望洞庭湖贈張丞相》)(教學設計)八年級語文下冊

2024年3月17日發(作者：創傷急救的原則)

《課外古詩詞誦讀》教學設計

【教學目標】

1.識記詩歌的內容。

2.理解詩歌的情感。

3.了解詩歌的藝術手法。

【重點難點】

1.識記詩歌的內容。

2.理解詩歌的情感。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、情景導入，激發興趣

“四書五經”中的《詩經》在我國文學史上有著崇高的地位，是世界文學寶庫中一顆燦爛的明珠。這

節課，讓我們一起走進《詩經》的殿堂，欣賞其韻味，感受其魅力。

（板書：課外古詩詞誦讀）

二、出示目標，學生齊讀

師：我們先來看一下我們的學習目標——

課件出示：

1.識記詩歌的內容。

2.理解詩歌的情感。

3.了解詩歌的藝術手法。

——學生齊讀

三、學習《式微》

（一）知識回顧，了解詩經

課件展示：

《詩經》是我國最早的詩歌總集，也是我國詩歌現實主義傳統的源頭。它匯集了從西周初年到春秋中

葉的詩歌305篇。《詩經》中的詩當初都是配樂的歌詞，按所配樂曲的性質分為風、雅、頌三類?！帮L”

是各地方的民歌民謠；“雅”是正統的宮廷樂歌，用于宴會的典禮；“頌”是祭祀樂歌，用于宮廷宗廟祭

祀。

《詩經》，先秦時叫作《詩》或《詩三百》，到了漢代被奉為經典，尊稱為《詩經》，列為“五經”

之一。

賦、比、興 是《詩經》的三種藝術表現手法。它們與風、雅、頌合稱為《詩經》“六義”。

賦就是鋪陳直敘，即詩人把思想感情及與其有關的事物平鋪直敘地表達出來。比就是比喻，以彼物比

此物。興則指先說別的事物，引出所吟詠的對象，興大多在詩歌的發端。賦在《詩經》中運用得十分廣泛，

賦中用比，或者起興后再用賦，在《詩經》中都是很常見的。賦可以敘事描寫，也可以議論抒情，比、興

都是為表達思想和抒發情感服務的，在賦、比、興中，賦是基礎。

賦、比、興三種手法共同創造了詩歌的藝術形象，抒發了詩人的感情。

（二）了解背景。

本詩選自《詩經注析》（中華書局1991年版）。式微，意思是天黑了。式，語氣助詞。微，昏暗。本

詩出自《詩經·邶（bèi）風》。邶風，邶地的民歌。邶，今河南淇縣北部一帶。

（三）初讀詩文，指導朗讀

1.播放課文朗讀錄音，學生聽讀。

課件展示：

式 微

式微/式微，胡/不歸？

微/君之故，胡為乎/中露？

式微/式微，胡/不歸？

微/君之躬，胡為乎/泥中？

2.學生自由讀、指名讀、齊讀。

要求：讀音準確、停連恰當、富有節奏、讀出情感。

（四）譯讀詩文，理解詩意

重點詞語：

式微：天黑了。式，語氣助詞。微，昏暗。

微：（如果）不是。

君：君主。

中露：即露中，在露水中。

微君之躬：（如果）不是為了養活你們。躬，身體。

譯文：天黑了天黑了，為什么還不回家？（如果）不是因為你們，何以還在露水中？天黑了天黑了，

為什么還不回家？（如果）不是為了養活你們，何以還在泥漿中？

（五）深入探究，深悟詩情

1.天黑了，詩人為什么不回家?

預設： 由“微君之故”“微君之躬”可以看出，其遭受統治者的壓迫，欲回家而不得。

2.“式微式微，胡不歸?”運用了什么修辭?結合詩意簡要分析。

預設：設問。從全詩看“式微式微，胡不歸”不是有疑而問，而是故意設問，采用這種雖無疑而故作

有疑的設問方式， 使詩篇顯得宛轉而有情致，同時也引人注意， 達到了“不言怨而怨自深”的效果。