家教哪有那么難_第2篇 互動篇

1.如何正確地鼓勵孩子

小心！別夸壞了你的孩子

前幾年隨著一本《告訴孩子：你真棒！》的書熱銷，“賞識教育”、“鼓勵教育”等等概念變

得異常流行，什么“好孩子是夸出來的”之類言論充斥于報紙廣播、電視欄目，甚囂塵上，

中國的學校教育、家庭教育從以前的著重批評孩子來了一個180度的大轉身，從“天下無不

是的父母”變成“天下無不是的孩子”，孩子周圍從此到處是鼓勵表揚之聲，身邊到處是鮮

花燦爛、陽光明媚。果真教育的方式從“右傾”的重視批評轉向“左傾”的重視鼓勵，教育

中的細節問題就會都消失了嗎？教育中就不存在矛盾了嗎？

心理學的知識告訴我們，人們對于環境給予的信息有分辨真假的能力，同時人的心理機制又

是極為復雜的，在不同情境下接收到正面信息或負面信息，并不必然導致積極行為或消極行

為。

人們在片面強調夸獎表揚的正面作用時，往往忽視了挫折對幼兒的教育作用。過度呵護下成

長起來的幼兒，就像玻璃心和水晶鞋一樣，脆弱至極，一擊即碎！對幼兒的教育絕不應只限

于正面的表揚和鼓勵。只有正確地認識和對待，幫助幼兒正視問題，鼓起勇氣，克服困難，

戰勝挫折，積累解決困難的能力從而增強自信，這樣才有利于幼兒的全面發展。片面的所謂

“賞識教育”，如果忽略了具體情境、具體對象、具體方法，一味以大團圓、大家好式的鮮

花掌聲來鼓動孩子，很容易低估孩子的分辨能力，也容易將孩子判斷事物的標準扭曲，甚至

更容易讓孩子在面對未來現實生活時應有的抗擊打能力完全喪失，成為一個心智不健全的人。

以此本章分別從鼓勵的前提，鼓勵的對象，鼓勵中一些不當的做法和賞識教育的誤區，來深

無論是家庭教育，還是學校教育，都是在父母和子女或老師與學生通過雙方的語言交流和情

感交流來進行的。父母與子女、老師與學生的相互信任是成功教育的重要因素。一些教育專

家在家庭調查中發現，子女對父母有特殊的信任，尤其幼兒期和學齡期兒童往往把父母看成

是自己學習上的蒙師，德行上的榜樣，生活上的參謀，感情上的摯友。他們特別希望能得到

父母的信任，像朋友一樣和父母平等地交流。他們認為，只有父母的信任，才是真實、可靠

的。父母的信任意味著壓力、重視和鼓勵，這是真正觸動他們心靈的動力。從教育效果看。

信任是一種富有鼓舞作用的教育方式。

在家庭教育中，父母的信任可使子女感到他們與父母處于平等的地位，從而對父母更加尊重、

敬愛，更加親近、服從，心里話樂于向父母傾吐。這既增進了父母對子女內心世界的了解，

又使父母教育子女更能有的放矢，獲得更好的效果。

每個家長都希望孩子優秀，他們往往試圖鼓勵孩子，方法常常是利用一切機會明示或暗示孩

子要變得更優秀。這種鼓勵到底會給孩子帶來自信，還是帶來壓力，并非取決于家長的動機，

而是取決于孩子從這種所謂的“鼓勵”中得到了支持的力量還是壓迫的力量。當孩子已經竭

盡全力仍然很難變得更加優秀的時候，所謂的鼓勵就的確可能給孩子帶來壓力。

父母想要幫助孩子變得更優秀，當然沒有什么錯誤。但如果只是提出要求，孩子受到的也許

就只有壓力。那到底應該怎么做呢？家長要幫助孩子變得更加優秀，不是向孩子提出更高的

要求，而是幫助孩子提高達成優秀的能力。

有一個孩子曾經舉例說明為什么媽媽說話總是“像子彈一樣打在自己心里”，他說，媽媽經

常在吃飯前有意無意地說一句諸如“我們小區你張伯家的孩子又考上重點高中了”之類的話，

各位家長一定知道這位媽媽在試圖通過這些案例激發孩子好好學習。但孩子說一聽到這種話

就一口飯都吃不下去了，因為所有這些話只代表一個含義，那就是：“全小區只有我一個笨

蛋！”

