例如：

這是一群頑皮的筍，這是一群快樂的筍），讓學生讀出感情來。

雞鴨覓食圖：課件出示圖以及文字。通過設計“假如你是快樂雞群中的一只，你會怎樣讀?”“你

為什么要這樣讀？”這兩個問題，讓學生體會到雞的那份悠閑、自由、快樂，從而讓學生知道這是一

個甜蜜幸福的家庭，然后再鼓勵學生站起來讀出自己的情感體驗。

院落晚餐圖：課件出示圖以及文字。問學生：“鄉下人家在哪里吃飯，吃飯時是一種什么樣的感

覺？”讓學生知道他們吃飯時心情的愉悅、快樂、愜意。引導學生帶著愉悅快樂的心情讀。然后抓住

“天高地闊”這個詞進行教學，問學生換成津津有味、狼吞虎咽行么？讓學生理解“天高地闊”這個

詞即強調吃的動作，又強調吃的心情，還有邊吃邊聊的意思。引導學生再次讀出那份愉悅與快樂，感

受那份獨特與迷人。

月夜睡夢圖：讓學生想象紡織娘的歌代表了什么意思？從而引導學生緩緩的、柔柔的、輕輕的讀。

第三步課件出示：鄉下人家，不論（ ）,都有一道獨特、迷人的風景。這一步的

設計是想讓同學們說說對課文內容的理解.

(四 )課后延伸，升華主題

配樂朗讀戴望舒的“在天晴了的時候”。讓學生邊讀邊畫出作者重點描寫了雨后的哪幾樣景物，

體會作者巧妙的擬人化手法，感受鄉間小路雨后的清新與生氣。讓學生在實踐中學習語文。補充的一

點作業是對文本的拓展,讓學有余力的學生繼續循著文本追根溯源,去掌握更多的相關知識.

(五) 板書設計：

鄉下人家

獨特 、迷人？

鮮花輪綻圖 雨后春筍圖 雞鴨覓食圖

院落晚餐圖 月夜睡夢圖 瓜藤攀檐圖

這個板書說明了鄉下人家的景色如畫,自然讓人心生向往之情.

22 牧場之國

設計理念 “語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和

健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這是《語文課程標準》中提出的課程基本理念之一。

提高學生的審美情趣是語文教學的一項重要目標。蘇霍姆林斯基說：“美育是一種心靈的體操——他

使我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正。”

人教版課標本第八冊教材《牧場之國》是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國的

荷蘭”來寫：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧

靜安謐的夜晚，閃爍的燈．．．．．．美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字里行

間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美，以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美

