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小學美術教學多元化策略探討
賈慧
（內蒙古呼和浩特市新城區蘇虎街實驗小學，內蒙古，呼和浩特市 010010）
摘 要：小學美術學科帶給學生興趣的培養。對于任何主題，興趣都是第一位的。那么如何提高學生的學習興趣和對藝術的興趣呢？教師需要考慮應該采取什么措施來增加對小學學習藝術的興趣。藝術是一門將學生的思維和創造力以及想象力融合在一起的學科。該學科的設置還可以提高學生的動手和繪畫技能。本文旨在探討如何進行多元化的美術教學。 關鍵詞：小學美術；教學；多元化策略
一、收集多元的美術材料
在小學美術教學過程中，教師應首先提供足夠的美術創作材料，供學生開展教學活動，使學生在課堂學
習中充分發揮個人才能。美術教學的內容包括繪畫，工藝品，泥塑，書法等多種藝術活動。每種美術教學形式都可以進一步細分。例如，繪畫教學可以進一步分為水粉畫教學，水彩教學和國畫教學。可以看出，在小學美術教學過程中，學生美術能力的培養是多方面的。因此，在創造美術教學環境時，教師應從材料入手，為學生準備各種材料，如硬紙板，水彩筆和橡皮泥。只有教師在教學過程中發散思想，為學生提供多樣化的藝術創作材料，才能充分發揮個人的想象力，提高藝術素質。例如，在指導學生制作“我制作的文具”的過程中，教師應在上課前準備充足而豐富的相關材料，例如樹葉，印章，蠟筆等，以便學生可以通過拼貼和使用多種創意材料。剪紙。以手工藝的形式創作自己的作品，從而體驗學習藝術的樂趣。通過準備各種美術材料，教師可以更有效地促進學生在藝術方面的核心素養的發展，使學生在豐富的材料指導下打開思維之門并充分表達自己的藝術思想[1]。
二、豐富的課堂形式促進美術教學
只有課程內容豐富且充滿無數細致的設置，學生才能繼續在學習過程中感受到許多美好的時刻，并給他們帶來很多額外的動力。讓他們學習這門藝術課程時，不要懈怠。例如，在學習本班美術課程時，教師應根據學生現階段的情況，事先精心設計一些小環節，使學生可以體驗美術學習過程。增強了他們的學習動機，并使他們對學習的興趣更高。老師可以先與學生分享他畫的畫。美術老師必須具備繪畫技能，因此老師必須認真準備本課的繪畫作品，以便學生可以在自己的影響下創作更多繪畫許多圖片作品。因此，班上的老師可以向學生展示自己畫的畫，以便學生在這些照片中感受到美術課的興趣，
所以老師的選擇也很重要。這些繪畫的內容必須首先由學生看到。他們被他們的眼睛所吸引，例如一些學生更感興趣的可愛有趣的動物或動畫人物。這還要求老師提前知道學生喜歡哪種卡通漫畫，并了解大多數人說什么卡通漫畫。他們。然后老師根據他們說的話畫一些畫，以便學生在一開始就知道這堂課是他喜歡的并且愿意畫畫，然后老師需要問學生想畫些什么。這節課是什么？我仍然想根據老師的畫作畫，以便我能聽取學生的意見。讓他們選擇自己喜歡的繪畫方式，而不是老師要求他們繪畫的方式，這也會削弱他們的繪畫熱情。然后，在完成統計后，您可以要求學生開始繪畫15至25分鐘，并在繪畫過程中讓他們保持絕對安靜。因為需要保護學生的創作環境，所以在他們基本完成繪畫后，老師要他們展示繪畫的內容，要求他們談論創作方式和對繪畫的想法。讓學生們告訴我們他們在創作這幅畫時的感受。然后在剩余的時間里，讓學生觀看一些關于藝術的小動畫，以便學生感覺到這堂課的每個過程都經過精心準備，這會給學生帶來一定的興趣。讓這些多樣化和豐富的內容設置可以提高學生的學習藝術興趣和效率[2]。
三、用小組激勵的方式來促進美術的教學
首先，學校生活是建立在小組生活的基礎上的，任何學生的發展和交流都離不開這個班級。因此，以小組形式學習藝術可以為藝術研究增加更多的新思路。第二個是以小組的方式進行學習，使學生在這種學習方式上有一種進步的動力和想法，從而使藝術學習更加有效。例如，在學習《畫中畫》時，老師應將學生分成好小組。這個藝術小組的重點不是學生的學業表現，而是學生的創造能力以及他的新
思想水平。因此，教師應根據他們平時的表演和美術繪畫觀察學生的行為，并根據此行為對學生進行分組，以使他們在該組中得到更好的藝術訓練和發展。將他們分為幾組后，您可以分配該班級的相關內容，以便每個班級的學生都可以了解該班級需要進行哪些創作方法和美術繪畫。老師需要給每個小組一定的時間，讓每個小組收集他們的想法，并讓學生根據他們腦海中出現的想法談論他們想如何在這堂課上創作美術繪畫。然后，每個小組的藝術團隊負責人可以總結他們小組的想法，將它們整合在一起，討論可以最終實施并最終制定的計劃。在給定的時間到達后，老師收集了每組的完成繪畫，并要求他們派出每組的代表來解釋他們的想法和他們想要表達的藝術作品的內容。為了了解他們的想法和完成的產品之間會發生什么樣的化學反應，老師將根據他們的投訴內容和小組的最終產品做出最終評分。看看哪一組具有創造力和美感兩個優勢，然后給優勝者組一些獎勵，以便他們可以不懈地努力并影響更好的藝術品。
四、舉行豐富教學的美術分享大會
分享是一個非常美麗的詞匯。此過程可以讓其他人知道自己的想法，也可以讓自己知道別人的想法。在共享過程中，可以進行雙向交互和雙向通信。當然，這種交流過程是老師和學生之間的過程。教師可以專門找到一個美術課，并且在此美術課上不允許學生繪畫某些作品。相反，讓學生分享他們對美術課的希望。在未來的藝術學習中，他們希望獲得什么知識以及他們希望的學習形式。這樣，美術老師可以在以后的美術研究中更接近學生的想法，并根據他們的想法設置一些美術課程。它還可以更深
入地表達藝術的相關內容，以便他們可以更深入地學習[3]。
結論
總而言之，在小學教育中，多元化策略對學生的身心發展具有重要意義。在小學美術教學過程中，教師應從教學創作入手，通過多元化的教學策略，為學生營造和諧快樂的課堂學習氛圍，促進學生綜合藝術素質的不斷提高。
參考文獻：
[1]吳娜.靈活運用小學美術作業多元化評價方式[J].知識文庫,2020(23):31+33.
[2]黃文曦.創設小學美術教學環境的策略[J].江西教育,2020(33):70-71.
[3]馬發旺.小學美術教學多元化策略探討[J].讀寫算,2020(33):146+148.