我們不能否認媽媽對孩子的愛心，但媽媽有愛心和能不能讓孩子感受到愛，根本是兩回事。

愛不是一個人積累的感情的宣泄，不是把自己滿腔的愛不顧對方死活一股腦傾瀉給對方。愛

是一種能力，是一種讓被愛的人感受到愛的能力。

愿意做出改變。他們最容易對傾聽和理解做出反應。

盡管所有的孩子都需要理解，但敏感型的孩子更加需要理解來緩解他們的抵制情緒。敏感的

孩子通過明確自己的需求并傾訴他們對生活的情緒反應來了解自己。抱怨是他們天性中的一

部分。當有機會與別人分擔他們的負擔時，他們的心情就會有所好轉。

因此父母只要對他們的情緒給予一點點確認，就可以讓這些孩子重新看到積極的一面，他們

需要你對他們內心的痛苦和掙扎有更多同情、證實和承認，而試圖催促敏感型的孩子只會讓

他們更加抵觸。

如果不能經常獲得同情，敏感型的孩子就會開始戲劇性地表達他們的問題，以獲得所需要的

同情。當父母忽略了敏感型的孩子時，這些孩子的感覺和問題會更嚴重。當孩子煩躁或者看

上去沮喪時，向他們解釋為什么不應該煩躁是沒有用的。強調各種正面的東西反而會使他們

走到另一個方向并使他們更注重負面的東西，并試圖以此獲得父母的確認和理解。因此父母

要更多地傾聽，并且不要為了使孩子感覺更好一些而試圖解決他們的問題。

敏感型的孩子需要知道自己并不孤獨并且自己的父母也有痛苦。這是一個很微妙的問題。對

于父母來說，你甚至可以跟孩子說說自己的苦處，因為敏感型的孩子需要感覺到自己不是唯

一痛苦的人。例如，當孩子抱怨某件事情多么難、多么費力或痛苦時，父母可以說：“我知

道，今天我也感覺糟透了，我遇到了嚴重塞車。”這種方法并不是指望孩子來安慰父母，而

是滿足了敏感型孩子的特別需要。

需要事先知道計劃是什么、活動規則是什么以及誰是“頭兒”。他們需要活動計劃。

活躍型的孩子喜歡成為關注的焦點，喜歡參與到活動中去。他們總是希望自己是對的。如果

父母沒有為他們做好安排，他們很容易變得蠻橫無禮。這種孩子需要有機會成為成功的領導

者。他們尊重并且追隨自信并能干的領導者。父母必須要小心，不要表現出軟弱、優柔寡斷

或者脆弱。

要想把活躍型孩子的抵制降至最低限度，最好的做法是盡可能讓他們優先，并且盡可能讓他

們負責某件事情。不要直接問他們覺得什么最好。如果給了他們指示之后，他們拒絕接受并

說出了自己的想法，就要承認他們的建議，然后再決定該做什么。例如你說：“我們先去蕩

秋千，然后再去玩攀援架。”他們可能會說：“但攀援架更好玩，我們先玩那個吧。”此時，

明智的父母可以說：“好主意，就玩那個吧。”這些孩子喜歡得到肯定，當他們得到肯定時

會很興奮。

活躍型的孩子需要感覺到你需要并且信任他們。把活躍型的孩子置于領導位置并且給他們明

確的指示，可以充分發揮出他們的才干，他們自然也會變得更加愿意合作。

活躍型的孩子是通過行動以及犯錯誤來了解自己的，因此這些孩子很容易遇到麻煩。他們需

理解這一點并且不要著急，對父母而言是最重要的。

他們很容易分心，需要經常指導他們該做什么。當他們忘了你的指導時，并不是想要惹你生

氣或者抵制你，而是真的忘了，千萬不要因此而責備他們。對反應型孩子的鼓勵重新引導他

們分散的注意力。在正確的引導下，他們愿意合作的天性就會顯現出來，對引導其改變方向

的諸如“現在讓我們做這個??”、“現在我們要??”之類的話都會有很好的反應。父母

不要問孩子想干什么，甚至不要問他喜歡干什么，而是要引導孩子。當孩子形成了自己的愿

望和需要時，他會抵制你并讓你知道他想要什么。此時，父母可以說：“好的，那是個好主

意。你就那么做吧。”因此對于這種類型的孩子不要直接問他想要什么、喜歡做什么，而是

父母提出建議，通過他的接受或者抵抗來判斷他的愿望。

反應型孩子容易散漫、健忘并且不可靠。對他們來說，做完某件事的善后工作是難以忍受的，

需要反復要求他們。父母不要指望這樣的孩子在他們的環境中有秩序。例如，他們不會保持

房間整潔，不要跟他們爭論房間整潔的重要性和合理性，只需要跟他們一起來整理就好了。

當有機會尋找樂趣并對很多事情進行簡短的探究時，他們會形成自己的關注范圍并學會集中

注意力以及更深入的探究問題。假以時日，他們將學會完成任務。

沒有正確的鼓勵支持，反應型的孩子會被生活的責任壓垮，容易變得不負責任或者過分散漫，

并且會經常拒絕擔負起成年人的責任。當他們獲得了所需要的鼓勵和支持時，他們會變得可

們的價值以及與父母雙方之間的獨特聯系。這些習慣無需花很多時間，只需要承認它們是獨

特的，然后就要一遍遍地重復。

孩子的性情大致可以分為以上四種，盡管某個孩子屬于某一種，但這并不意味著他一點其他

性情都沒有。有些孩子擁有這四種性情的程度差不多，而有些孩子則會這種性情多一點、那

種性情少一點。性情無所謂好壞，它們只是不同而已。因為這四種性情的組合是無窮無盡的，

因此每一個孩子都是獨一無二的。父母在鼓勵孩子時不但需要判明孩子是以哪種性情為主的，

還應該能根據具體的情境判斷出當下孩子表現出哪種性情，這樣才能實施正確的鼓勵。

4.廉價贊賞和溢美之詞不是鼓勵

劉阿婆的孫子平時很調皮，可六一前夕，讓她感到意外的是，孫子居然被評為“運動寶寶”；

更讓她驚奇的是全班32名幼兒都獲得了名頭不同的獎狀。劉阿婆心中疑惑，自己小時候獲得

一張學校的獎狀是多不容易的一件事啊，怎么現在的學校感覺有把孩子缺點異化為優點的嫌

疑呢？比如自己的孫子明明有些好動，卻給他發運動獎；而那些不合群的小朋友，卻給他們

發個性獎，這不是忽悠家長嗎，這不是拿孩子的前途開玩笑嗎？

現在“鼓勵教育”成了時尚，無論家長老師都把要積極正向鼓勵孩子當成了教育的萬能法寶，

整天掛在嘴邊，好像只要天天念叨著孩子的好，孩子就什么都會好起來了。這種所謂的“鼓

勵教育”其實是非常淺薄和庸俗化的教育理念誤導下的教育行為，劉阿婆看似保守的懷疑，

卻有深諳世故老人犀利的思考。

那么真正的鼓勵教育應該包含哪些必要的因素？

首先，真正的鼓勵教育是有原則有底線的，它并不提倡無節制的獎勵，它更多強調的是大局，

是一種平衡，它并不以教師一天、一件事情上的表現作簡單判斷。它要求老師在日常教學中，

尊重孩子、欣賞孩子，但并不拒絕對孩子錯誤的提出，乃至必要的懲罰。我們并不能因為一

但是現在有些學校中流行的“鼓勵教育”空洞無物，把社會上激勵銷售團隊的那種方法生硬

地搬到學校課堂上來，上課前全體學生拍巴掌，集體自我鼓勵，誰回答了問題，老師不加點

評卻鼓動全班同學鼓掌歡呼：“某某某，你真棒！”不會回答或者回答不上來，老師不循循

善誘卻也同樣鼓動全班同學鼓掌歡呼：“某某某，你能行！”一次恰當的表揚鼓勵，對學生

來說，不僅是一種榮譽的享受，更多的是對他個人價值的評定，由此進一步使他增強勇氣和

力量；但一次不恰當的空洞無物的“鼓勵”，對孩子來說，不僅起不到增強信心的作用，可

能讓孩子更多感受到的是來自集體喧鬧的不真誠，甚至是對自己能力的低估和愚弄！這種鼓

勵教育不要也罷。

最后，還有一種家長們近來容易犯的錯誤傾向，那就是溢美之詞。這種鼓勵言辭既不空洞，

內容也很有針對性，但在誤導孩子的效果上可能更加強烈。有位教育專家曾講到他在公交上

目睹的一位母親用溢美之詞鼓勵表揚孩子的情形：小學一二年級的孩子七八歲大，雖然有時

現得像一個天使！”對于小于5歲的寶寶來說，這樣“抽象”的鼓勵毫無意義，他根本不明

白他的哪些行為像“天使”，哪些行為又成了爸媽的“驕傲”。既然鼓勵的目的是為了強化

寶寶的好行為，那么表揚應該越具體越好。我們會發現，一旦我們指出孩子的哪些行為“有

進步”，孩子以后就會遵循這些行為規則去做事情，他就會自覺自愿，我們的養育過程就會

“省力而見效”。具體到某一個細節的鼓勵往往是低調的，比如，“你今天早上主動幫媽媽

鋪床，我真高興，謝謝。”“你主動幫媽媽擺放碗筷，下樓時主動攙扶爺爺，真不錯！”低

調而具體的鼓勵聽上去隨意而親切，明白地告訴孩子：這是應該養成的行為，我們是一家人，

互相幫忙，這很自然。

我們經常會聽到家長鼓勵孩子：“你真棒，你是最棒的！”這樣沒有內容的夸獎——總是用

“最漂亮的”、“最可愛的”、“最能干的”這樣的詞鼓勵孩子，會使孩子摸不著頭腦，妨

礙了孩子對自己能力的客觀認識，會在不知不覺中給孩子太多的壓力，使孩子會為了得到贊

美而做事，并且非常看重來自外界的承認，更會令孩子對自己期望過高，以致不能承受。心

理學家做過一項調查，發現盲目夸大地表揚孩子會導致孩子自我懷疑，令孩子不自信，會大

大降低孩子的耐性、寬容程度以及應對挑戰和競爭的能力。只有恰當的符合事實的表揚和鼓

勵才會真正對孩子有益。

引發反感和不安

鼓勵是教育的重要方法，每個孩子在不斷的鼓勵中才能獲得自信、勇氣、上進心，鼓勵能增

強孩子的自信心，主動去探知世界。家長和教師及時、適當的鼓勵，對孩子良好行為的形成

是非常重要的。但是，鼓勵運用得不恰當也能傷害孩子。相當一部分父母誤解了“賞識教育”

的基本原則，他們以為“賞識教育”，就是挖地三尺也要找出夸孩子的理由來，甚至認為，

“孩子本沒有這些長處，你夸了他，他不好意思否認，自然就會朝這個方向努力。”孩子會

懷疑父母這樣夸他是有他們自己的目的，“他們為了讓我乖乖就范才這么說，他們很虛假。”

為了表現“真正的自我”，孩子很可能得到的贊揚越多，就越頑劣。

對每名學生的成長都抱有堅定、樂觀的態度，所關涉的是刷新教育理念的大問題，是傳統的

師生、親子關系的重新定位，而絕不應僅僅拘泥于表面化的表揚和批評。現在有些老師、家

長對賞識教育的理解比較片面，出現了對學生只表揚不批評的矯枉過正的現象。實際上，賞

識教育并不排斥批評，建立于賞識基礎上的適度、合理的批評本身就是一種鼓勵，完全能夠

被孩子所接受。

“賞識教育”很流行，以至于有些老師家長談“懲”色變。但是，孩子總是不免要犯錯

的，這時再一味地“賞識”就不行了，必須讓孩子為自己的錯誤負責。毀壞公私財物必須賠

償，作業不能及時完成就不能跟別人一樣參加課外活動，值日不認真就該再來一次，做了有

損集體利益的事就應該及時做一件好事來補償，無故逃學、曠課、遲到必須反省改正，逞強

霸道、欺負同學甚至造成人身傷害當然要承擔后果，等等。只有讓孩子為自己的一言一行負

責，盡可能把“壞事”變成“好事”，才能讓他明辨是非。而在此過程中，無論是家長還是

老師，都應該要求孩子通過認識自己的錯誤來改正，這有利于責任感的培養。如果一味“賞

識”而不敢批評、不敢懲罰，只會扭曲孩子的認識，是對孩子的不負責。

賞識和批評，就像鳥的兩翼，缺一不可。每個學生都有可以賞識的地方，自然也有可批評之

助技巧，往往不鼓勵孩子嘗試探索性活動，甚至阻礙孩子進行探索，從而妨礙了孩子求知欲

的發展。

孩子的求知欲應該在幼兒階段就注意重視培養。偉大的科學家愛因斯坦十分明白地說過：“興

趣是最好的老師。”這就是說人有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索，并在學習中產

生愉快的情感和體驗。所以古今中外的教育家都很重視興趣在智力發展中的重要作用。

現代教育科學研究表明，兒童的學習興趣可以使整個教學過程積極化，可以使兒童具有更高

的求知欲、更敏銳的洞察力、更豐富的想象力和更堅韌的意志力。而一切沒有興趣的學習無

異于一種苦役，更沒有智慧的火花，沒有靈感。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的

強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”德國教育家第斯多惠也說：“科學知識，不

應該是傳授給學生，而應當是引導學生去發現它們。這就是說，教師的主要任務在啟發引導

學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。”