和向往之情。因此，我根據文本特點，在本課的教學中實施審美教育，可以有效的引起學生濃厚的學

習興趣，調動他們學習的積極性、主動性和創造性，豐富其想象力，激發其靈感與頓悟，使學生實現

創造能力的突變與飛躍。

設計思路 ：依據四年級兒童特點和教材特色，本著“提高學生的審美情趣”這一精神。我把《牧

場之國》的教學目標確定為：

知識與能力目標：1、自學課文，體會荷蘭優美恬靜而又充滿生命氣息的田園風光。

2、體會作者擬人手法的巧妙運用，感悟文章語言的生動, 豐富學生的語言積累。

過程與方法目標：1、通過多種形式的讀，理解課文的主要內容。

2、體會文中重點語句，感受荷蘭牧場的田園風光。

3、通過搜集、查閱有關荷蘭的資料，培養學生搜集資料、積累語言的好習慣。

情感態度價值觀目標：通過有感情地朗讀，體會草原、動物與人、與環境的和諧統一的美好意境。

教學重、難點：

在朗讀過程中，領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、動物與人、與環境的和諧統一的

美好意境。

設計教法

在《鄉下人家》這篇課文教學之后再來教這篇課文，完全可以放手讓學生自主閱讀、體會。教師

的責任重在組織學生開展好活動，激勵學生讀好課文。本著更好地完成本課教學任務，提高學生各方

面能力的目的，我準備采用多種教學方法。

1、采用“學——導——練”的教學模式。教為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的

教育思想。《牧場之國》是一篇略讀課文，在其教學過程中應充分發揮學生的積極性，充分發揚教學民

主，充分發揮教師的潛能。因此采用“學——導——練”的教學模式。

2、朗讀法。正是因為本文滿蘸著作者欣喜與熱愛之情，描畫了荷蘭優美恬靜而

又充滿生命氣息的田園風光。文字優美，情感濃烈，充滿了詩情畫意，從多方面給人以美的享受。

因此，教學中，在學生理解想象的基礎上加強朗讀，引導他們把課文讀通，讀懂，讀深，進而達到“讀

書百遍，其意自見”的目的。并通過有感情的朗讀感受景色美，語言文字的美，從而受到美的熏陶，

美的感染，陶冶學生的情操。進一步提高學生的審美能力和感情朗讀的技巧。

3、情境教學法。在教學中，我還運用現代教育技術手段，利用多媒體播放荷蘭牧場的田園風光，

同時老師配樂朗讀課文，輔助畫面，再現課文內容。這種以圖畫展現情境，以音樂渲染情境，以語言

描繪情境的方法，深深地撼動了學生的心靈，極大程度地激發了他們學習的興趣。讓學生在領略課文

語言美的基礎上,真正領略到荷蘭牧場的美麗,既是美的享受,又輕松了課堂。

設計學法

因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，根據我采用的教學方法，以及新課標對四年

級學生的閱讀要求：初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。放手讓

學生運用讀、劃、議等學習方法，通過動腦、動口、動手等方式，培養學生讀、思、議的能力，促進

學生思維品質的發展，提高自學能力。通過小組討論，自學完成質疑問題，從而完成教學重點。最后

用大膽想象，自由談話，相互啟發的方法，學習理解有關聯想的部分。突破了教學難點，全面完成了

教學任務。

教學程序

一、情景激趣，交流美：

導入：同學們，在我們這個美麗的地球上，有一個綠水幽幽鮮花盛開的美麗國度，這就是有著水

之國、花之都、牧場之國美譽的——荷蘭，今天我們要踏上荷蘭之旅，去感受荷蘭優美恬靜而又充滿

生命氣息的田園風光。板書課題。讀了課題你有什么疑問呢？課前同學們查閱了資料，誰能說說你了

解到的荷蘭？通過了解，荷蘭給你留下了怎樣的整體印象呢？

《牧場之國》所描繪的是荷蘭的異國風情，學生在這方面的感性積累較少，讓學生交流搜集到的

資料，在孩子們歡暢的交流中不知不覺為孩子們營造了良好的樂學氛圍。接著創設情景渲染，請學生

欣賞多媒體展示的荷蘭牧場之國美麗的畫面，給予學生感官的體驗，能激發學生學習的內在需求。學

生在享受音像帶來的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。這就為

下面學習奠定了情感基礎。

二、個體自學，感知美。

師：正如大家所感受到的，荷蘭是個牧場之國，是個美不勝收的地方！為什么稱荷蘭是牧場之國

呢？現在請大家快速瀏覽全文，把能體現荷蘭是牧場之國的語句找出來讀一讀，充分地體會。再試著

把你的體會通過朗讀表達出來。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種跟深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，

研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環節中，我充分尊重每個

學生的個性基礎，給予了他們獨立思考的空間，保護了學生獨特的理解和感受。同時通過個體的自我

學習、整理、歸納，為集體交流作準備。

三、交流感悟、欣賞美。

在學生對課文內容充分感知、整體認識后，應進一步將主動權還給學生，讓他們自己在對課文的

交流感悟中體會課文的情感。

1、交流：你最喜歡哪一處美麗的風光呢？為什么？在學生暢所欲言的同時，啟發學生口中讀出感

覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情，悟出新的見解。

重點理解下列語句：

（1）荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。

（2）牛群吃草時非常專注，有時站立不動，彷佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態端

莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。

（3）極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。

（4）遼闊無垠的原野似乎歸他們所有，他們是這個自由王國的主人和公爵。

（5）狗不叫了，圈里的牛也不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡

的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。

2、抓住“這就是真正的荷蘭”啟發學生說說自己感受到了作者怎樣的感情？你讀后有沒有產生這

種喜愛的感情呢？這里啟發學生從整體上回顧課文內容，更加深了對課文的理解，也為下一個環節作

好了準備。

3、練習背誦，積累語言。新課標中指出：指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，

提高學生的語文素養。

4、啟發學生想象：如果你就是這遼闊無垠的草原上的一頭牛、一匹駿馬或一只綿羊，你會看到、

聽到、想到些什么呢？同桌交流。想象是思維的體操，是拓展思維空間的內趨力，是人們對頭腦記憶

表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學中，充分挖掘教材內容，進行想象訓練，有利于培

養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。通過想象讓學生不僅感受到動物們的快樂，也體會到動物與

