語文是什么,語文課教什么,語文課怎么教,語文課怎么樣(整理精校版)

語文是什么，語文課教什么，語文課怎么教，語文課

怎么樣

教學相長

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語文是什么，語文課教什么，語文課怎么教，語文課怎么樣

摘要：語文是什么？語文是最重要的交際工具。語文還是

什么？語文是“人學”，語文就是讓人成為其人的一門學科。語文

課教什么？基于能力和情感目標的教學設計——聽、說、讀、寫、

思的能力與品質的訓練。語文課怎么教？把“聽、說、讀、寫、

思”作為我們的教學目標，把“聽、說、讀、寫、思”作為我們的

教學方法，把“聽、說、讀、寫、思”作為我們的教學內容，把

“聽、說、讀、寫、思”作為我們的教學選擇,把“聽、說、讀、

寫、思”作為我們的教學追求，把“聽、說、讀、寫、思”作為我

們的教學結果，把“聽、說、讀、寫、思”作為我們的教學評價。

化中的被認為適合青少年學習的精華呈現出來，以利于人類文化的

傳承和青少年的成長。以此看來，語文教學就應該教會學生使用這

個工具，語文教學應該傳承人類文化促進青少年健康地成長。

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”是對

語文課程性質的界定。對語文課程的工具性和人文性，在語文界爭

議比較多，筆者不爭論，本文不談它是不是符合語文學科的特點，

既然語文課程標準已經對其定位，筆者按自己的理解進行闡釋，本

文談的是在語文教學中如何體現與落實“工具性與人文性的統

一”。

就是說語文教育的過程中要始終貫穿以認識教育、情感教育、審美

教育、思想教育、人格教育等內容的人文教育。

但是，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”