生理科學也證明，兒童的大腦是在復雜的興奮過程中發育健壯起來的，沒有情感的高漲，就

不可能有兒童腦細胞的正常發育。學習過程中歡欣激動的情感，能喚醒正在沉睡的大腦皮層

細胞，使它積極活動起來，起到激發理智和激情的作用。如果幼兒沒有求知興趣，填鴨式地

硬灌輸，會使孩子產生學習的惰性而處于精神疲怠，情緒低落而不能使大腦皮層細胞興奮起

來。這不但得不到較好的學習效果，還會損害身心健康。伴隨著學習過程產生的情感，往往

會比知識、技能本身更深刻更持久地影響幼兒未來的學習。

所以，幼兒期智育的主要任務就在于培養幼兒的學習興趣，調動幼兒主動求知的積極性。

幼兒很早就會對新鮮陌生的事物發生濃厚的興趣及強烈的好奇心，隨著年齡增長而發展變化，

3-4個月左右的嬰兒會東張西望地注視周圍的事物；5-6個月的小孩會用小手抓握東西，尤其

幼兒對新鮮事物的好奇要轉化成求知欲，應該尊重兒童的天性，因勢利導，發展幼兒的學習

興趣。應該注意以下幾點：

1．創設豐富的感知環境，讓孩子廣泛地接觸生活，觀察生活。那些豐富并適合兒童的視

覺、聽覺、感覺刺激能激發幼兒的愛好。例如經常聽音樂，使幼兒注意某些音樂旋律，就易

激起幼兒對音樂的愛好；較早地給孩子介紹書籍，并講些有趣的小故事，則能引起其對閱讀

的興趣；多給孩子做些力所能及的事，則能培養孩子勤勞的習慣；讓孩子廣泛地接觸現實生

活中一些他們能理解的事情，開闊他們的視野，豐富其知識，可以培養幼兒多種多樣的愛好

和廣泛的興趣。興趣越廣泛，他們的精神世界就越豐富，思維就越活躍。大自然中鮮艷的色

彩，萬千的姿態，動人的聲響，神奇的變化，最能吸引天真爛漫、富于好奇心的孩子，即使

是最淘氣，最會鬧事的孩子，一旦置身于從未見到過的環境中，也會睜大眼睛，專注地去認

識這個新世界。他們會很有興趣地觀察地上爬的小蟲，樹上歡歌跳躍的小鳥，水中游動的蝌

蚪、小魚，甚至身邊的行人、汽車等。凡是他們覺得新奇的事物他們都感興趣，都想研究一

番，甚至想摘天上的星星、月亮。

在觀察大自然的過程中，幼兒常會驚喜地發現植物開花、長葉了，小蝌蚪的尾巴沒了而長出

了兩條后腿??這變化萬千的世界中的無窮奧秘隨時都會激起幼兒的好奇心，并慢慢地培養

他們穩定的求知興趣。當然教師還要善于引導孩子觀察，鼓勵幼兒用不同的方法，從不同的

角度進行求異思維，對無窮的物質世界的廣泛變法進行觀察，在觀察中發現比較，在發現比

較中詢問，在詢問中思考。

2．父母要珍視孩子的提問，并且要有耐心地藝術地回答孩子的問題。厭煩孩子的提問會

扼殺兒童的求知興趣；不負責任給予錯誤的回答會造成幼兒認識上的錯誤。科學的態度是，

不但要正確地、熱情地回答幼兒提出的問題，還要善于啟發幼兒提問，鼓勵幼兒提問。例如：

孩子問秋天到了，為什么樹葉變黃了？正確的說法是：秋天到了，有的樹葉變黃，還有不少

樹葉變紅了，還有很多樹葉仍是綠色的。幼兒又一定會睜大好奇的眼睛問父母“為什么”，

父母則回答“是樹葉中含有不同的色素等原因”。這也就是說父母回答幼兒提問時也應注意

說話的邏輯性。另外反問的形式，或用猜謎的形式，更容易激發孩子思維的積極性和求知的

時，他們的興趣會更濃。因此要注意幫助幼兒加強偶然產生的、看上去是短暫的易變的卻有

益的興趣愛好，而引導他們的興趣穩定、深入、廣泛地發展。

4．會要熱情滿足孩子聽故事的要求，聽完故事還應該鼓勵孩子復述和評說，提高他們聽

說的能力和興趣。與孩子一起參與符合幼兒認識水平和能力的生動有趣、豐富多彩的活動和

表演，以激發幼兒愉悅的情緒。那些單調的，枯燥乏味的活動或者超越幼兒的接受能力的內

容，會使幼兒失去求知的興趣。

本章將從興趣—求知欲入手，探討如何用正確的方法將一般的興趣轉化成求知欲，如何用習

慣養成的方法將求知欲變成良好的學習習慣。

8.孩子不是“學習機”——沒有學習興趣怎么辦

菲菲今年剛上一年級，在幼兒園時活潑大方，整天嘰嘰喳喳，每天睜開眼的第一件事就是要

去幼兒園，雙休日也不例外。上一年級后的第四周，菲菲就像缺了水的小樹苗，整個人全蔫

了，哭著鬧著再不要上學了，并且眼淚汪汪地央求：“媽媽，我們搬到沒有學校的地方去住

吧！”聽得媽媽都心酸起來。媽媽專程拜訪了學校老師，得知女兒因為生字不會讀，拼音讀

不出來而經常受到老師的批評。針對這種情況，媽媽與老師做了溝通，請老師少批評，多表

揚，另一方面媽媽在菲菲做作業時悉心輔導，積極鼓勵，讓孩子體驗成功的快樂，菲菲不久

就跟上了學習的進度，也恢復了上學的興趣。

表情。其實越這樣，孩子越不愛學習，他會見到課本就條件反射般地討厭。因為興趣的前提

是個人意志的充分自由，每個人做一件事情都需要適當寬松的空間。如果家長對孩子學習逼

得太緊的話，孩子會變得比較焦慮、不耐煩，在潛意識里，會對學習產生反抗的情緒，孩子

會變得容易遺忘，往往會把剛剛學過的東西一下子全都忘記。因此，只要改變了做法，給孩

子有限度的自由，該玩時玩，學習時間自由學習，學完后如果時間早的話還可以再玩一會兒，

這樣寬松的環境有利于慢慢恢復孩子的學習意愿。

失敗經驗挫折了興趣

提問是孩子的求知欲在幼兒期的主要表現。孩子提出的問題，有的很淺，有的較深，有的特

顯無知，有的很富有想象力。父母千萬不能消極對待，比如說：“到旁邊玩去，沒看到媽媽

正在忙嗎？”更不能惡語反駁，比如說：“你怎么這么蠢呢？”否則，必然會傷害孩子的求

知欲，時間一長，孩子將逐漸對知識失去興趣。

又如案例中，孩子在學校會由于不適當的教學方法，積累了過多的失敗受挫經歷，損傷了對

知識的興趣，孩子也可能因為對特定的科目不擅長，不斷地失敗受挫，喪失對該科的興趣。

比如，一位媽媽的孩子剛剛換了幼兒園，老師開始教認字、背兒歌。寶寶第一天回來很高興，

說最喜歡認字了，可是隨著老師教的新字越來越多，寶寶自己覺得有困難，不太好記了，所

以不再表示喜歡認字了。媽媽拿出書想帶他一起讀兒歌，他會很生氣，把書放一邊，不肯跟

著媽媽背兒歌，還氣呼呼地說：“我不說！你也不許說！”如果媽媽繼續的話，他就更加生

氣，并且發展到哭鬧。媽媽陷入兩難境地，孩子反感背兒歌、認字，如果繼續怕引起孩子逆

反厭學；如果放棄的話，更怕孩子有恃無恐。

要尊重孩子的課外興趣

對于吹拉彈唱、琴棋書畫之類的課余興趣，首先要充分尊重孩子自己的選擇，孩子沒有不強

求，即使孩子選擇了，家長也不要迅速定向，容許孩子從好奇到感興趣、從感興趣到不感興

趣的自然轉移。從經濟角度考慮，開始可以因陋就簡地置辦相關硬件條件，而不要大興土木、

盲目上馬，以防孩子興趣自然轉移給家長帶來的負擔。家長更不可以“要什么條件給你什么

條件”為由責備孩子自然的興趣轉移，甚至強迫孩子堅持學已經不喜歡的事情，引起孩子逆

反心理。

要讓學和玩結合起來