自然環境和諧統一的美好意境。這樣就輕輕松松地突破了教學難點。

這一環節，不同學習風格、思維方式、表現形式的學生個體，通過各種方法進行交流，相互啟發、

相互補充，他們既主動獲取了知識，又實現思維、智慧上的碰撞，不僅促進了其審美的情趣，促進了

其個性健康、和諧的發展。

四、積累遷移，創造美。

假如你是一名導游，你想怎樣介紹荷蘭的風光呢？讓學生想象成為導游，激發了學習興趣，培養

了他們的主人翁意識，同時，讓他們將課文內容與課外資料進行有機結合運用，培養了學生積累內化

語言和搜集資料的能力。

語文是一個包容性較強的學科，朗讀、想象、創作的完成，掀起了一個又一個的課堂高潮。使人

受到情感美的熏陶感染，這是語文課帶給學生的獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。

五、拓展延伸，延續美。

此外，我還設計了課后作業：通過閱讀課文，我們了解到荷蘭的田園風光是那樣的迷人、令人神

往。其實，荷蘭還有更多的美麗之處，所以我建議同學們在課后上網去找一找有關荷蘭更多的資料、

圖片，以小組為單位制作一張荷蘭旅游宣傳小報，貼在班上展示交流。

學生學了課文意猶未盡，這部分設計有利于激發學生的探究欲望，培養合作精神，同時也豐富了

他們的感性積累。這也是對課文語言文字的遷移運用和練習！

板書設計

板書是課堂的靈魂，既是洞察課文的窗口，又是教與學思路的體現。為了符合語文教學的規律，

符合小學生的身心特點，我對本課的板書進行了如下設計：板書內容由學生根據理解加以概括歸納，

并由學生進行板書。這樣有利于學生的概括能力和激發學習的興趣。

板節設計： 22*牧場之國

美麗迷人

真正的荷蘭是 動物世界

寧靜安謐

……總之，《牧場之國》的說課設計，就是要指導學生學習語言、運用語言、發展語言，并在學習

實踐活動中，豐富知識，掌握方法，從而培養學生樂學、會學，敢于創新的學習品質，提高學生的審

美情趣，達到提高語文素質和全面能力的最終目的

23、古詩三首

《鄉村四月》說課稿

古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情

感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語

言文字的興趣和敏感力。

我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》四年級下冊《古詩詞三首》中的《鄉村四月》。

一、說教材。

《鄉村四月》是新課標人教版小學語文第八冊第六單元的一篇精讀課文。是宋代詩人翁卷所作。

這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。

文章選入課本，主要意圖是讓學生通過閱讀課文，感受講詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土

氣息、自然質樸的鄉村生活，并由此產生熱愛與向往之情。學習作者的表達方法，同時豐富自己的語

言積累。

二、說教學目標

根據精讀課文的要求以及學生學習古詩的特點，我確定本課的知識技能目標為：1、會認“蠶”字，

會寫“蠶”“桑”兩個生字。2、能有感情地朗誦、熟練地背誦詩歌，并能準確無誤地默寫。3、能領

會詩的意思，并能說出一、二句詩的大意。4、積累其他描寫田園風光的詩句。德育目標為通過本詩的

教學，讓學生熱愛富有情趣的鄉村。美育目標為通過對本詩的閱讀，使學生從中感受到鄉村田園風光

的美麗。

三、說重點、難點

根據詩文的內容及本單元對學生的要求，我將本課的重難點確定為：想象詩中描繪情景，通過語

言描述出來。

四、說教法

本課教學我主要運用以學生自讀自悟為主，教師相機引導的教學方法，發揮學生的主體作用，讓

學生自己學習，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。在傳授知識，培養能

力的同時，教會學生學習，寓學法指導于教學的全過程。

五、說教學流程

針對教材，針對學生，我設計了這樣六個步驟展開教學。

第一步：談話激趣，導入新課。

1．讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積

極性。

2．簡介作者翁卷,導入新課，吸引學生的注意力。

第二步：明確目標，嘗試學習。

明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數根據學生

的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑

難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。

第三步：“扶放”結合，指導學法。

針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。

第四步：品味想象，欣賞意境。

欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學

的關鍵。我采用想象漫游法對學生進行意境欣賞的指導。這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了

學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句的基礎上再創造性地說說全詩的內容，從認識上得到

提高。

第五步：指導誦讀詩句。古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確

地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”呢?我采用范讀、齊讀、個別讀、小

組讀、角色朗讀等多種形式反復誦讀.

我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，

注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學

中“講詞意——記內容——背中心”這種機械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實

處。

《四時田園雜興》說課稿

一、說教材

《四時田園雜興》是人教版四年級語文第八冊第六單元的一篇講讀課文，是一首田園詩，作者是

宋代詩人范成大。詩人描繪了鄉村農人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景。展現了農家夏

忙時的熱鬧的勞動場面，塑造了農村兒童天真、勤勞、可愛的形象。

二、說目標、重點、難點

教學目標：

1、學會“晝”“耘”“績”這3個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。

2、有感情的朗讀、背誦古詩、默寫古詩。

3、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

重點、難點：通過讀體會詩意，針對優美句子，進行想象、補充，構成美好的畫面，用自己的語

言進行描繪，使文章更加生動、具體。

三、說教學程序以及對教法學法的滲透運用。

興趣是學習的動機，激發學生認知興趣，使學習成為自身迫切需要，是引導學生主動探索，自主

學習的前提。語文教學中我就利用“情感導語”，使教學主體—學生主動積極地進行語言學習。

為體現新課標“以讀為本”的理念，本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞的

優美精湛的語言文字和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中

受到情感的熏陶獲的思想的啟迪。

三、學習詩文，探究詩意。

傳統的古詩教學中，唯恐學生不能理解詩意，于是反復解說，還讓學生背誦詩意，這樣的結果只

會使學生害怕、討厭古詩，更不用說體味詩的美感了。而我的學習詩文探究詩意讓學生充分自學。首

先是借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號。小組交流，然

后全班交流，利用課件檢查學生對詞的理解。

最后試著讓學生簡單概述全詩大意，學生領悟它的表層意思，為下面的品讀作好鋪墊。

第一、二句詩“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”寫了農民勞動的繁忙景象。晝和夜說明農民

日夜辛勞，“各當家”是指農家人各自忙自己的事情，“各”表現出承擔家庭一定的工作，各有個的拿

手本事。表現出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

“也”和“學”二字使用的簡潔傳神。特別是一個“學”字，天真、好學、可愛熱愛勞動的兒童形象

躍然紙上。這些地方我讓學生細細的品，有感情地反復誦讀，不但讓學生領悟它的表層意思，還要領

悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的熏陶。

四、本節課的教學亮點有四

1、 作好示范。

要讀好一首詩并不容易，因為讀詩與讀文有一定的區別，古詩不但要讀的正確，還要讀出節奏、

感情，讀出詩的韻味來。初讀時要示范，讓學生聽聽詩是怎么讀的，有沒有讀錯字，節奏應該怎樣處

理。中間更應該聲情并茂的范讀，讀出農人的勤勞，本事；讀出作者對農人的欽佩贊美；讀出兒童的

天真可愛。讓學生模仿，學會讀詩。

2、 細細品讀，體味詩情。

通過品，品出詩的意韻來。我讓學生細細的品，有感情地反復誦讀，不但讓學生領悟它的表層意

思，還要領悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的熏

陶。

3、 讀中想象，體會詩的意境。

沒有想像，就沒有詩的意境。如何想像？第一、二句圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了“耘田績

