教學設計： 《孫權勸學》
一、教學亮點：
“讀的雅致；譯的順暢；悟的透徹”是我在日常教學中總結出來的文言文學習的三大要素，從最基本的朗讀、翻譯、感悟三方面著手，完成文言文學習的三個基本要務。這也將是本課教學的一大亮點。
二、教學設計思路：
在教學中，我將整個教學流程主要分為四步：讀——一譯——析——悟。以學生自學、思考貫穿始終。 三、教學方法：
為了調動學生的學習興趣,有效完成預設的教學目標，培養學生良好的學習習慣，提高學生語文學習能力，體現新課標“自主、合作、探究”的學習理念,我制定了如下的教法。
1、朗讀法與自學輔導法相結合的教學方法，根據教材學習的需要，教師主動地給學生創
設學習情境，使學生自主、互助學習，引導充分主動地學習，對學習中出現的問題給與分析和點撥。注重朗讀，以讀會意，通過讀來加強對文意的理解，進而更好地解決本課的教學重點。
2、情境再現法，通過表演文中三人的說話內容、語氣，讓學生深入了解課文，激發興趣，培養實踐和創新能力，發現真理。
3、比較閱讀法，與《傷仲永》進行比較閱讀，加深對“學習是人成長的關鍵。”這一主旨的認知，進而解決教學難點。
四、教學目標：
根據課程標準對于文言文的相關要求以及七年級語文學習目標，結合本人的教學特色和學生的學習基礎及能力，我確定本課的教學目標為以下幾個方面：
知識與能力目標：
（1）掌握編年體通史《資治通鑒》和它的作者司馬光的相關文學常識。
（2）學習本文一些文言詞語的古今義；體會人物語言的情味；學會“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語的用法；學生借助于課文注釋和工具書，自主、獨立思考、小組討論后，能正確翻譯、理解全文。
過程與方法：
通過反復朗讀和個性化閱讀，理解文意，順暢翻譯，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，指導學生閱讀和積累的習慣與方法。
情感態度與價值觀：
明確本文開卷有益的主旨，理解終生學習、勤奮學習的對人成長的重要意義。培養正確、積極健康的讀書學習觀，體驗學習帶給人的樂趣。
教學重點：
熟練朗讀課文，準確流暢地翻譯，個性化地理解。
教學難點：
體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，分析人物性格。
五、教學時間：一課時
六、學習方法：
第一步：在讀的基礎上，讓學生借助于課文注釋、工具書理自行、討論、指導來理解字詞句，教師是引而不發，把方法教給學生，真正提升學生的閱讀能力。
第二步：自主、合作、小組討論文章的思想內容和疑難問題，并與《傷仲永》進行比較閱讀，教師組織討論，引而不發，培養學生的思辨能力。
第三步：感悟文章主旨：學習對人成長的重要意義，正面宣傳和建立積極健康的學習觀。
七、教學過程：
（一） 、故事導入，引入文本
同學們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王
孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他就不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢？今天咱們一起來看《孫權勸學》。
【設計意圖】以講故事的方式來引發學生的好奇從而激發學生興趣，同時讓學生對文章中的人物有所了解。
（二）、作品作者介紹（要學生在教材的課文注釋中用筆畫出來。）
師：這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發言）
師：這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（幻燈演示）。
①司馬光，北宋的政治家、史學家，著有《司馬文正公集》
②《資治通鑒》是有司馬光主持編寫的中國最大的一部編年體通史，記載了從戰國到五代一共1362年的歷史，因其“鑒于往事，有資于治道。”所以取名為《資治通鑒》。司馬光，
北宋的政治家、史學家，著有《司馬文正公集》
【設計意圖】學會積累相關歷史人物知識。掌握《資治通鑒》的相關知識。
（三）、整體感知 走進文本
1多重朗讀，培養語感。
我這樣引領學生：“你知道文言文閱讀的三大要素嗎？”
第一大要素，是朗讀。文言文的朗讀要在準確朗讀字音、斷句、語調的基礎上，讀的雅致，讀出韻味，讀出一點文言的味道。也就是說，文言文的朗讀，節奏要舒緩，速度要放慢，不僅要讀的準確，還要讀出文言味。”在這一環節，我采用范讀、自由讀、指導讀、分角色讀、齊讀課文等多種形式朗讀 。
①、教師范讀全文，要學生注意文言詞語的讀音和斷句。
②、學生自由讀。
③、指名學生讀，我這樣提示學生：“請同學們認真傾聽，學習他哪里處理的很巧妙，也看看他哪里讀的是否還欠缺點什么？”學生讀過之后，要讓其他同學對他的朗讀進行評價，然后，教師要對學生的“聽讀”給予贊賞性評價和更高的要求，強化并夯實語文學習中聽、說、讀的基本意識和基礎能力。
④、指導學生一讀準字音，二讀出停頓。（提示：生僻字 多音字 通假字）
⑤、學生齊讀課文，要求邊讀邊思考，初步了解文意。
【設計意圖】讓學生在朗讀中發現用聲音對文本進行再創造的美，激發學生學習文言文的興趣，培養學生的文言語感。
2、順暢翻譯，合作學習。
在學生的學習情緒被激發以后，我將引導學生了解文言文學習的第二大要素——“譯的順暢”。
1.學生結合書中注釋與手中的資料書自己疏通文意。
2. .分小組質疑交流 ，疑難提交全班探討。
（友情提示：文言文翻譯五字法：留 替 補 調 刪）
3.請同學同學復述、概括故事情節，理清文章的寫作思路。
明確：（思路：孫權勸學——呂蒙就學——魯肅贊學）
【設計意圖】小組合作的形式，既降低了一個人獨立翻譯的壓力，也給了學生自主學習、合作學習的機會，讓學生在這種開放的學習形式下輕松學習，輕松掌握。培養學生以讀會意的方法，讓學生學會使用課文注釋、工具書來解決實際問題，學會積累知識。提升學生的自學能力，激發學生的學習興趣。
（四）、分析人物 解讀文本
在學生能雅致朗讀、順暢翻譯的基礎上，我提出文言文閱讀的第三個要素——分析得透徹”。
問題：課文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果
怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。
采用“學生交流朗讀體會——學生試讀，師生共品共評，學生再讀——全班齊讀”的方式對文章加以揣摩，讀出感情。
1..找出孫權的語言
“卿今當涂掌事，不可不學。”
“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳！”
“孤常讀書，自以為大有益處。”
2.找出魯肅與呂蒙的對話
大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”
蒙曰：士別三日，即更刮目相待。大兄何見事之晚乎!