學習是辛苦的，玩是快樂的，而孩子是無法意識到苦與樂的辯證關系的。因此，在幼兒的學

習過程中，父母不能像對待中學生那樣，要求得過于嚴格、過于嚴肅，以免使孩子對學習產

生懼怕。一方面，父母可以在教孩子的過程中，適當地運用一些近似于游戲的方法。另一方

面，父母也可以在孩子玩的時候，適當地引導他玩一些知識性的內容。比如，當孩子們在無

意義地亂跑、亂叫時，可以建議他們來個數數游戲、唱歌比賽等，孩子往往同樣玩得很快樂。

這么一來，學和玩便有機地結合起來，孩子就可以在快樂中不斷地學到知識。

籍，那么他的閱讀興趣就容易被激發。所以，讓孩子的身邊充斥著不同種類的印刷品——報

紙、雜志、書籍，是讓孩子愛上讀書的一個好方法。所以，不要把你家的書籍束之高閣，而

是放在孩子隨手可以拿到的地方，餐桌、床頭、沙發靠背上甚至汽車后排座位上。從孩子很

小開始，你就可以給他一些舊報紙、舊雜志，任憑他把它們撕得七零八落。慢慢地，在家里

確立一個看書或者講故事的時間，讓閱讀成為一種習慣，并且讓孩子從中感受到樂趣。

對于幼兒期和學齡期的孩子，興趣更多的意義是讓孩子保持學習動力和形成良好習慣，至于

學習成果的高低優劣，并非想象的那么重要，尤其對于中國孩子，課本內容的難度往往大于

孩子實際年齡能接受的程度，出現學習困難是很正常的，有些知識過一個階段返回頭一看，

孩子自己就會覺得并不太難，就是很好的證明。所以無論課外興趣，還是課業興趣，只要不

出現嚴重的困難，導致嚴重的心理障礙和徹底放棄學習的行為，其后果都不像我們家長想象

中“你現在就這樣，將來那更會怎么怎么樣”所推論的那么嚴重。想想我們成人自己，現在

有多少人整天在用小學、初中、高中的知識來解決生活工作中的問題呢？

9.三天打魚兩天曬網很正常——孩子興趣總轉移怎么辦

芳芳一年級時報了繪畫班，開始積極性特別高，但畫了一段時間后，通過老師的講評和對比，

芳芳漸漸發現她和班里的有些同學差很多，怎么也比不過人家，于是畫畫的動力沒那么強了。

一次偶然的機會，芳芳看到小區里教孩子彈古箏班的現場演示，回家拉著媽媽就要報名學古

箏。過了熱乎勁以后，總也彈不出個調調讓她很灰心。又一次偶然的機會，芳芳聽見同學說

舞蹈班很好玩，于是她又要求媽媽給她報舞蹈班的課??

為什么興趣轉移得那么快

心理學家Lawrence o認為：“在與周圍環境的相互作用中孩子們吸取到最豐富的知

識。”美國丹佛大學心理學副教授Janette Benson也說：“各種不同的經歷有助于形成大腦

內神經中樞系統間的相互聯系，兒童可以由此不斷得到新的信息。”正因為這個原因，孩子

對某件事的興趣可以很快就消失，對任何事情的關注都不會超過15分鐘。

此外，幼兒興趣轉移還跟注意力的發展密切相關，一般情況，注意力集中的時間隨年齡增長

而逐漸遞增：2-3歲嬰兒能集中注意10分鐘左右，5-7歲15分鐘左右，7-10歲20分鐘左右，

10-12歲25分鐘左右，13歲以上30分鐘。常有不少家長說孩子在幼兒園表現得注意力很不

集中，10分鐘都耐不住，老師特別反感，認為孩子有多動癥。實際上對學齡前期兒童是不能

診斷“注意缺陷”與“多動綜合征”的，如果老師有這種情緒化的錯誤判斷，家長要及時溝

通，減輕孩子的壓力。

除了兒童心理發展的大背景導致孩子容易發生興趣轉移的現象外，我們還可以分析一下具體

的原因。

教師沒有掌握孩子天性

幼兒教育以快樂為原則，以游戲為主要活動形式。幼兒在游戲化活動中學習知識，體驗情感

并快樂成長。從幼兒園到小學，孩子的活動環境與學習內容、學習形式都有了很大的改變，

但孩子快樂的天性不變。如果施教者不能把握兒童的特性來施教，就有可能將兒童原有的興

趣給教沒了。

父母對孩子缺乏了解

不少家長甚至壓根兒就不知道自己孩子的“興趣”所在，更沒有觀察或發現孩子的“天賦”，

或說孩子是否具有某方面的“潛質”，也不管孩子喜歡不喜歡，愿意不愿意，不考慮孩子的

實際感受和能力、志趣，忽視孩子的自由愿望和人格獨立尊嚴，只是將自己的意愿強加給孩

子，或者“趕趟兒”似的，見別人家孩子在學什么，于是送自家的孩子也去學點什么。而對

自己稍懂不懂的東西，又使出渾身解數來輔導。輔導時既不在行又不耐心，常用成人的眼光

或專業的要求來看待孩子的練習和作品，說這也不對，那也不像，橫加指責，致使孩子的自

尊心受到傷害，自信心受到打擊。樂趣不存，熱情何在？原有的“興趣”都給“輔導沒了”，

沒有“興趣”了還能培養出成績來嗎？

尊重孩子的自由選擇

“兒子學了半年的繪畫以后，再也不愿繼續學下去了。”這當然“讓人氣惱”，但家長

并不相逼。這孩子是幸運的。因為家長不逼，從而使其有了自由選擇、自主發展的可能。“孩

子迷上了采集和制作植物標本，還在學校一年一度的科普活動評比中獲得了一等獎。”這不

是很好嗎？不必感嘆“有心栽花花不開”，也不必“無心插柳”。僅僅只是尊重孩子的自由

選擇是不夠的，還應該關注孩子新的興趣，給孩子以適當的指導和幫助，提供較好的條件，

創造較好的環境，以利于孩子新的興趣的發展，蘇東坡有心插柳，終成西湖勝景，不是更好

嗎？

發現孩子的潛能

某些孩子在某些方面是具有特殊能力的，是我們稱之為天資聰慧的一類，如：音樂神童、數

學神童、少年才子??一般的孩子雖不是神童，也都有其自身的個別性。在其個別性的全方

位展示中，會有其擅長的一面，也會顯示出某些稱之為“突出特點”的東西。家長通過細心

的觀察，是可以將這個較為突出的特點篩選出來的，加之以培養，使之成為與孩子潛能相關

的興趣。如果沒有觀察發現，沒有發現后的培養，哪怕是神童也要給埋沒了。如果所學的，

家長特意培養的卻不是孩子的潛能所在，而潛能所在卻非所學習、所培養的，這就是孩子和

從轉移走向專一

要讓孩子從興趣中真正獲益匪淺，可以說僅憑順其自然是不夠的，它還需要逐漸地深入與穩

定化，這就要求“習慣”來幫忙了。把一項簡單的興趣變成習慣，讓孩子在習慣中陶冶，他

就會在一個興趣領域里越來越深入，獲取這個領域的知識，鍛煉出堅毅的意志品質。那么如

何才能做到這點呢？

心理學專家指出：“人的能力發展的一種極為重要的因素是穩定的特殊興趣，即對人類活動

的某一領域的內容的興趣，它們會轉化為愛好并發展相應的能力，這種能力又使他毫無錯誤

地確定自己的志向。”這就是發展穩定興趣的意義。孩子以前的興趣消失或轉移了，說明那

是“暫時興趣”。新的興趣產生了，說不定又可能是“暫時興趣”。因為孩子的情感是不穩

定的，興趣也是不穩定的。同時孩子對各項活動有一個參與體驗并自覺或不自覺的篩選過程。

蘇聯心理學專家彼得羅夫斯基說：“少年兒童的這些興趣帶有雖很強烈但是很短暫的迷戀性

質。他們所特有的多種多樣、常常很快消失的興趣對正在發展的個性的能力上起著重要作用。

教育者不應由于少年兒童的興趣經常帶有瞬息即逝的性質而生氣。”