麻”在夏忙中還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）想象范成大見此情景會對“村莊兒

女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）讓學生在想象中體會農民的艱辛。而第三、四句

抓住兒童神態、動作、想象其語言，體會兒童的天真。通過想象詩的意蘊豐富起來。

4、 讀中拓展，提高學生的對古詩詞文的修養。

學習詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田

園詩人帶出多個田園詩人來。在學習完《四時田園雜興》之后，可以要求學生再來學習另一首田園詩

《夏時田園雜興》。在自學的基礎上大概說說詩的意思，爭取背下來，接著讓學生背誦自己熟知的田園

詩，再鼓勵學生多收集田園詩來誦讀。目的是培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課

外主動積累的好習慣。

《漁歌子》

教學目標：

1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

2、背誦并默寫這首詞。

3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

教學重點：

學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

教學難點：

結合詞句展開想象，并能描述出來。

教學時間：一課時

課前準備：背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。

教學過程：

一、談話導入，理解課題

1、同學們，你們都有一個好聽的名字，而且有一定的含義，能告訴老師你的名字是誰給你取得？

今天老師要向大家介紹一位大詩人，他的名字叫張志和。你們猜猜他的名字是誰取的？ 我告訴大家，

這個名字是皇帝給他取的，因為他16歲的時候，中了舉人，給皇帝寫了一份折子，他列了許多治國

的良方，于是皇帝封他做了大官，并且賜名張志和，希望他心志平和。他的原名叫做張龜齡，猜猜他

爸爸為什么給他取張龜齡？是希望他能象烏龜一樣長生不老。多好的一個名字。

2、通過預習，你能說說張志和是哪個朝代的人嗎 ？（唐代著名的詞人）今天，我們要學的他的

一首詞——（教師板書課題：漁歌子）

３、什么叫詞？以前我們學過哪首詞？（《憶江南》）一起來背誦。

其實古代的詞和我們現在的歌詞差不多，是古代懂音律的人寫的曲子，文人填入詞，是最早的詞

的形成。為了記住每一首詞，給這些固定的曲子起了固定的名字，叫詞牌。當我讀漁歌子的時候不能

讀輕聲，因為它是詞牌，其讀文題。

二、理解詞意，感悟意境

１、自讀全詞，整體感知。

請大家自由大聲朗讀《漁歌子》，一直讀到你認為字正腔圓為止。

２、讀到現在，你發現詩和現在學的詞有什么不同了嗎？詩每句都是比較工整，字數基本是相同

的，而詞呢，句子有長有短，所以詞也叫叫長短句

３、這首詞寫了哪些景物？

張志和這個詞人非常了不起，他不僅詞寫得好，還是一位大畫家，畫畫的技巧融入到寫詞中，大

書法家顏真卿是他的朋友，顏真卿說張志和寫的詞是畫中有詞，詞中有畫，那么我們看一看，張志和

的詞中，給我們畫的是什么，打上圓圈，他畫的什么景物啊，用筆圈出來。

一共有九種，你們都找到了嗎？把9種景物，按照順序來數一數，西塞山、白鷺、桃花、流水、

鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨

４、老師在黑板上畫了框，如果這是一幅畫時，請你把這九種景物工整地寫在這個框里，盡量使

它看上去想一幅畫。師畫出版畫。

５、看著你們讀景物，你能猜得到寫的是什么季節？

６、張志和的漁歌子描繪的是春天的景物，他不僅有景物，還有聲音，我甚至于聞到春的氣息，

你們能聞到嗎？到詞中去聞一聞，你都聽到了什么，看到了什么，有聞到了什么？自己讀一讀。

７、這么美的景色，你們想回去嗎？（不想）

你們真是張志和的知音，張志和自封為煙波釣徒，他最喜歡這樣垂釣的生活。于是他非常有盛情

地寫下了漁歌子。可是，他的哥哥叫張松齡，很擔心他在外留連忘返，惹出麻煩。于是寫了一首《和

答弟志和于賦歌》（課件出示），這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的。哥哥在叫弟弟干什么？你怎么知

道？

８、好一個留連忘返，張志和厭倦朝廷的爭斗，留連于山水之間，據他的好朋友顏真卿記載：張

志和的魚鉤是沒有魚餌的，有魚餌，魚才會上鉤，沒有魚餌，會釣到魚嗎？可是張志和卻說他釣到很

多很多，他釣著了什么？這就是張志和畢生的追求（出示：心志平和）

三、積累語言，拓展延伸

1.有感情地背誦《漁歌子》

2.到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

《漁歌子》教學反思

《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮

明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。為了帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界？在

教學中，我注重了讓學生多讀，引導學生抓住此中所描寫的九種景物，去體會、感悟，啟發學生展開

想象，并運用自己的語言去描繪詞意，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣，體會詞人寄情山水、

悠然自得的樂趣。

1、關注和挖掘詞中蘊涵的美好感情。

此詞在秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活中，寄托了作者厭倦官場上的明爭暗斗，喜愛自由、

