“綠蔭不減來(lái)時(shí)路,添得黃鸝四五聲”的意思

2024年3月27日發(fā)(作者：神奇的大自然)

“綠蔭不減來(lái)時(shí)路,添得黃鸝四五聲”的意思

篇一:綠陰不減來(lái)時(shí)路 添得黃鸝四五聲

綠陰不減來(lái)時(shí)路添得黃鸝四五聲

——課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相互優(yōu)化>>結(jié)題報(bào)告

靖江市馬橋中心小學(xué) 湯進(jìn)鈞 侯華

一.課題提出背景

在應(yīng)試教育體制下,我們過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)局限在小課堂里,一切教育活動(dòng)圍著考試轉(zhuǎn);教

師繁瑣的教材分析代替了學(xué)生個(gè)性化解讀;課外時(shí)間又被繁重的作業(yè)塞得滿滿的,學(xué)生根本

無(wú)暇去讀課外書,去寫小練筆??語(yǔ)文教學(xué)脫離了生活,變得枯燥無(wú)味,學(xué)生疲于奔命,苦不堪言,

嚴(yán)重影響課堂效率和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展.

針對(duì)以上教育現(xiàn)狀,教育界有識(shí)之士提出了〝優(yōu)效教學(xué)〞.優(yōu)效教學(xué)是在追求教學(xué)的優(yōu)

效性基礎(chǔ)上,更好地追求教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性,體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的〝優(yōu)質(zhì)

高效〞.鑒于上述原因,我們淡定從容.責(zé)無(wú)旁貸地將〝課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相互優(yōu)化〞作

為〝優(yōu)效教學(xué)〞研究課題的子課題.

二.課題理論根據(jù)

1.為了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效,蘇版小語(yǔ)教材在編寫之初就確立了語(yǔ)文教學(xué)要根生活

實(shí)際相結(jié)合.實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接這一指導(dǎo)思想,力圖構(gòu)建一個(gè)〝課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相互優(yōu)

化〞的訓(xùn)練體系.

2.蘇霍姆林斯基說(shuō):〝讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè),而是閱讀.閱讀,再閱

讀〞.因此,作為一名教師,我們要以興趣這把鑰匙去開啟學(xué)生的心靈,引導(dǎo)學(xué)生徜佯在書海中,

在書的海洋中去積累語(yǔ)言,親近母語(yǔ),陶冶情操,為他們語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù),最終讓學(xué)

生〝厚積薄發(fā)〞,提高自我.

3.薛瑞萍在>中提出:閱讀的能力首先是幸福能力和自我教育的能力.閱讀的意義首先在

于享受閱讀的幸福和擁有自我教育的能力.如果孩子已由大量而高品質(zhì)的閱讀獲得了這兩

種寶貴的能力,我們還希求什么?兩者一旦擁有,其他種種,該有的將自然到來(lái).

三.課題思考實(shí)踐

我校對(duì)市級(jí)科研課題>的探索研究將近三年.作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分課內(nèi)閱讀如

何與學(xué)生的課外閱讀相互優(yōu)化.

和諧共生,一直是我們語(yǔ)文教研組探討.實(shí)踐.思考的話題.

1.課內(nèi)閱讀確定學(xué)生課外閱讀的品讀范圍

書籍浩如煙海.面對(duì)名目繁多的課外讀物,學(xué)生該如何選擇呢?事實(shí)上,課內(nèi)閱讀早已拋

磚引玉,為學(xué)生指明了閱讀方向.六年級(jí)的課文>已經(jīng)為同學(xué)們推薦了>.學(xué)完>,>要求同學(xué)們

閱讀>.學(xué)校要求每位教師根據(jù)本年級(jí)教材推薦書目指導(dǎo)學(xué)生利用每天午后半小時(shí)進(jìn)行課外

閱讀,讓學(xué)生與書為友.讀有所依.