但是，總不能讓孩子的興趣不斷地轉來轉去，飄忽不定吧？是的，在孩子多變的興趣中應該

有一個較為穩定的興趣，或是在其廣泛的興趣中應該確立一個中心興趣。如果只有廣泛興趣，

沒有一個中心興趣，對什么事情都是浮光掠影、蜻蜓點水，孩子將來也很難有所成就。興趣

的穩定性，是對興趣持續的時間而言的。一個人有了持久而穩定的興趣，就能對自己感興趣

取，或避重就輕、避難從易的行為，我們通常就稱為厭學。兒童厭學多是非智力因素造成的，

主要表現是對學習不感興趣，討厭學習。厭學的兒童對學習有一種說不出來的苦悶，一提到

學習就心煩意亂，焦躁不安，他們對教師或家長有抵觸情緒，學習成績不好，有的還兼有品

德問題；兒童厭學情緒嚴重或受到一定誘因影響時，往往會發生曠課、逃學或留級現象。

厭學的根源在哪里

孩子厭學的原因是多方面的，既有客觀因素，也有孩子本身的主觀因素；既有來自社會的不

良因素影響，也有學校教育因素影響，同時也有家庭教育的影響。這里僅從孩子及學習心理

角度出發，分析導致孩子厭學的原因。

壓力過大導致厭學

過重的學業負擔，容易使學生產生心理疲勞，導致厭倦而厭學。在片面追求升學率的重壓下，

社會與家庭將負擔交給學校，學校將壓力交給教師，而教師則將負擔轉嫁給學生，學生無法

嘗到“學而時習之，不亦樂乎”的真味，有的是苦海無邊的酸楚。

過高的期望值與功利意識也易使學生產生逆反心理而厭學。許多家長，望子成龍、望女成鳳

心切，于是對孩子提出不切實際的要求，當孩子達不到標準時，便采取不正當的措施。有些

孩子能夠忍受，有些孩子干脆“死豬不怕開水燙”，反正達不到要求，索性放棄追求。

習本是辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其

它渠道獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，這同樣易導致厭學現象的發生。這些孩子廣交

朋友，常常不辨良莠，哥兒們義氣十足，容易受不良因素誘惑，導致厭學甚至輟學。

對學習缺乏信心

對學習悲觀失望，毫無信心的孩子，也容易產生厭學心理。一部分學生，曾經努力過，也曾

經灑過汗水，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的

失敗，無情地擊碎了他們的進取心，促使他們認為自己天生愚笨，能力不強，智力低下，不

是學習的材料，因而主動地放棄了努力，舉起了白旗。這便是典型的習得性失助感現象。

也有一部分學生，同樣努力過，也曾經取得過自認為可以的成績，但是往往不如他人，因而

性格孤僻，不善交往，人際關系自然就差。如果老師和同學再對他們冷漠，他們就會更感孤

獨和不安，不良情緒甚至厭世情緒就會產生。古語有“親其師，信其道，學其理”之說，講

的是“愛屋及烏”的情感效應。學生熱愛老師，往往會將這種情感遷移到學習中來，似乎覺

得不學好就對不住關心愛護自己的老師。對于家庭變故影響孩子心理穩定的家長，應該與老

師多溝通，讓孩子所在的班集體變得像溫暖的家庭，讓孩子生活在情感豐富的學習生活中，

這種情感場具有巨大的磁力，會緊緊吸引孩子，使他們不至于尋找不正規的情感補償。

老師和家長要注意批評的尺度

戰勝厭學情緒最有力的武器是讓孩子經常感到成功的喜悅。孩子的承受能力遠不如成年人，

作為成年人的老師和家長，在批評時就要注意場合和尺度，以激勵為主，少用批評、責怪為

妙。對學生學習上的任何進步都要及時給予肯定和表揚，讓孩子們嘗到成功的喜悅，這有助

于克服孩子的厭學心理。

前了。作為家長應該利用各種機會，培養孩子的獨立思考能力和創造精神。比如孩子好畫，

家長就應當創造條件讓孩子盡情地畫，可以為孩子買些繪畫用的鉛筆、蠟筆等，并在畫畫的

過程中給予必要的指導。孩子比較喜歡拆自己的玩具，這是出于他的好奇心，要鼓勵他從中

探索奧妙所在。孩子也很喜歡玩水，要啟發他了解水的來源、用途和對人類的重要性。

總之，孩子的頭腦里對世界出現的一切都在探索，從不知到知，從孤立到能把事物聯系起來。

要鼓勵孩子大膽探索、獨立思考。如果將孩子培養成為人云亦云、不動腦筋、干什么都只會

照葫蘆畫瓢的人，那就是徹底的失敗者。

獨立思考意味著在思考某一問題時要具有新穎性、獨創性和積極主動性。在成年人中，獨立

思考是科技發明、文學藝術創作的源泉。從小培養孩子獨立思考的能力，不僅為他們今后的

成才打好基礎，也有利于他們當前的學習。

要想讓孩子在學習上具有優秀的獨立思考的能力，首先應該使孩子在生活上不依賴父母。美

國的兒童，在一歲以后便自己獨睡。孩子學會走路以后，父母便很少再抱孩子了。相比之下，

中國的孩子要“寶貝”得多了，在大街上我們經常可以看到四五歲的孩子還要爸媽背著、抱

著走，至于爺爺奶奶、爸爸媽媽追著哄著喂飯，更是家常事兒。試想，這樣捧在掌心養大的

孩子，一點獨立生活的能力也沒有，更何談獨立思考的能力呢？明智的家長，應該刻意訓練

孩子料理自己的生活瑣事。因為培養孩子獨立生活的能力是培養獨立思考能力的第一步。

獨立思考能力強的孩子，往往具有較強的好奇心，家長應努力開掘和保護孩子的好奇心。千

萬不要因為孩子的提問過于荒誕而對他嘲笑或批評，以免傷害孩子的自尊心。孩子出于好奇

拆弄玩壞了玩具、鐘表，家長不應予以懲罰和打罵，而應該引導孩子弄清楚這些器具的機械

原理，想方設法創造條件滿足孩子的好奇心。如家長可以為孩子買一些小工具、小零件，讓

孩子搞一些小發明、小制作。這樣，孩子不僅學到了新知識，也學到了如何獲得知識的方法。

創造精神是獨立思考的一個重要組成部分。所謂創造精神就是指發明或發現一種新方法，用

來解決某一問題。創造精神是人類對未知領域進行科學的探索中最寶貴的品質。家長可以為

孩子訂一些科普方面的書報，培養孩子學習新知識、探索新問題的興趣。家長還可以在平時

訓練孩子在思考問題時開闊思路、獨辟新徑。比如，可以向孩子提問一個很普通的問題：“樹

上有10只鳥，用槍打死了一只，還剩幾只？”一般的答案是一只也沒有了，鳥全嚇飛了。而

好思考的孩子就可能回答，還剩一只，死鳥掛在樹上；還有九只，它們是死鳥還未出巢的孩

讓我們的孩子在學習中走出紛亂的各種培訓班吧，給孩子營造一個寬松的學習環境。

曾經有個孩子讓媽媽給他報名參加英語培訓班，這讓媽媽感到很吃驚：“你愿意學習嗎？”

孩子說：“我不想學，可我的老師說了，不參加培訓，將來要落后別人的！”