熱愛自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁父，而是江鄉二月桃花汛期間春江

水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛

寧靜但又充滿活力。他張志和，是畫家，是詩人，是詞人是哲學家，他的作品詞中有畫，畫中有詞。

我從張志和的“心志平和”這個名字的來歷引入，充分地調動了學生學習的興趣，更讓學生品味出詩

人高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。

2、運用版畫，發揮想象

通過此中所描述的九種景物，我把它們以簡筆畫的形式展現在學生面前，然后讓學生說說它們看

到了什么、聽到了什么、聞到了什么，孩子們各個展開自己想象的翅膀，提取自己的生活經驗，津津

有味地描述，讓我感受到了他們學習的快樂。

3、以讀為主，讀有層次

誦讀是古詩詞教學的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。誦讀是

詩詞教學的手段，也是教學的目標。教學中，我能引導學生在多種朗讀中品賞佳句，體味情感，進入

情境。初讀時讓學生字正腔圓地讀；找出詞中蘊涵的景物后，讓學生想象畫面朗讀；出示《和答弟志

和漁父歌》師生對讀。學生入情入境，熟讀成誦。

24、《麥哨》說課稿

教材分析：《麥哨》》描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。

這一是篇文質優美的課文。一是意境之美：文章為我們展現了一幅兒童在田園無憂無慮玩耍的歡快場

面，讓我們感受到田園風光的動人，田園生活的愜意。其二是語言之美美：文中用了排比、擬人、比

喻等修辭手法，許多語句都值得學生去品味積累；首尾呼應，兩段表達相近意思卻用了不同的措辭。

能夠使學生在體會語言美的基礎上感受到田園生活的美，激發了他們向往大自然的情感。所以本文是

陶冶學生情操，培養學生語感，豐富他們語言積累的好文章。

學情分析：我們都知道，由于聽力障礙，聾啞學生語言相對比較貧乏，閱讀理解能力相對與同年

齡的來說差距比較大。再加上本文描寫的鄉村孩子淳樸、自然、歡快的田園生活，對于現在的學生來

說距離比較遠，因而體會其中的情趣也比較難的。在教學中，要從彌補缺陷出發，從發展學生語言的

角度去考慮。

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養重在綜

合，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識，語言積累，審美情趣，思想道德，思想品質，學

習方法習慣的融合。”據此，我擬定了以下教學目標：

知識目標：

1、學習認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。

3、積累文中的優美語言。

能力目標：

1、 理解課文內容，體會比喻、排比、擬人等修辭手法的運用。

2、 能結合對文本的理解，展開想像，感悟出鄉村生活的歡快、柔美。

情感目標：感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。陶冶情操，激發學生向往大自然的情

感。

其中理解課文內容，體會作者豐富生動的語言，感悟鄉村生活的歡快、柔美是本課的教學重點。

而讓學生體會鄉村生活的歡快、柔美，激發他們對大自然生活向往的情感又是本課的難點。為了突出

重點，分散難點，我采用多媒體課件作為輔助教學工具，補充了一些美麗的鄉村圖片，讓學生直觀感

受。

結合以上分析，我預設本課用三個課時完成教學任務。第一課時，學習生字新詞，初步了解課文

內容。第二課時，學習課文，感受語言之美、意境之美。第三課時，鞏固知識，升華情感，完成練習。

首先我簡要說說第一課時的教學設想，本節課我打算從以下幾個環節來完成教學任務。

一、實物導入，理解課題。

由于學生沒有見過麥哨，而且對于聾啞學生的來說直觀形象的實物能夠幫助他們理解，加深印象。

所以我在直接明確題目，讓學生用“麥”和“哨”分別組詞后，出示一些麥桿，讓學生知道麥哨就用

麥桿做的哨子。

二、初讀課文，整體感知

聾生的朗讀有時候是比較盲目的，有的就是為了讀而讀。為了提高他們的閱讀理解能力，養成良

好的讀書習慣。我設計了： “讓我們在這麥哨聲中，走進文本，去聽聽這是怎樣的聲音？”“在這哨

聲中，你看到了怎樣的情景？”兩個問題，讓學生帶著問題，邊度邊思考，去整體感知課文內容。

三、讀通課文，學習新字詞。

指導學生分自然段朗讀課文，把課文讀通順，相機學習本課的生字新詞。通過比較，舉例說明，

組詞等方法幫助學生理解生字詞的含義。學會“和”“應”兩個多音字的詞義及運用。

四、再讀課文，理清文章條理。

引導學生再次默讀課文，說說課文幾次寫到了麥哨聲。然后朗讀比較，體會省略號的含義和兩段

文字不同的措辭。

下面我具體講講第二課時的教學設想。

這一課時要讓學生理解課文內容的同時，感受意境之美，品味語言之美，在“歡快、柔美”的氛

圍中陶冶情操，產生對大自然的向往之情。依據《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文

素養的形成和發展。”這一目標，這堂課我圍繞“讀—說—抒—寫”進行教學，力求培養學生的語感，

發展他們的思維，提升他們運用祖國語言文字的能力。主要從以下幾個環節組織教學，完成教學目標。

一、 復習回顧，走進文本。

上課伊始，我用“通過上節課的學習，你知道麥哨的聲音是什么樣的嗎？”“這聲音給你留下了怎

樣的感受？”兩個問題，引領學生回顧知識，走進文本。導出“歡快、柔美”兩個中心詞，并讓學生

學習一、二兩個小節。

二、 圖文結合，感悟意境之美。

緊接著我讓學生說說“歡快”“柔美”的詞義，然后自由輕聲朗讀3—6小節，去鄉村的湖畔、田

野、湖邊走一走，找一找哪里還能讀到歡快、柔美的感覺。在交流學習課文內容時，我引導學生抓住

“白、彩、紅”以及“鵝黃嫩綠、金黃、黑白相間”等一些表示色彩的詞，來感受鄉村孩子的閑暇、

歡快，即將豐收的歡快以及田園的景色的柔美。同時補充一些田野風光的圖片讓學生欣賞，讓學生加

深印象，感悟意境之美。這種借助形象直觀的教學手段，可以深入淺出地化復雜為簡單，化抽象為具

體，降低學生的學習難度，縮短學生認識過程。

三、 品讀賞析，體會語言之美。

為了讓學生對文中的語句有更深的理解，培養他們的語感，幫助他們積累和豐富語言。在通讀3

—6小節后，我又安排了細讀品味的環節。讓學生再來讀一讀，并找出你最喜歡的句子和段落多讀一

讀。想想這個句子的意思，說說你喜歡的理由。然后組織學生交流，主要從“那一張張紅撲撲的臉蛋，

蒙上一層晶瑩的細漢，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑

白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一捧捧的種子。”“每根

麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。”

這些句子中，學習比喻、排比、擬人等修辭手法。在一次次的朗讀中，品味語言的美。

四、小結全文，升華情感。

最后學習7、8兩個小節，讓學生說說“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？”為什么這哨聲是

如此的歡快、柔美？總結出：是這閑暇的生活、即將豐收而美麗的田野讓這哨聲如此的歡快、柔美。

然后再讓學生來學一學“嗚卟、嗚卟……”的麥哨聲，一同來感受。

五、課堂延伸，走進鄉村

為了更好的彌補缺陷，發展聾生的語言，聾校的語文課堂，應該有它的側重點，那就是寫作的指

導。所以為了升華本文的中心思想，讓學生感受鄉村孩子快樂的生活。我在最后安排學生觀察課文的

插圖，把孩子們在湖邊嬉戲、玩耍的情景寫的再具體些的小練筆。

六、作業安排：

1、熟讀課文，摘抄文中優美的詞句

2、結合今天的學習方法，自主閱讀《可愛的草塘》一文

板書設計

結合聾生學習語文的特點，在板書設計上我力求體現出語文可工具性，保證讀寫訓練的落實，結

合人文性的教學思路，故而結合實際設計了這個板書。

湖畔 孩子（白、彩、紅）

24、麥哨（歡快 柔美） 田野 到處都是農陰

湖邊 青草 孩子 茅茅針

25、《兩個鐵球同時著地》教學設計

教學要求：

1．自學、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學事業的精神。

2．結合課文內容，體會含義深刻的句子。

3．有感情地朗讀課文。

教學重點：

通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。

教具準備：教學插圖、語段卡片

課時：第二課時

教學設計：

一、自主讀書，誘導感悟

1．同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經預習過，現在書就在你手

邊，想不想把課文再讀—次？哪就請大家讀吧。你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可

以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多讀幾次。

2．學生自主讀書。

3．進行讀書交流，把自己喜歡的語段讀給大家聽。教師針對學生的讀書情況，適時激勵評價。

二、創設情境，合作研討

1．出示課文插圖，認識這座塔嗎？這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。1590年伽利略就

是在這座斜塔上做了著名的“兩個鐵球同時著地”的試驗。如果條件允許的話，同學們，你們誰有勇

氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個試驗。

2．這么多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話：

（出示亞里土多德的話）兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定

先著地，速度是1磅重的10倍。這是希臘大哲學家亞里士多德說的話，在當時，人們都信奉他，把

他的話當作不容許更改的真理。現在你要說“兩個鐵球同時著地”，如果沒有足夠的證據，那人家是

不會相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書，仔細思考一下：假如，你就是當時的伽利略，為了

證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的；假如，你就是當時比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽

