語文課到底教什么

語文課到底教什么

語文課到底要教什么？這是一個看似可笑的問題，然而，很多公

開課，當老師上完課之后，你問老師：“你今天到底教了什么？”教

師茫然；問學生：“你今天到底學了什么？”回答肯定又是一片茫然！

可以肯定地說，當前很大層面的語文老師不知道語文課到底要教些什

么。

今天我偶然拜讀了王崧舟老師的一段精彩講座《指向文本秘妙》

為我們揭開了“語文要教什么”這一神秘的面紗。 那么，什么是文

本秘妙呢？ 從表達的角度看，文本秘妙就是“人人心中有，個個筆

下無”的文本特征。我們平時在閱讀中，常有這樣的體驗：哎呀！這

個不正是我想說的嗎？他寫的怎么跟我心里想的一模一樣啊？但是，

我卻寫不出來。因為，個中秘妙非我所能知、所能會。從接受的角度

看，文本秘妙就是讀者既感到熟悉又感到陌生的文字表現與存在。完

全熟悉的文字表達不是秘妙，完全陌生的文字表達也談不上秘妙。在

熟悉與陌生之間，你找到了秘妙的存在。從比較的角度看，文本秘妙

就是文本與眾不同的特色與個性，是文本的“這一個”而不是“這一

類”。注意，是這個文本獨有的個性，個性越鮮明，秘妙越精彩。從

語言的角度看，文本秘妙就是隱藏在話語背后的語言創造和價值。文

本秘妙是一種語言的創造，不管是怎樣的秘妙，一定棲身于不朽的文

字中。

王崧舟老師以《長城》為例，從以下三方面來解讀文本秘妙：

一、發現文本秘妙

《長城》這篇課文究竟隱藏著哪些文本秘妙呢？王老師一共拈出

了10條。 “結構”“章法” “語言”“基調” “順序” “句法”

“長城” “奇跡” “圖騰” “主題”。那么，如何甄別和篩選各項文

本秘妙中的“語文核心價值”呢？

二、確立語文核心價值

第一，看一看這個秘妙有沒有語文的特征。

“語文特征”中的“語文”一詞，不妨把它看成一個動詞，就是

“用語言文字去表達”，就是言說、書寫。如果我們從動詞的角度來

看語文，就能準確地把握“語文的特征”了。明白了語文的特征，我

們回頭來看一看《長城》的10條文本秘妙。第一條是“結構”的秘妙，

語文特征明顯；第二條是“章法”的秘妙，語文特征明顯；第三條是

“語言”的秘妙，語文特征明顯；第四條是“基調”的秘妙，語文特

征明顯；第五條是“順序”的秘妙，語文特征明顯；第六條是“句法”

的秘妙，語文特征明顯。第七條是“長城”的秘妙，涉及對長城之長

的理解，屬于內容和涵義層面的秘妙，語文特征不明顯；第八條是

“奇跡”的秘妙，涉及對“奇跡”內涵的解讀，語文特征不明顯；第

九條是“圖騰”的秘妙，涉及長城在文化精神層面上象征意義的解讀，

個否定句式轉到笛聲的意象上來，這個叫轉。七絕最難寫的就是這一

句，轉。轉得不好，就一落千丈，掉下去了。轉得好就是“山重水復

疑無路，柳暗花明又一村”，轉出一種新的境界來。最后是合，“春

風不度玉門關”。再比如蘇東坡的《飲湖上初晴后雨》，“水光瀲滟

晴方好”，起；“山色空蒙雨亦奇”，承；后面要轉啦，不能再寫湖

別是對高段學生?！罢Z文課程標準”第三學段對習作就提出了這樣的

目標：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，

珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”那么，這一條就可以判定為

有遷移的價值了。再看“章法”，讓學生的文章寫出“起承轉合”的

套路來，不是不行，而是偏難，也許對尖子生可以，但是對于面向全

體學生，則要求拔高了。因此，這一條就不能算了。

至此，我們就很清楚地發現，結構上的“先寫見聞后寫聯想”是

呢？前面大量寫條石寫方磚寫建筑材料，后面寫勞動人民怎么把這些

材料運送到崇山峻嶺上，兩者之間有密切的邏輯關系，這是作者的一

種寫法。還有沒有別的寫法、做別的聯想呢？細讀之，我們發現，有

的。譬如：文本中還大量出現這類字眼兒：“瞭望”、“屯兵”、

“堡壘”、“射擊”、“打仗”等，看到這些字眼兒，你會作何聯想

呢？會想到古代修筑長城的勞動人民嗎？不會。想到什么呢？想到狼

煙四起，烽火連天，馬嘶人喊，刀光劍影；想到“秦時明月漢時關，

萬里長征人未還”；想到“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫

淚”。是不是？因為，長城是軍事工程，是防御設施，是戍邊鎮關、

保家衛國的。我們也會自然地想起那些在長城上下戍守邊關的將士們。