這個案例讓我們看到，孩子、父母，甚至學校老師，在現實的壓力下，對學習興趣培養有多

么無奈而畸形的心理啊。父母老師為了孩子的成長也許會不惜任何代價強迫孩子參加這些培

訓班，而孩子也過早成熟懂事，頗令人心頭一酸。類似這種現象，父母是否可以在給孩子報

培訓班之前，多根據自己孩子的學習需要的實際情況來決定，多考慮孩子自身的意愿呢？

網絡并沒有想象中那樣危險

讓我們的孩子有意識地接近網絡世界吧，正確引導他們對待網絡的認識，創造一個和諧的家

庭學習環境。

在孩子面對網絡的時候，父母都感到很緊張，只怕影響他們的學習，有的父母接觸網絡的時

需要或傾向。例如，兒童養成在飯前、便后或游戲后一定要洗手的習慣，完成這種動作已成

為他們的需要。他指出，習慣形成就是指長期養成的不易改變的行為方式。習慣形成是學習

的結果，是條件反射的建立、鞏固并臻自動化的結果。

分清習慣和長期計劃

在習慣養成的教育中，我們到底追求什么？

現在我們總是希望孩子有這樣那樣的好習慣，尤其是學習方面的好習慣，但是如果追問下去，

培養這些好習慣是為了什么呢？父母們會給出千差萬別的答案：為了進更好的學校，為了將

來考大學，為了將來找好工作等等遠大宏偉的目標。其實這對于大部分父母來講，不是要培

養孩子的一個習慣，而是要孩子進行一個長期需要堅持下去的計劃而已。計劃和習慣是完全

不同的兩個概念。如果你將兩者混淆，那么習慣的養成對孩子來說就非常非常地難了！那么

很多父母就會問習慣和計劃究竟會有什么不同呢？

其實判斷一個目標是習慣還是長期計劃很簡單。它們在本質上都是通過一種行為而得到一種

習慣的形成大致分三個階段：

第一階段：1-7天左右。此階段的特征是“刻意，不自然”。你需要十分刻意提醒自己改變，

而你也會覺得有些不自然，不舒服。

第二階段：7-21天左右。不要放棄第一階段的努力，繼續重復，跨入第二階段，此階段的特

征是“刻意，自然”。你已經覺得比較自然，比較舒服了，但是一不留意，你還會回復到從

前。因此，你還需要刻意地提醒自己改變。

第三階段：21-90天左右。此階段的特征是“不經意，自然”，其實已成為習慣。這一階段

被稱為“習慣性的穩定期”。一旦跨入此階段，你已經完成了自我改造，這項習慣就已成為

你生命中的一個有機組成部分，它會自然而然地不停地為你“效勞”。

思考習慣和行動習慣

習慣分為兩種，一種是思考的習慣，一種是行動的習慣。行動的習慣容易養成，思考的習慣

很難養成。人有兩面，一面敏捷，一面比較愚鈍。敏捷的是我們的思想，一個想法一個瞬間

而已。我們很難有意識地去控制自己如何去想。這很大一部分受到先天培養的制約，也就是

所謂的觀念。因為它太敏捷了，還沒等到我們提醒自己去換個思路想想的時候，它已經飛躍

千山萬水，一往無前地向西天去了。另一個愚鈍的是我們的行動，雖然愚鈍，但卻很容易改

變，因為當愚鈍的行動重復多次之后，就會不通過大腦而自發地做出行動，也就是只受我們

的下意識的控制。例如疊被，剛開始的時候，很多人是有些強迫自己去疊。而當養成習慣之

后，每天迷迷糊糊中，眼睛沒睜時被子已經疊好了。所以改變孩子不好的行為習慣剛開始時

14.雷厲風行有方法——怎樣培養做事利索的習慣

梓豪是五年級的學生，有個不好的習慣：寫作業拖拖拉拉，母親很傷腦筋。明明是快則半小

時、慢則一小時的功課，他每天都能寫3小時以上。梓豪的外公是教師，暑假的時候給梓豪

補課，發現梓豪的反應很快，但是不專心，往往寫幾分鐘就起來東走西走，每小時至少五六

次以上。就這樣，一小時的時間差不多一半用在了閑逛上面，難怪要用那么長時間來完成功

課。為此，母親想出了各種辦法，專門抽出時間陪梓豪寫作業，可是梓豪每寫幾個字必圍著

屋子溜達一圈，即使有時在母親的強壓之下不能起身，勉強埋頭寫作業，可是只要母親一離

開房間，梓豪立刻我行我素。再者，母親不能每天都專門陪讀，所以梓豪的毛病一直沒有改

進。

我們周圍的許多人，他們坐下來不磨蹭一小時不開始工作，這正是因為他們自幼形成了一種

很壞的習慣所致，培養孩子敏捷利索的習慣，父母要創造機會讓孩子做一些力所能及的事，

使孩子具有自信心。同時，也可指出倘若做事馬馬虎虎，慢慢騰騰，會帶來一些不好的后果。

要想做事專心，提高效率，必須養成雷厲風行的作風。一個人的生命是有限的，如果不抓緊

時間做一些事，那么，寶貴的光陰就會悄悄溜走。

如何培養孩子敏捷利索的習慣，我們給父母們的建議是：

讓孩子手腦并用

注意培養孩子的動手能力，使孩子手腦并用，有利于孩子智力和能力的全面發展。父母要善

于給孩子創造的空間，讓孩子自己動手。要注意培養孩子敏捷的思維，克服古怪和刻板，努

力使思想服從于具體情況。反之，如果缺乏應變能力，將會一事無成。

定規矩、勤督促才有效果

孩子都上二年級了，可是做什么事都不緊不慢，別人不催，他就不著急，經常是父母急得夠

嗆，他還慢悠悠的。父母勸過他，也訓斥過他，他當時改了，過不了幾天就又犯了老毛病。

為了幫他改正這個習慣，父母開始給他定了一個不成文的規矩：父母安排的事情沒做完，不

許看電視；家庭作業沒按規定完成，不許上網；幫父母買東西超過了時間，“功勞”減半??

一開始孩子屢屢“犯規”，父母也不客氣，拒絕他看電視或上網。他嘴上嘟嘟囔囔不高興，

做事卻漸漸有了起色。父母在一年的時間里，幾乎每天都關注他、督促他。現在，孩子做事

雖然仍不是很利索，但是基本都能按時按質地完成了。

讓自然后果教育孩子，把方法教給孩子

女兒經常磨蹭，做事拖拉。有一次媽媽讓她給爸爸打電話。等媽媽辦完事情回到家，女兒還

在那里磨磨蹭蹭地換衣服、整理書包，把打電話的事情放到了一邊。孩子經常早上磨蹭到快

要遲到了，讓爸爸用車送她到校。為了教育女兒，媽媽和她的老師進行了溝通。

一天早上，媽媽告訴女兒：“快點起床，你爸爸的車正在修理，不能送你，遲到了老師要批

激發好勝心，在“比試”中克服拖拉的毛病

孩子做事情拖沓、磨蹭，一點也不像父母。為了幫助孩子改正這個毛病，爸爸媽媽給孩子騰

出個比較大的房間，讓孩子邀請他的同學、伙伴到家里來玩、做家庭作業。還在庭院里辟出

一塊場地，準備讓孩子在那里玩耍。孩子們來到家里，媽媽建議他們在做作業時，要看一看

誰做得又快又好，不管是誰，做到了這一點，就獎勵誰——滿足他一個小小的愿望。兒子以

為他不論做得快慢都能得到媽媽的獎勵，但他落后了后媽媽卻沒給他獎勵，他覺得很沒面子。

孩子們做完了作業，這位媽媽讓他們在院落里進行拼裝車模比賽，獲勝的人獎一輛賽車模型。

結果，孩子們都爭先恐后地做完了，磨蹭慣的兒子又一次失望了。看著孩子要哭的樣子，媽

媽告訴兒子：“如果下一次比賽你比這次有提高，我也會給你一個鼓勵獎。”兒子不服地說：

“我才不要鼓勵獎呢，我要第一名！”兒子為了面子，自覺地提高了做事的效率，雖然才幾

天時間，他卻改變了許多。

有的孩子做事情拖拉或者磨蹭，有自身的原因，也有外來因素的影響。比如孩子貪玩、受到

不應有的干擾、因問題難以解決而犯愁猶豫，這都可能造成孩子拖拉、磨蹭的習慣。動氣不

如動心，花心思幫助孩子找出原因，對癥下藥，這才是合格家長的做法。

15.讓耳朵幸福起來——如何培養孩子傾聽的習慣

小孩子都愛聽故事，小貝貝也一樣。晚上媽媽又給她繪聲繪色地講故事，可貝貝玩毛巾玩得

不亦樂乎。媽媽停止講故事，貝貝還挺警覺，使勁揪扯毛巾的同時下令讓媽媽繼續講，可她

依然和毛巾作“斗爭”。媽媽講完了故事讓貝貝復述內容，她卻一片茫然。于是要求她認真

聽并告訴她不要再亂動，媽媽再把這個故事重新講一遍。這回貝貝手倒不亂動了，但那兩個

眼珠子滴溜溜亂轉，講完第二遍再問她講了什么她又搖頭。媽媽變顏變色的樣子讓小貝貝也

看出了事情苗頭有點不對，便使勁點了點頭。媽媽把故事又講了第三遍，貝貝嘴里嘟嘟囔囔，

原來貝貝知道一般問問題大致是問故事中提到了誰，所以怕忘了，嘴里不住地念叨：“齊高、

齊高、齊高??”

認真傾聽才能掌握完整的信息，達到學習的目的。

人的任何行為習慣都是在日常生活中，從一點一滴做起，不斷訓練、強化，慢慢內化而出的。

傾聽習慣的形成也不例外。父母可采取以下方法，培養孩子的傾聽習慣。

走進孩子的心靈，多和幼兒交談

走進孩子的心靈是培養幼兒傾聽習慣的基礎，父母平時注重和幼兒交談，吸引幼兒安靜地傾

聽，在與幼兒交談時，盡可能做到語言生動，表情豐富。說話時放慢速度，使他們聽清每個

字的正確發音，特別是針對幼兒難以發出的音或發不準確的音，父母在說話時口型稍微夸張

些，這不但使幼兒能聽清準確的發音而且能看清發音的口型，便于幼兒模仿，從而大大地激

發他們傾聽的興趣。父母還可充分利用幫孩子梳頭等時間，盡可能多地和幼兒交談。比如說：

“你昨晚睡得香嗎？”“看了什么動畫片呀？”“早上吃了什么呢？”這些問題幼兒不一定

要回答完整，能聽懂并能大概回答就行，讓幼兒有意識地傾聽別人說話。多和幼兒交談，在

談話的過程中讓孩子學會如何去聽懂對方說的話，弄清要了解的情況，然后清楚自己說話的

時機。

父母還應該用換位思考的方法，用一顆童心走進孩子，多了解些幼兒對即將學習內容的興趣

以及他們所關心的話題做些知識儲備。然后在進行教育時只要稍往這些幼兒的興趣和話題靠

攏，就能引起孩子的共鳴，效果自然不錯。父母和孩子一起玩玩具，可以很誠心地向他們討

教玩玩具的心得和樂趣，孩子會滔滔不絕向你傳授。父母就可以順勢引導：“好玩是好玩，

可就是上課它總讓你分心。能想個辦法讓它聽話就好了。”這樣孩子便會在學習時把玩具交

給父母保管，說不定還會饒有童心地說：“聽話，不許叫我，一會再玩。”