說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略問些什么問題？大家可以和

同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴共同探討。

3．學生分組合作學習。

4．進入情境，質疑研討。

①（請—位學生上講臺）現在年輕的數學教授、著名的辯論家伽利略先生已經來到大家面前，一

會兒他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什么問題要問他嗎？

③質疑研討，重點解決以下問題：

A．伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗？B．伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試

驗？C．伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否要“違背人類的真理”，其表現是否是“膽大妄為”、

“固執”？

三、觀察體驗，交流評價

1．觀察體驗伽利略的“兩個鐵球同時著地”試驗。

2．交流：你們看到了什么？這項試驗說明了什么？通過這項試驗，大家明白了什么？怎樣理解句

子“大家明白了，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不全都是對的”？

3．評價：你怎樣評價伽利略？該怎樣認識亞里士多德？

四、延伸拓展，遷移運用

現在，如果老師把課題改成“鐵球和木球同時著地”你們認為可以不可以？請大家課后研究研究，

或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發現以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。

[總評]

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根

據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意

識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學習方式。”我想，

這段話的中心意思就是因為“學生是學習和發展的主體”，所以，在教學中應該把探究獲取知識的主

動權還給學生，使學生在自主、合作、探究的學習中得到主動發展。而崔云宏老師這節課的最大特點

正是體現了這種精神。主要表現在兩個方面：

一、從學習的內容、形式等方面滿足學生學習的不同需求，以激發學生學習的主動性。

崔老師在第一個教學環節“自主讀書，誘導感悟”就讀書的形式提出：“你想怎么讀就怎么讀，

可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀。”就讀書的內容提出：“對你喜歡的語段還可以多讀幾

次。”這樣，從讀書的形式到讀書的內容都給了學生一個完全自由的空間。學生可以根據自己的喜好，

自己的需求去讀書，去感悟。優等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的過程中有不

同的感悟，不同的收獲。一改過去那種用一把尺子提要求，結果使各個層次的學生都得不到滿足的做

法，從而增強了學生主動進取的信心。

二、引導學生進入角色，用心去讀書，在交流、探究中得到主動發展。

崔老師在第二個教學環節“創設情境，合作研討”中再次提出讓學生認真讀書時說：“假如，你

就是當時的伽利略，為了證明兩個鐵球同時著地，你是怎么做的？假如，你就是當時比薩城的一位公

民，比如是一位記者，聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會向伽利略提

些什么問題？”短短的一段導語起到了以下的作用：一是通過兩個“假如”，引導學生在讀書時要進

入角色，把自己放到事件中用心去讀，悟；二是就“你會向伽利略提些什么問題？”引導學生圍繞課

文內容展開充分的交流、探究，在深入理解的過程中得到主動發展；三是在如何讀懂課文方面也起到

了引導的作用，使學生明白只有這樣用心去讀、去悟，才能真正理解課文內容.

26、魚游到了紙上

說教材：

《魚游到了紙上》是人教版九年義務教育六年制第九冊第三組的課文。課文記敘的是“我”去玉

泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事

勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主

要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

本文可以分成四段，教學時沒有按常規先分段，然后根據分好的段落一段一段地講解進行教學。

而是把學生放在主體地位，以學生提出的問題為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完

成學習任務，提高學生素質。

本文所在組的訓練重點是“注意積累材料”。通過本文的學習，不僅要使學生了解作者是怎樣觀察

事物的，選擇了哪些材料，而且從中學習觀察和積累材料的方法：一是留心周圍的事物，做個有心人；

二是認真觀察，多看、多聽、多問；三是勤于動筆。本課是本單元的開篇課文，滲透訓練重點尤為重

要。通過這一訓練項目為后面學習讀寫例話作一鋪墊。教學時先理解課文內容，在此基礎上歸納總結

寫法，有效地幫助學生學會積累材料的基本方法（本課時主要是留心周圍事物，多看、多聽、多問），

以此指導學生的作文。

說學情：

人教版教材最大的優點是閱讀面較廣，接觸到的中外名家名篇挺多的，再加上我校課外閱讀的扎

實，對四年級的學生來說，提出問題，解決問題的能力還是挺強的。

本課就針對以上情況，結合學生的年齡特征，以個性化閱讀為指導，對本課的教學目標設計如下：

1、以自學的方式學習本課的生字新詞，結合上下文理解“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”的意

思。

2、在體會聾啞青年品質的基礎上學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。

3、理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質，教育學生要熱愛生活，

用自己的雙手去美化生活。4、通過對課文的感悟，有感情地朗讀課文。

教學重點：了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。

教學難點：理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”意思及兩者之間的關系，并從中受到

啟發

教學主線：以自主研讀，主動探索實現學生個性化閱讀，促進學生的主動發展。

說教學過程：一、激疑導入。

俗話說得好：“魚兒離不開水。”可今天呀，這活潑可愛的魚兒卻游離了水中，游到了紙上（揭題）

對此，你一定會有所看法吧。引導學生談自己心中的疑惑或心中的感受。

[著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁鐵

一樣把學生牢牢地吸引住。”因而我創設了一個生活常景，從俗語引入，以此來吸引學生的注意力，點

燃學生求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動學習。]

二、自讀課文，提出問題。

給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，

并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應

有生生互學的場面。組內解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提

出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。

[在這一環節中，讓學生充分發表自己的見解，多給學生活動的機會，培養學生提出問題，解決問

題的能力。同時，這樣的設計也能讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。]

三、抓問題共性，自主感悟。

在學生討論問題，解決容易問題的基礎上，引導學生再發現問題，并結學生不理解的共性問題加

以羅列：這位青年舉止特別在哪兒？魚游到心里是什么意思？魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什

么關系？教師精心引導羅列課文的共性問題，以此來調動學生的積極性，體現學生的主體意識，真正

發揮教師的引領價值。

[閱讀是學生的個性化行為，是一種高度個性化的心智活動，這是小學閱讀的心理規律。閱讀教學

應順應這一規律，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到

情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。]

教師引導學生讀、思、議。學生再次讀書討論，互相合作學習，共同解決不懂的問題。在此過程

中老師及時對共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講：如體會青年的特別時，抓住文中的“忘我”