學生先試讀，體味語氣。
（“不可不學”雙重否定句，語氣堅決,不容推辭，語氣應加重；“孤豈欲卿治經為博士邪”隱隱可見不悅的神情和責備的意味；“孤常讀書，自以為大有所益。”孫權現身說法，循循善誘，言辭懇切，應讀的得語重心長。）
(魯肅是十分驚異 ，情不自禁地發出贊嘆； 呂蒙為自己的進步深感自得 自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信。)
2. 學生分角色朗讀課文，力求聲情并茂，讀出人物不同的個性。
3.從語言中分析人物性格特點。
4.全班齊讀。
（孫權：關愛部下、 好學、善勸；呂蒙：能聽取意見；魯肅：愛才、 敬才。）
【設計意圖】以小組形式，通過討論，體會文中人物的語氣，分析人物形象，加深學生對文章的印象。
(五)、情景再現 拓展文本。
這篇文章故事性強，人物語言生動，形象鮮明，比較適合表演法進行學習和再造，中學生也喜歡表演這種學習形式，收效一定會很好。
先劃分每個人物說話的內容，然后分角色表演，請學生分別扮演孫權、呂蒙、魯肅，用自由的方式再現他們談話的情形，可以展開想象，適當補充情節。注意說話人的內容、語氣，還可以增加手勢等動作。
道具：象棋、茶杯
（一組同學上臺表演）
學生表演結束后，我會因勢利導，請剛才扮演呂蒙的同學留下，并且創設一個記者采訪的情境，檢驗學生學習和展示后的收獲。
我設計了這樣的提問：“尊敬的呂蒙先生：請問：作為一個成功人士，你認為學習上取得成功的關鍵是什么？”
學生一定會說到努力、勤奮等態度方面內容，再讓其他學生補充，問題的答案就會豐富和
完整，教師再及時小結， 強調讀書和思考相結合，積累與運用的結合，幫助學生形成意識，養成習慣。
【設計意圖】加深對文意、人物的理解，對文本的主旨理解更深一步，同時激發了學生的學習興趣，培養了學生的實踐能力和創新能力。
(六)、比較閱讀 感悟深化文本。
比較一下方仲永和呂蒙，聯系生活體驗，你又有哪些啟示？
讓學生先回憶《傷仲永》，與本文比較，獨立思考、小組討論后作答。
學生自由起來發言，教師只做引導和總結，同時又可以參加學生們的討論：
同：以學習為話題，告訴我們學校對人成才的重要性，肯學，就有進步；不學，就只有倒退；
異：少不學，一無所成；年長好學，學有所成；
【設計意圖】拓展學生的思維能力和聯想能力，讓學生加深對學習對人成長的積極意義，樹立正確的學習觀。
(七)、布置作業
我設計了這樣的提問：這節課，你在對待學習的態度上和語文學習的習慣上，都收獲了什么？在學生回答之后，我會用進行一個全面的總結，并對學生的學習提出鼓勵和希望，然后布置作業。
“知識改變命運，態度決定成敗。學無止境，開卷有益。只要勤奮學習，定能成功。希望同學們擁有良好的語文學習習慣，多讀書，讀好書。”
請以“由《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想像，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出了你的意思就行。
【設計意圖】讓學生理性地回顧本節課的學習，從課文內容的把握上，從寫作方法的學習上，從語言素材的積累和運用上，從語文學習的習慣上，多角度地進行總結和歸納。
八、板書設計
本節課板書以文章中三個主要人物和故事脈絡 “孫權勸呂蒙學習，魯肅贊賞呂蒙學習”為主線，三個人物中間用箭頭以相對方向連接，兼以標注人物不同的特點，以及故事給人帶來的“學無止境、開卷有益”的啟示。整個板書內容簡練，內涵豐富。
孫 權 勸 學
《資治通鑒》
勸 贊