提供傾聽機會

傾聽習慣的養成，需要父母不斷提供傾聽機會加以細心地培養。

1．平時多給幼兒播放音像作品，讓孩子學會安靜地聽，在聽之前給幼兒布置問題，以便

在聽的過程中領略聽的意義，施展豐富的想象，進行積極的思考。

2．在家庭教育中當孩子按捺不住躍躍欲試時，可善意而親切地提醒孩子：“聽他把話說

幼兒對鼓勵很敏感。培養幼兒傾聽習慣時，家長適時、巧妙稱贊或表揚的話語，是對有良好

傾聽習慣的幼兒的肯定，并使其堅持不懈。只要幼兒能認真聽對方講話，耐心地聽完，不急

于表達自己的想法，家長就應該給予獎勵。

父母可以使用以下提示語來夸獎認真傾聽的孩子：

（1）他的哪句話引起了你的注意？

（2）你真會聽話。

（3）你聽得真仔細。

（4）你的傾聽習慣真好??

這樣，收到了良好的效果，讓孩子們在父母的鼓勵中養成傾聽的好習慣。

潛移默化，在活動中鞏固

孩子的許多習慣都能從父母身上找到影子。為了讓孩子學會傾聽，父母要特別注意言傳身教。

1．專心傾聽孩子說話。孩子和父母說話，父母都要專心地去聽，耐心地聽完，有時稍作

點撥，有時用簡潔的話概括出主要意思，再反問“你講的是這個意思嗎？”可以在評價孩子

時先肯定再指正，這樣，孩子無形中就接受了一個暗示：認真聽別人說話。

2．抓住時機，言語誘導。在家庭教育中可抓住一些有利時機以傾向性的語言暗示引導孩

子：“瞧，你今天聽得多認真呀！”“你看，你不僅聽懂了媽媽的話，還加進了自己的想法，

多棒呀！”“你真厲害，一下子就能聽出媽媽說話的主要意思！”這樣既表揚了孩子認真聽

的態度，也給他指明了努力方向。

針對幼兒的年齡特點，采用多和幼兒交談、提供傾聽機會、多樣式鼓勵、在活動中鞏固等方

法和途徑培養幼兒的良好傾聽習慣。良好的傾聽習慣會對人的全面素養的提高起到巨大的推

動作用。正如美國教育學家娜思夫人說過：“從小播種下良好習慣的種子，將會獲得命運的

收獲，有良好傾聽習慣的孩子將終身受益。”

16.家有“童工”好干活——讓孩子在家務中體驗成長的快樂

“那當然，1月9日我開始干的，今天都2月23，一個多月了，算算吧，我的工資

該有多少了？”女兒伸出小手跟我比劃著。

“那你要多少？”

“明天報到，我已經打電話問過同學了，學費180塊，就給200吧，”女兒有板有眼地

說，“180塊報名交學費，剩下20我買書皮。余下的工資回來給我，這樣行吧？”

“好吧，自己到我包里拿吧。”

就這樣，女兒領走了她的第二筆現金工資。這事還得從頭說起——開始放寒假沒幾天，女兒

在飯桌上，很鄭重向我們提出了假期里包下家務活的要求：“這個假期，洗碗、拖地的活我

包了。”

“為啥？”我和她爸挺驚訝。

“我想多掙點錢。”

“想掙多少？”

“一個月算400塊吧。”

“400？太多了吧，這夠我們家一個月的生活費了。”我幾乎驚叫起來。

“400還多，人家李麗幫她奶奶看商店、帶弟弟，她奶奶就給她發400塊。”女兒討價

還價起來。

“李麗又要招呼生意幫她奶奶掙錢，還要照看弟弟，既費腦又費神的，400當然可以的。

你這只不過是在家里干干家務，出點力而已，300吧，雇個保姆也就這個價了。”我也不示

弱。

“我這些活，你不就省心省力了嗎？哎喲，媽，就400吧，我掙錢是有用的。”女

兒出“嬌”招，和我打起了心理戰。

“嗯，讓我再想想，”我故意刁難她，“掙錢干什么用呀？”

她領會到她的目的快達成了，便繼續出招：“我保證每天三頓飯后把鍋、碗洗干凈，每天拖

三遍地，讓你滿意。至于錢干什么用，現在不告訴你們，到時候你們就知道了。”

“真的？說到能做到嗎？”我追問。

“保證做到！”女兒信誓旦旦。

“那好吧，干一個月給400，再加上每星期要擦一次窗戶，每少做一次，扣5塊，”我

不失時機地說，“還有，不能因為做家務活，耽誤了每天的學習。每天規定的學習任務必須

做好做完。”我趁熱打鐵地提出了我們的要求。

“行。”女兒歡歡喜喜地立即站起來，收拾了餐桌，開始了她的第一個工作日。

過春節前，她提出預支工資的要求：“媽，能不能先給我發120塊錢的工資？我想買套《哆

啦A夢》，過年時妹妹來了，我們一起看。”

“行，這可是要從工資里減賬的哦。”我二話沒說，答應了她的要求。

這是女兒領走的她的第一筆現金工資。

自我們達成協議后，我家有了“童工”。這一天三頓飯的鍋、碗，我是不用再操心了，每次

飯后她便收拾干凈餐桌進廚房了，時常在嘩啦啦的水聲中，還有她“歐喏啦”的歌聲，我和

她爸在客廳里看電視，相視而笑：這小鬼頭，洗碗還挺快樂的。至于拖地這事，她不夠重視。

每次我下班回來，進門換拖鞋時，順便彎腰向地板上掃一眼，便知拖沒拖了。

“喂，朋友，沒拖地吧？”我向里屋招呼，多半是問候，少半是檢查她的工作。

若是拖了，她準會氣勢洶洶地像只小惡貓似的沖出來：“嘿，你說啥呢？我拖了，不信你用

手摸摸！”

若是沒拖，她準會悄悄地跑進衛生間，拖著拖把，“我現在拖，現在拖，別急，別急。”

“哼，哼，又被友情提示了一次啊，下次可就要扣工資了。”我得意地說。

畢竟，這“友情提示”太多了，最終影響到她的工資。

2月9日的前一晚，她和我算工資。因為拖地不主動，老是被提醒，出現了違約，被扣

了100塊，她貓似的纏著我要少扣一點，扣30吧，40吧，80吧，一點一點地往上加，甚至

睡覺時，竟鉆到我被窩里說好話，求少罰點，但最終因工作不積極、主動，拗不過這理，認

罰了。剩下的已經記在賬上了。

家有“童工”，我可真是輕松了許多。單位離家較遠，走路約30分鐘。每頓飯后的刷洗，都

要先看表，來得及時洗，來不及就先泡著，等到下頓飯時，邊做飯邊洗；拖地是早起先洗漱

女兒在做家務的同時，也沒有耽誤學習。寒假作業不但按時保質保量地完成了，還額外做了

兩套六年級試卷練習。

眼下，開學了，女兒又和我們續約了：以后每周六、周日仍然這樣做家務，滿30天算一個月，

月工資400元。她說她算過了，做四個月就是一個月。

上面這個生動案例告訴我們孩子適當地參與家務勞動有多么大的好處，不但學會了自己的事

情自己做，還體味了勞動帶來的快樂與收獲，更學會了在現實生活中為自己謀劃利益，學會

了有利益糾葛時討價還價的談判能力??