“融為一體”逐層深入，在這其中穿插想象說話練習：看到了栩栩如生的金魚畫時，人們會怎么贊嘆？

又會在議論些什么？引導學生從想像中感受年青人對美的追求，體會青年人做事勤奮、專注的品質。

[此環節的設計意在引學生體會詞句內涵的同時，打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生

的情感體驗，以達到與作者產生共鳴的效果。中間不失時機地穿插朗讀指導，在讀中加深理解，在理

解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。也為突破本課的難點，做好情感的積淀。]

4．理清關系，升華情感。在體會“魚游到了我的心里”的基礎上，再出示最后一段，以一個“先”

字為切入點，來理清兩者的關系，此時在水到渠成之感。先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發

表獨到見解的同時，適時地利用關聯詞：“之所以……是因為……”或“只有……才”來對這兩句加以歸

納。然后再以一個問題：文章為什么不用“魚游到心里”為題？使學生對所感悟的內容有個總結，有

個提升。

5、拓展延伸。從明確“魚游到紙上”到“魚游到心里”的關系后，引導學生想像生活中有如課文

中一樣的事例嗎？結合學生曾經寫過的觀察作文——《可愛的金魚》，讓學生明白，只要細心的觀察

也能讓魚兒游到文章中。（可從齊白石畫蝦，鄭板橋畫竹等故事中啟發引導學生生活中美無處不在，最

重要的是你是否用心真正去感悟生活，也以此來提升對這位聾啞青年的敬佩之情。）

老師小結：聾啞青年因為愛魚，才會細致地觀察魚，魚兒游到心中后才令魚兒游到了紙上。那文

章中的作者又是用了什么方法使我們的眼前呈現了那栩栩如生如生的畫面的？引領學生體會作者抓住

人物的言行來描寫人物的方法。回顧全文，細細品味文章。

27、《全神貫注》說課稿

說教材 ：《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅

丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格

鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者

通過對羅丹的語言、動作、神態的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態描述的維妙維肖。要學生理解羅

丹忘我的工作情景，是教學的難點。全文共分五個自然段，段與段銜接非常緊密、緊緊圍繞全神貫注

這條主線展開。本單元的訓練重點是段與段之間的聯系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄

清段與段之間的聯系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯系是學習的重點。

根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，制定以下教學目的。

1、學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

2、結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。體會最后一個自然段茨威格話的含義。學習羅

丹做事全神貫注的品格。

3、在給課文分段，歸納段意的基礎上，弄清段與段之間的聯系。

4、感情朗讀課文。

這篇課文分三課時進行，第一課時：

初讀課文，整體感知，劃分邏輯段。

自學生字詞，檢查評議，書寫生字。

再讀課文，劃出寫羅丹全神貫注的句子。

第三課時：講讀第三邏輯段，理解芡威格話的含義，總結全文，弄清段與段之間聯系。感情朗讀，

完成課后作業。這里我單說第二課時：揭示課題，提出學習任務。讀議結合，理解重點句段。依據板

書，弄清1—4自然段之間的聯系。

二、說教法

一、 基于"研究性學習"理論，培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合

素養，以研究性閱讀實現學生的主動發展。

二、 根據以上教學理念，我采用研讀教學模式，讓學生按照“自讀準備、默讀探究、選讀研討、

品讀拓展”的略讀課文的學習方法來自主學習。以讀為主線，讓學生自主地思考、分析、討論，“問”

自己不懂的地方，“說”自己理解的內容，在研究交流當中完成本節課的學習任務。變被動學習為主

動學習，體現新理念下的課堂是師生互動的課堂,是教師引導、參與和合作的課堂;是學生自主學習的課

堂。

三、說學法

根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”

自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、

動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，

訓練為主線”的原則。

四、說教學過程

(一)揭示課題，提出學習任務。

1、同學們，今天我們繼續學習23課，請大家看課題，這個成語是什么意思？(注意力高度集中)，

學完這課后，你對這個成語的意思會有更深的理解。

2、課文講誰、因什么事而全神貫注？(羅丹因修改女像而全神貫注)

3、請大家打開書，誰能用小標題的形式說說課文分哪四部分？(板書：看女像、改女像、忘朋友、

談感受)

4、昨天的預習中我們劃出了每段中描寫羅丹全神貫注的句子，我們這節課的任務，就是通過對這

些重點句的理解，體會大藝術家羅丹是怎樣忘我的工作的。

(二)讀議結合，理解課文的重點句段

1、抽生讀第一自然段中描寫羅丹全神貫注的句子，教師引導分析羅丹語言中的感嘆號和兩個省略

號的作用，體會羅丹一邊觀察一邊思考，一邊說的情景。

2、感情朗讀這段話，加深理解。

3、抽人讀第二段中表現羅丹全神貫注的句子，其他同學一邊聽，一邊思考，針對羅丹的每一個表

現各提一個意義的問題：

(1)他一會兒上前，一會兒后退在干什么？ (2)他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么？

(3)眼里閃著異樣的光是什么意思？爭吵什么？(4)他把地板踩得吱吱響是在干什么？

(5)他的情緒為什么更加激動了？(6)他為什么像喝醉了酒一樣？

(7)為什么作者要寫他癡癡地微笑？

4、抽生對以上問題一一回答。 5、看幻燈片，把以上問題連起來，說說羅丹全神貫注工作的情

形。

羅丹一會兒上前，一會兒后退，從不同角度反復琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地仿佛

在說：應該這樣改，這樣改更有風采，那樣改缺乏魅力，說著說著，他眼睛一亮，找到了最佳方案。

于是他熟練地操起抹刀修改起來，越改越滿意，越改越激動。他如癡如

醉地修改，已完全陶醉在修改塑像的工作中了，一小時以后，他終于改好了，舒心地對著女像癡

癡地笑了。

6、作者是怎樣描寫的呢？請在書上畫出描寫羅丹語言、動作、神態的句子。

7、教師引讀。8、自己讀3、4自然段，想這段主要寫什么？這段與表現羅丹全神貫注有作用？(這

段寫茨威格被關在羅丹的工作室里。能進一步說明他全神貫注地工作。)

