教學案例研究
自從新課程改革實驗以來，課堂教學反思已經越來越被中小學教師所熟悉。課堂教學反思最基本的形式是對每一堂課進行反思。反思教育教學成功之處，有助于形成自己的教育教學風格；反思失敗之處，有助于改進教師的教學，提高課堂教學能力。
一、課堂教學反思的類型
㈠從反思的對象來分：包括對自己課堂教學的反思，對他人課堂教學的反思和對學生怎樣學的反思。
第一，對自己課堂教學的反思。就是教師自覺地對自己的教學歷程、教學理念、教學策略、教學方式、教學方法、教學技巧等進行全面的或專題的反思；也可以對一節課進行全面的反思或重點部分的反思。
第二，對他人課堂教學的反思。主要借助于現場聽課、他人課例錄像或他人寫的課例，結合
自己的教學經驗與主張，對照課程標準及新課程改革實驗中已被公認的正確的理念，進行課堂教學反思。以期尋找自己與他人的結合點，吸收他人的教學長處，達到改進自己教學的目的。
第三，對學生怎樣學習的反思。新課程改革在課堂方面的最大任務是轉變課堂教學方式，尤其是學生學習的方式。在進行課堂教學反思的時候，要特別關注課堂時間結構，課堂學生的聽課方式與學習方式，關注學生自主合作能力的培養。
㈡從反思的范圍來分：按照從大到小的范圍可分為對個人整個教育歷程的反思；教學反思；課堂教學反思；學年或學期課堂教學反思；單元教學反思；一節課的反思；一節課的課前反思、課中反思與課后反思；一節課中某些片斷、某個片斷的反思。
㈢從布魯巴赫理論來分：美國學者布魯巴赫認為反思性教學實踐可分為三類：一是實踐中反思；二是對實踐反思；三是為實踐反思?！皩嵺`中反思”是指反思發生在教學實踐過程之中，在教學過程中意外情況不斷發生，需要教師隨時做出反思并作行為調整；“對實踐反思”是指反思發生在教學實踐之后，需要對教學目標以及根據這一目標選定的教學策略做出評價和判斷；“為實踐反思”是指通過實踐中反思與實踐后反思最終形成的超前反思，使教
師擁有預測未來的意識與能力。
二、課堂教學反思的內容
㈠課前反思的內容：課前反思是指在每節課備課之前對以前上本節課的反思。教師可以對照自己原先的教學設計，根據學生的實際情況，對照新課程理念進行重新審視與檢討，并提出具體修改之處；也可根據前一節課的課堂反饋情況，反思與調整自己的課堂教學總思路、總策略、總方式、總結構。
㈡課中反思的內容：在課堂教學過程中，針對學生的課堂表現、課堂反饋情況與學生的意見，而當場做的課堂教學方略、教學內容量與度的調整。比如，在課堂教學過程中，發現學生對某個問題的理解普遍有困難，教師就要針對這一問題采取相應的調整策略。
㈢課后反思的內容：在課堂教學之后，及時針對自己的課堂教學情況進行反思。歸納出課堂教學的成功之處，失敗的地方以及下一節課如何改進與修正，還有下一次再上這節課時要怎樣處理。課后反思又可分為全面課后反思、片斷課后反思、專題課后反思、案例課后反思等。
第一，全面課后反思。內容包括以下六個方面的內容：
一是反思教學理念。是否有明確的課堂教學目標，尤其是三維目標的和諧體現；是否把課堂教學過程變成學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程；是否把課堂變成學生體驗成功、自信、快樂的過程。
二是反思教學方式。是否著力體現自主、合作、探究的課堂教學方式；是否體現以學生為主、先學后教、當堂訓練、自主學習、合作學習的課堂學習方式；是否重視培養學生的自學能力、思維能力、動手操作能力、問題意識。
三是反思教學方法。是否采用啟發式、發現式、引導式、探究式、討論式、研究式等現代教學方法；是否以講代練或以練代講；是否只講結論不講過程；是否替代了學生的思維。
四是反思教學情境。是否為學生創設愉悅的課堂學習環境；直觀的課堂問題情境；形象的案例教學情景；生動的課堂教學氣氛。
五是反思課堂結構。是否確立學生是課堂主體、是課堂學習主人的地位；是否生生互動、師生互動；是否要求明確、訓練到位；是否講練結合。
六是反思教材處理。是否重點突出、難點突破、詳略得當；是否重視知識形成過程的教學；是否重視知識運用過程的教學；是否重視所學知識在生產、生活實踐中的應用。