著名兒童教育家陳鶴琴曾說：“做事的興趣，愈做愈濃，做事的能力愈做愈強。”從小培養

孩子收拾自己的玩具、書籍，幫媽媽做做家務，可以讓孩子的動手能力得到很好的發展。如

果希望你的孩子擁有良好的生活適應能力，那么從現在開始，讓他自己動手，體驗做家務的

樂趣。

要孩子做家事的理由不只是需要幫手，而且是要孩子在家事的參與中體會自己是家的一分子，

因為貢獻而獲得歸屬感。如果孩子察覺到自己有能力改善周遭環境，便能激勵他們朝著自我

肯定的康莊大道邁進。做家事是最初且最容易的能力表現，所以不要小看收拾玩具、整理衣

服、洗碗筷等家事。

真去完成家長每天規定的家務事。看似簡單的勞動，因長期去做，會使孩子感到這是他自己

應盡的一份義務和責任，會給他帶來滿足感。

和孩子一起做家務

孩子是樂于和家人一起做家務的，如和媽媽一起擇菜洗菜、收疊衣物，和爸爸一起清掃房間、

整理花木，節假日全家人一起包餃子等。父母和孩子一起勞動，可以提高孩子勞動的興趣，

融洽家庭氣氛，密切親子感情，還能培養孩子的協作精神。在與孩子一起勞動時，父母用自

己對勞動的熱愛之情來感染孩子，會為孩子樹立良好的學習榜樣，比口頭說教能起到事半功

倍的效果。

激發孩子參與家務勞動的興趣

孩子畢竟年齡小，勞動目的性不強，有時難免會對家務勞動產生厭煩。這個時候，家長就要

想辦法激發孩子勞動的興趣。如家長可跟孩子比賽誰擦桌子干凈，誰洗衣服濺在地上的水少

等等。通過游戲競賽的方式，可以有效地激發孩子參與家務勞動的興趣。

對孩子的勞動給與表揚和鼓勵

對孩子的勞動給與表揚和鼓勵是一種正面強化。有時孩子可能忘了做家事或做得馬虎，不要

一歲多的笑笑不小心摔倒了，趴在地上不起，別人把他抱起來，他哭著趴到原處，嘴里喊著：

“媽媽抱，媽媽抱。”媽媽急忙跑過去抱起孩子，孩子才止住哭聲。

娟娟入幼兒園時忽然哭鬧不止，一問原因，娟娟委屈地說：“媽媽忘了給我帶小手絹了。”

急著上班的媽媽也不得不返回家給她拿手絹。媽媽為什么不告訴孩子：這是你自己的事情，

你應該自己想著。

獨生子女的生活能力低下已成為普遍現象，對許多父母形成困擾。上海市的一項調查表明：

在小學生中低年級37%的孩子不會穿衣服，30%的孩子不會掃地；高年級中63%的孩子不會燒

飯，57%的孩子不會釘紐扣。自理能力差，做事缺乏責任心。有的甚至連基本的生活常識都沒

有，如缺乏與他人正常的交往能力，缺乏自主選擇人生的意識，情緒急躁，應變能力差，從

學校畢業后求職困難等等。這些都暴露了我們在家庭教育中對孩子自理自立能力培養上的缺

失。

因為孩子自控、自理能力差而選擇陪讀的家長也不在少數，“避免子女受到外界干擾而走上

歧途”，至于能不能考上大學已不是他們關心的最主要問題。不少家長因溺愛孩子，“包辦”

的事情太多，造成孩子自理能力差，家長有著不可推卸的責任。

值得借鑒的經驗

由于教育理念的不同，西方國家父母普遍都重視從小培養孩子的自理能力和自強精神。之所

以如此，是因為發達的市場經濟要求社會成員必須具備這種自理能力和精神。

在美國，家庭教育是以培養孩子富有開拓精神、能夠成為一個自食其力的人為出發點的。父

母從孩子小時候就讓他們認識勞動的價值，讓孩子自己動手修理、裝配摩托車、到外邊參加

勞動。即使是富家子弟也要自謀生路。農民家庭要孩子分擔家里的割草、粉刷房屋、簡單木

工修理等活計。此外，還要外出當雜工，出賣體力，如夏天替人推割草機，秋天幫人掃落葉，

冬天幫人鏟雪等。

在瑞士，父母為了不讓孩子成為無能之輩，從小就著力培養孩子自食其力的精神。譬如，十

六七歲的姑娘，從初中一畢業就找一家有教養的人家當一年左右的女傭，上午勞動，下午上

學。這樣做，一方面可以鍛煉勞動能力，尋求獨立謀生之道；另一方面還有利于學習語言。

們只得挖草根、采野果充饑，只得熬海水喝。冬天到了，就讓孩子脫光衣服，只穿一個褲頭，

在刺骨的寒風中鍛煉身體。

我國著名教育家陶行知先生曾說過這樣一句話：“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己

干，靠人，靠天，靠祖上，不算是好漢。”做家長必須教育子女有這樣的志氣和能力，同時

有意識地為孩子創造多種機會積極培養這種能力。

如何培養孩子的自立能力

有一些孩子自立能力差，總是丟三拉四，責任心不強，被動，做什么事情都要家長督促，這

些不良習慣的危害入小學后更為突出。其表現如：早上起床叫不起來，吃飯慢，食欲不好，

自制力差，上課注意力不集中，寫作業速度慢，磨蹭。他們一般智商較高，但成績不十分理

想。管吧，太花時間，不管吧，他會做得更差，家長非常苦惱。

究其原因，主要是從小照顧過多，家長包辦的太多，孩子所感受的幾乎都是“現成”的，用

不著去“操心”。要讓孩子自立，最好的方法是，把孩子當做是一個獨立的個體來看待，而

不能僅僅看做是附庸和照顧的對象。應該充分相信，孩子一定能把事情做好。以下幾點不妨

根據自己孩子的具體情況做個嘗試。

培養孩子獨立思考的習慣

這與自我意識的形成有很大的關系。

讓孩子獨立生活一段時間

有計劃有準備地將孩子交給他人照料一段時間。孩子離開父母和熟悉的環境，必須努力地配

合并適應他人家中的生活習慣，有時為了達成自己的要求，還得費心去說明或是說服，這對

培養孩子的獨立性非常有用。

有人也提出培養孩子自理自立的10個方法，值得我們借鑒：

給孩子一個空間，讓他自己往前走

少年兒童最初喜歡生活在母親的懷抱里，但是他不能永遠這樣生活。隨著孩子慢慢長大，家

長應該適時地逐漸擴大孩子的生活空間，才能有利于他的健康成長。

給孩子一段時間，讓他自由支配

有一位聰明的家長，在孩子很小的時候，就每天給孩子一段可以自由支配的時間。孩子有時

是玩，有時去讀自己喜愛的一本書，有時是畫畫，當然，也有時忙來忙去什么也沒干成，但

是孩子逐漸懂得了珍惜時間，學會了做計劃。

生活中常常充滿著各種各樣的機遇，問題往往是成人替孩子去捕捉，這樣孩子永遠學不會走

向成功，所以家長的任務應該是只提供或指出各種機遇，啟發孩子自己去抓住。

給孩子一個沖突，讓他自己去討論

孩子們在一起難免有矛盾，這個解決矛盾的過程，正是孩子健康成長，走向成熟的過程。如

在排黑板報、排練節目時，自然會有一些不可避免的爭論，在孩子平等的爭論和探索當中，

得出的最后的正確結論，必然是十分寶貴的。

給孩子一個對手，讓他自己去競爭

有一個學生學習差，有一個階段在班上竟成了倒數第一名，但是他的家長悄悄地告訴他，要

把失敗作為成功之母，要敢于和別人競爭，首先是和比自己稍好一點的孩子比，在孩子進取

勝利之后，家長又啟發他尋找新的競爭對手，開始新一輪競爭。這個孩子很快進步到班上第

8名。

給孩子一個權利，讓他自己去選擇

把有些選擇的權利交給孩子，但是要在事前為他提供有關情況，幫他分析各種可能，并且還

要教育他，如果是自己選擇了，自己就要負責任。

學前階段（嬰兒期及幼兒期）兒童的家庭教育，主要是進行下列啟蒙教育和行為習慣的培養

——尊敬師長、團結友愛、助人為樂、文明禮貌、講究衛生、不打架、不罵人、誠實、勇敢

等等；進入學期的小學階段，家庭教育的內容要在學前階段基礎上提高要求，并且進一步豐

富、充實、擴展——進行熱愛集體、關心集體、愛護集體榮譽、遵守紀律、尊重社會公德、

熱愛社會主義、熱愛共產黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛勞動、尊敬老師、尊重同學等方面

的教育；中學階段的學生應特別注重進行熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國、共產主義理想

和人生觀、遵紀守法、艱苦奮斗、吃苦耐勞等方面的教育。

有的放矢、因材施教的原則

有的放矢、因材施教就要根據孩子的年齡特征個性差異及身心發展水平，確定教育內容和要

求。運用適當的方法，有的放矢地進行教育。

不良影響，這是父母在教育孩子時應當注意的。因此，家庭教育要取得成功，家庭成員在教

育孩子的問題上，采取一致態度是非常重要的。孩子良好品德和行為習慣的養成不是講一次

道理或做一兩次練習就可以辦到的，而是要經過多次練習不斷強化和鞏固而成的。家庭成員

對孩子教育的態度和要求一致，就會促使孩子對某些品德和行為進行多次練習，不斷強化和

鞏固，從而形成良好品德和習慣。

寓教于實踐活動的原則