《角的度量》教學反思8篇

2024年4月1日發(作者：墨爾根)

《角的度量》教學反思8篇

《角的度量》教學反思1

《角的度量（二）》是四年級上冊第二單元的一個內容，教學反思：《角的

度量（二）》。如何正確的量角和畫角是本課教學的重點。學生在學習本課內容

時，遇到的最大問題就是不懂得該讀內圈還是外圈的刻度。為了較好的突破這個

難點，教學中我充分地讓生自主學習，自主發現問題分析問題并解決問題：

1.自主認識量角量談發現

在出示量角器后，我并不急于介紹它的結構和用法，而是讓學生先進行觀察，

并說一說發現了什么？在學生充分進行交流的基礎上，再進行集體匯報。由于留

出了足夠的時間和空間，學生自已發現量角量有個中心點；有內外兩圈刻度，都

是從0到180度；外圈刻度0度刻度線在左邊，內圈的0刻度線在右邊……這樣，

學生自主的發現了量角器上的“秘密”，而不是老師直接告知他們的，這為接下

來的量角和畫角作好了很好的鋪墊，教學反思《教學反思：《角的度量（二）》》。

2.自主動手操作談感受

在學生認識量角器之后，接下來的重要任務就是如何借助量角器來量角和畫

角了。同樣的，我也不急于告訴孩子如何量角，而是讓學生先自已嘗試用量角器

量角，量完后再來談感受說做法：你是如何量的？量的過程中遇到什么問題？有

什么要提醒大家注意的？讓學生就這三個問題展開充分的討論，在同伴的互幫互

助，不斷修正和完善中，學生們自己總結出量角的方法，而且還能清晰地根據量

角器進行分辨：如果角的一條邊與左邊的0刻度線重合就該讀外圈的刻度；相反

的就該讀內圈刻度。0刻度線在左邊就讀外圈的刻度，如果0刻度線在右邊就讀

內圈的刻度。知道該怎么量角后了，畫角就水到渠成了。

從課堂反饋情況來看，本課的教學目標得到了較好的落實，但還是有一少部

分學生在量角的時候還不是很準確。經過反思，問題主要有兩方面：一是課前準

備不充分。盡管課前已強調學生要買有中心點的規范的量角器，但因學具盒里所

提供的量角器不夠規范，它沒有中心點，有一部分學生直接利用學具盒里的而沒

再重新購買，導致量角讀數時誤差較大。二是考慮不周全。對于中下生來說，讀

數時只強調外圈內圈刻度還不夠，如在120到130度之間，雖然懂判斷要讀外圈

還是內圈刻度，但有一部分學生對于是125度還是135度還比較模糊。因為角的

出現是靜態的，學生沒看到角的兩條邊的旋轉過程，所以還會判斷錯誤。如果教

學中能引導學生想象角的動態形成過程，相信在判斷上定能減少失誤。

《角的度量》教學反思2

這一課時，我的教學思路是這樣的。首先由兩個角比大小，大多少的問題提

出，引出產生角的“計量單位-度”的必要性。通過認識1度的________，認識

量角器的原理的構造。再嘗試量角的過程中掌握量角的操作步驟。我的教學準備

有：PPT、量角器、三角板。

在教學環節上，在認識量角器的構造上要給予學生充分的時間，明確每個構

造的名稱，本結構過于倉促，導致學生再后面量角的過程不能準確的使用量角器

各部分的名稱，還有上節課角的認識，頂點-邊-邊的認識時間也不夠，所以無法

正確的表達。掌握量角的步驟時，先讓學生嘗試量∠1的度數，我在學生當中巡

視，有幾個學生發現要點點重合。虞茂豪同學經過自己獨立的思考，發現了量角

的步驟，于是請他在黑板上演示。然后師生共同總結出了量角的步驟，并完成書

上量角步驟文本橫線。為方便記憶，板書三句口訣“點點重合，線邊重合，在內

讀內圈，在外讀外圈“。然后每個學生量∠2的度數，我每個學生都看過去，操

作不當給予糾正。臨近下課，由學生上講臺量黑板的一個角，會量會說的就可以

出教室。量角過程花了大量時間，整整用了一節課，導致本課時花了兩節課多的

時間。午間批改習題完成質量來看，學生還是掌握的很不理想。