9、朗讀人物對話，體會羅丹雖已修改完女像，但思想還沉浸在剛才的工作中，所以差點把芡威格

鎖在房內，充分說明羅丹全神貫注地工作。

(三)依據板書，說說1—4自然段之間的聯系。(這幾段僅僅圍繞課題來寫。看女像時羅丹全神貫

注地觀察、發現問題。改女像時如癡如醉地工作。改完女像還沉浸在創作的境界中，差點兒把朋友鎖

在房里。)

五、說板書

看女像 皺著眉頭

全 一會兒……一會兒 嘰哩咕嚕

神 改女像 異樣的光 爭吵 揮動

貫 喝醉酒 癡笑

注 忘朋友 徑自出門

談感受 如果……就……

這樣的板書設計,清晰展現文章的主線和文章的結構,便于學生對不懂問題提問,體現教學的難點和

重點。

28、人教版小學語文四年級下冊《父親的菜園》

【說教材】

《父親的菜園》這是一篇第七冊選讀課文，記敘了父親在一片荒涼的山坡上開墾一塊土地，使它

成為“我家”菜園的事，表現了父親勤勞、堅毅的品質，體現出作者對父親、對土地深厚的感情。

課文通過對父親言行的具體描寫，表現父親的優秀品質是本文表達上的一個特點。引導學生從描

寫父親開墾菜園言行的詞句中體會父親勤勞、堅毅的品質，感受父親對勞動、對土地的愛是是教學重

點。體會父親在荒坡上開墾菜園的艱辛，對城市或平原地區的學生來說是教學上的難點。

學習這篇課文的目的是加強學生對記事寫人這一類文章的感悟，進一步學習從內容中體會思想，

從父親堅忍不拔的品質中受到教育，培養熱愛土地和熱愛勞動人民的思想感情。

結合我對教材的理解以及文本的價值取向，按知識、能力、情感三方面的目標，我確定本課

教學目標：

1、引導學生通讀課文，最大限度地促成每個層面的學生，都能將課文讀正確，讀通順。

2、學習從課文內容體會思想的方法，引導學生抓住文中描寫父親言行的句子，結合上下文進行理

解，從中體會父親在開墾菜園的過程中付出的艱辛勞動，感受父親身上表現出來的那種堅毅、自信、

勤勞的品格，知道要想獲取成功必須勇于克服困難，堅持努力奮斗的道理。

3、在讀悟結合、豐富言語實踐活動中，發展歷練學生語言，在讀中提升情感，喚起對父親的崇敬。

【說教法學法】

為了達成上述的教學目標，本課選擇的基本教法是“著眼課題、以讀為本、讀中感悟、導讀解疑、

語思統一”的導學式教學法。在操作過程中采用“讀、疑、思、劃”等教學手段突出重點，突破難點。

培養學生質疑課題，著眼課題理解課文內容的思維習慣，培養學生朗讀能力，培養語感。

【說理念】

本設計把著力點放在培養學生自主閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟

“父親”的精神。按照“質疑課題、梳理問題——自主探究、感悟交流——深化文本、體會精神”的

過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發展學生語言和思維。

【說流程】

一、親情導入，質疑課題

1. 同學們見過菜地嗎？菜地：院子里的小塊平地可以開墾成，田里的又大又平，分成一畦一畦的。

可是有一位極其普通的農民，為家人在山坡上開出了一塊菜園（板書課題：父親的菜園）讀題。

2、學生課件觀看父親在山坡上開辟的菜園，再讀課題，質疑。

3、梳理問題：為什么叫“父親的菜園”？

［設計意圖］

用親切自然的語言，引導學生進入課文，有水到渠成之妙。推測課題，設置懸念，能激發學生閱

讀興趣，由課題這個文眼作為這節課的教學切入點。

二、讀通課文 ，整體感知

①自由輕聲讀課文，注意生字讀音，遇到難讀的句子反復多讀幾遍，練習讀正確，讀流利。（請教

學習工具或老師）（疑難字詞課件屏幕呈示）

②在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來，多讀幾遍。

③想一想課文主要寫了一件什么事。

④反饋朗讀劃出的句子，注意讀得正確、流利、有感情。

⑤交流：課文主要寫了一件什么事？

三、品讀課文，探究原因（探究為什么叫“父親的菜園”）1、細讀課文，思考為什么叫“父親的

菜園”，要求：圈畫批注。

2、討論感悟重點詞句，感受父親的勤勞、堅忍不拔、對土地的熱愛，帶著感受朗讀課文。

重點研讀：(1) “父親堅毅地說：‘我們去開荒!’”(勤勞)

(2)“每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來。”(勤勞、

吃苦)

(3) “父親沒有氣餒……蓋住了那可怖的巖石。”(堅忍不拔)

(4)當我問能否長出豌豆，父親“信心十足地說：‘當然能！’”(對土地的信賴)

(5) “父親說：‘我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來的。

就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。’”(對土地的保護、熱愛)

(6)拾糞肥田。“有時候我在山坡上放牛，尿憋急了，父親也要我跑到菜地里去撒。”（為了肥土、

對土地的熱愛)為什么叫“父親的菜園”？可歸納說：

①父親付出了艱辛的勞動，在山坡上開出了一塊作為菜園的基地。

②當暴雨沖走泥土后，父親一筐筐挑土，靠自己的雙手“創造”了一塊新菜園。

③為了育肥土地，把自己的勞動成果──豌豆翻進土里，精心侍候，使土地變得肥沃，讓全家人擁

有了一個四季常青的菜園。

［設計意圖］此環節引導學生抓住問題來閱讀思考和感悟，引導學生自主學習和探究，把學生相

對分散的思維集中起來，準確地把握文章內容，體會情感。

四、深讀課文，體會精神（深入體會課文內容所要表達的思想）

1、思考、交流：父親的菜園收獲的是什么？收獲的僅僅是四季的蔬菜嗎？“我”收獲了什么？你

呢？（收獲的是一種人生精神：堅毅、勤勞、不畏艱辛、堅忍不拔、熱愛土地、熱愛勞動）你此時心

里最大的感受是什么？（一個人，無論做什么事情只要肯付出辛苦，遇到困難、挫折不氣餒，永遠保

持自信，什么事情都能做成。）

2、有感情地齊讀課文中描寫父親言行，體現不畏艱辛、堅忍不拔的句子。（課件呈示）

3、帶著對父親的敬佩之情再讀課題。