這句話，它的關鍵所在是“統一”兩個字。它們兩者之間不是對立

關系，是一個統一體。有人把它形象地比喻為一張皮的表里，一枚

硬幣的兩面，而不是兩張皮或兩枚硬幣，非常好。也就是說，語文

學科的基本特點中的兩個方面不能割裂，不能厚此薄彼。工具性與

人文是表與里、皮與毛、血與肉的關系。工具性是“表”，人文性

是“里”。工具性是載體，人文性是靈魂。工具性如“皮”，人文

性如“毛”，“皮之不存，毛將焉附？”工具性如“肉”，人文性

如“血”，有血有肉，才是鮮活的生命。工具性與人文性是與生俱

來、相鋪相成的。沒了工具性，便沒必要設語文課，人文性也無從

談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇枯燥的、機

械的語言訓練，語文課便失去了生機、情感和韻味。工具性與人文

性在語文教學實踐中要一起呈現，有機結合。正如美學教育家朱光

潛所說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推

敲’。” “語言的實質就是情感思想的實質，語言的形式也就是情

感思想的形式，情感思想和語言本是平行一致的，并無先后內外的

關系。”因此，我認為，所有的語文老師的教學實踐只要具備了

“工具性與人文性的統一”就是真正的語文課，偏離了“工具性與

人文性的統一”這一航標，就可能不是語文課。

語文的“工具性與人文性的統一”決定了“語文課程應該致

力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的

基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能

和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”《語文

課程標準》里這段話充分說明了語文教學對一個人的全面發展和終

身發展重要性。語文與其他學科相比，語文具有基礎中的基礎的地

位；從一個人的發展歷程上說，語文關涉到一個人怎么發展、成為

一個什么樣的人的的問題，正如文學評論家所說“文學即人學”一

樣，從某種程度上說“語文是‘人學’”，沒有語文，人可能就不

能稱其為人。因此，你要問我語文是什么？我告訴你：語文是最重

了。《語文課程標準》“第二部分課程總目標”中關于總目標是分

這樣十條闡述的：

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品

質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審

美情趣。

2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代

文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和

良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創

造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學

的思想方法。

5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢

字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，

形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學

作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世

界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬

的“聽、說、讀、寫、思”等能力、學習及思維的方法以及高尚的

道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀。如果把“學習及思維

的方法以及高尚的道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀”歸

入到“思”里面去，那么，語文就是培養學生的“聽、說、讀、

寫、思”五個方面的能力。

力。具體的聽、說、讀、寫、思所承載的知識與培養學生的“聽、

說、讀、寫、思”的能力相比，可以說它的重要性已經微乎其微

了。就像小雞已經學會覓食的本領，食物對它還是問題嗎？小貓學

會了釣魚，魚對于它來說還是問題嗎？然而，反思一下我們的語文

教學，是這樣做的嗎？你現在的課堂是為分析課文而分析課文，還

是為培養學生的“聽、說、讀、寫、思”的能力而分析課文。你的

“聽、說、讀、寫、思”的教學旨在培養學生“聽、說、讀、寫、

思”的能力還是在以記住你所教的知識內容為主呢？

基于以上理解，我認為，語文課教什么？基于能力和情感目

第二，培養學生良好的“聽”的態度和習慣。就要求語文教

師在指導學生時，要了解學生，根據不同的個性選擇不同的方式來

加以引導。使學生學會在聽的過程中，用點頭、微笑、贊許、關注

的眼神來注視對方；用表情及簡短的語言來啟發對方；不輕易打斷

對方的話；允許對方發表和保留不同的意見，不對別人進行譏笑或

人身攻擊。

第三，要培養學生掌握“聽”的科學方法。要求學生集中精

語文教材上的選文大部分都具有典型性、科學性、實用性等

特點。教師要充分挖掘教材中“讀”的趣味點，對范文的謀篇布

局、風格特點、題旨意境等進行生動的分析和點撥，使學生想讀、

愛讀，最終達到理解文章、達到為我所用的目的和能力的提高。

注意拓寬學生的閱讀面，訓練學生泛讀能力。引導學生廣泛

閱讀課外書籍，鼓勵學生多讀書、讀好書、好讀書，提高課外閱讀

量。在泛讀的基礎上，讓學生養成良好的讀書習慣，提高學生讀書

的速度，培養速讀的能力。

培養學生掌握科學的閱讀方法，是語文教學的難點。達爾文

說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。掌握了方法，就掌握

了金鑰匙。”因此，教會學生科學的閱讀方法，是終生受益的事

情。有步驟的閱讀方法包括讀書、理解、領悟、應用四個階段。首

先是讀書，可以提高學生學習的興趣，養成良好的學習習慣。其次

是理解，訓練學生的閱讀思維能力，能夠快速地掌握書本內容的結

構、思路、特點。其三是領悟，注重讀后有所啟發、有所領悟、有

所感觸、有所創新，能寫出自己的體會和感想。其四是應用，將書

本的知識和自己的體會運用在實際生活和學習當中，提升自己對社

會和人生的認知度，提高自己的文化品位和審美情趣。

（三）關于以“說”的能力為立意的語文教學

語言是人類重要的交際工具。用語言來表情達意的過程就是

“說”。教學上的“說”，不僅僅是教師的“說“和學生的

“說”，更不是教師授課，學生在課堂上回答問題。語文教學上的

“說”，應該是一種學生主動用自己的語言來表達自己思想的技能

訓練。因此，這種“說”的能力的培養，要有計劃、有步驟地安排

一定的時間、任務、環境、標準來進行。

在課堂內進行“說”的訓練。首先要求教師要引導學生，使

學生明白“說”是進行思想交流和感情溝通的最根本途徑。懂得在

我們生活、學習和工作中“說”的重要性。課堂上要想方設法為學

提下，適當布置“說”的家庭作業，促進學生說得清楚、準確而富

有表現力。

（四）關于以“寫”的能力為立意的語文教學

“寫”可以理解為“寫字”，也可以理解為“寫作”。

首先說寫字。電腦是現代文明的一大標志，但對漢字書法的

的應試訓練。因此，要想培養學生的寫作能力，平時就要引導學生

注意觀察生活中的人、事、景、物，思考其中的情與理；要想提高

學生的寫作能力，寫作教學就不能是一個教師出一個作文題，學生

寫一篇文章的過程，而應該是一種師生共同探討人生、抒發理想、

各言其志的的過程；要想提高學生的寫作能力，對于一個“初寫

者”，教師要當好師傅，要把基本的寫作技法教給他，讓他入門；

要想提高學生的寫作能力，就要對學生進行發散思維、集中思維、

創新思維等能力的訓練；要想提高學生的寫作能力，教師就不能為

講課文而講課文，而應該把“聽與說”、“讀與寫”結合起來；要

練，如形象思維、邏輯思維、發散思維、輻合思維、辯證思維等。

當然，思維的訓練不僅僅是語文學科的任務，其他學科也要進行，

但是，語文教學中的思維訓練有其獨特性，它是貫穿于語文教學過

程中的思維訓練，而非其他。比如，與其說作文是考查學生的語言

表達能力，還不如說是考查學生的生活體驗和思維品質（對社會生

活現象的分析能力、鑒賞能力、創新能力）及能力。

筆者認為：語文課就是教給學生“聽、說、讀、寫、思”五

大能力，緊扣興趣、習慣、創新、人文八字要訣，遵循“基本知

識、基本能力、基本方法、基本應用”四項要求，以提升人的能力

和品質為主要目的。

四、語文課怎么樣

扎扎實實促發展。”我們對語文的“一節好課”的評價不要附加太

多的內涵，讓我們“簡簡單單評語文”。我認為既然語文的性質是

“工具性與人文性的統一”，我們評價一節語文課的出發點和落腳

點就應該是五個字——“聽、說、讀、寫、思”。“聽、說、讀、

寫”體現語文課的工具性，“思”體現語文課的人文性，“工具性

與人文性的統一”實現語文課的功能和價值。新課改提倡的是“自

主、合作、探究”，因此，一節語文好課的標準也就是“聽的自