部編版人教版最新小學五年級上冊語文《將相和》教學設計

2023年12月5日發(作者：蔡文姬話劇)

6 將相和

【教學目標】

1.認識“璧、臣”等13個生字，讀準“強、劃”等3個多音字，會寫“召、臣”等13個字，會寫“無價之寶、召集”等16個詞語。

2.能盡量連詞成句地讀課文，提高閱讀的速度。

3.把握課文的主要內容，能用自己的話講述“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”三個故事。

4.能結合具體事例說出對廉頗、藺相如的印象。

【教學重難點】

1.能盡量連詞成句地讀課文，提高閱讀的速度。

2.把握課文的主要內容，能用自己的話講述“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”三個故事。

3.能結合具體事例說出對廉頗、藺相如的印象。

【教學準備】

1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課時預習卡。

2.準備資料：“狀元成才路”多媒體課件。

【教學課時】 2課時

第1課時

【課時目標】

1.認識“璧、臣”等13個生字，讀準多音字“強、劃、削”的讀音，會寫“召、臣”等13個字，會寫“無價之寶、召集”等16個詞語。

2.能盡量連詞成句地讀課文，提高閱讀的速度。

3.把握課文的主要內容，能用自己的話講述“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”三個故事。

【教學過程】

板塊一 速讀了解背景，聚焦指導方法

1.比賽激趣。比一比誰一眼看到的內容多。

（1）課件出示作者簡介，閃現5秒鐘。 課件出示：

司馬遷，約公元前145年出生，夏陽（今陜西韓城南）人。太史令司馬談之子。

稱號：西漢史學家、文學家、思想家。

代表作：《史記》，是中國最早的通史。

（2）引導交流：你看到了多少內容？比較《搭石》中學習的速讀方法，這次你是怎么做到看這么多內容的？

預設：我看到了司馬遷寫的代表作《史記》等信息。我的方法是一眼看到更多內容，不要一個字一個字地去看。

（3）課件出示故事背景，閃現10秒鐘。

課件出示：

戰國（公元前475年—公元前221年），我國歷史上的一個時期。當時，秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓七個國家比較強，稱為“戰國七雄”。其中，秦國很強大，常常進攻別的國家。“完璧歸趙”的故事發生在秦國全力進攻楚國的時候。秦國不能集中更多的兵力對付趙國，主要是用威脅的手段占趙國的便宜。

（4）學生交流。

預設：我看到了“秦國不能集中更多的兵力對付趙國”。

2.提煉方法。

（1）你是怎樣做到一眼看到更多的內容的？

（2）學生交流。

預設：一眼掃過去就要盡可能多地看到詞語或句子，連著看，不要一個字一個字地讀。

（3）小結方法：不要一個字一個字地讀，把詞語連起來，一下子看一句話，這就是連詞成句地讀。一眼掃過去就要盡可能多地看到詞語或句子，這個方法叫擴大視域，這是能幫我們提高閱讀速度的好方法。

語文要素

（4）教師總結：連詞成句，擴大視域。（同時課件播放動畫演示：課件文字設計成遮擋滑塊的形狀，字連詞成句地出現）

課件出示：

正在為難的時候，有人說有個叫藺相如的人，勇敢機智，也許他能解決這個難題。

【設計意圖】閱讀課文之前，先做速讀游戲，運用多媒體演示，讓學生體驗擴大視域，連詞成句閱讀的方法，激發學生運用擴大視域，連詞成句提高閱讀速度的興趣，同時了解故事的時代背景。

板塊二 速讀實踐，檢測效果

1.導入新課，板書課題。

（1）我們今天要學習課文《將相和》，故事發生在2000多年前的戰國時期。西漢司馬遷在他的著作《史記》中記載了這個歷史故事。課文是根據《史記》中的《廉頗藺相如列傳》相關內容改寫的。

（2）板書課題，齊讀課題。

①指導讀音：將相信xiānɡ

．．jiànɡ xiànɡ 丞相．xiànɡ 相．②質疑：“將”指誰？“相”又指什么人？“和”是什么意思？

2.閱讀實踐，初讀檢測。

（1）出示閱讀要求：

課件出示：

·用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀。

·本文共1600余字，我讀完課文花了（ ）分鐘。

（2）計時器啟動。學生默讀。

（3）全班交流。

①請閱讀時長不同的學生交流自己的閱讀情況，匯報記錄的閱讀時長，分享自己速讀的訣竅。

②出示檢測題，反饋閱讀情況。

課件出示：

1.選擇題。

（1）課文題目“將相和”中“將”指的是（B），“相”指的是（A）。

A.藺相如 B.廉頗

（2）課文分別是由（B）、（C）、（A）三個小故事組成的。

A.負荊請罪 B.完璧歸趙 C.澠池會面

2.判斷題。

（1）“完璧歸趙”這個故事中，藺相如通過自己的智慧將和氏璧完整地送回了趙國。（√）

（2）“澠池會面”之后，藺相如立了大功，趙王封他為上卿，職位比廉頗高，廉頗很不服氣。 （√）

（3）“負荊請罪”這個故事中，廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪，藺相如沒有原諒他。 （×）

（4）討論：閱讀時，你遇到了什么困難？你是用什么方法來提高閱讀速度的？

學生交流預設：

①遇到不懂的詞語時，暫時忽略，不要回讀。例如“澠池”“鼓瑟”“擊缶”等詞語，我不懂具體是什么意思，但能猜到它們是地名、演奏樂器的意思，不影響理解課文內容，就不用管它們，繼續往下讀，就能提高閱讀速度。

相機指導認讀和理解詞語。課件出示：

召集 大臣 商議 解決 稱贊 商量 允諾 典禮 得罪

膽怯 示弱 拒絕 職位 抵御 劃歸 侮辱 戰袍 強逼

和氏璧 無價之寶 同心協力

澠（miǎn）池：地名，澠池縣隸屬于河南省三門峽市，位于河南省西北部。

鼓瑟（sè）：即彈奏瑟這種樂器。瑟，古代撥弦樂器的一種，形似古琴。鼓，彈奏、敲擊的意思。

擊缶（fǒu）：缶，瓦盆。是古代的一種瓦質的打擊樂器。古人以缶為樂器，用以打拍子。

②連詞成句，盡量擴大視域地讀，眼睛直接掃過一整句話。例如讀“藺相如反復思量，覺得秦王還是不會信守承諾的，一到客舍，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了”一句時，如果按照逗號的間隔拆開來讀，就比較慢，如果眼睛直接掃過一整句話，就快多了。

③集中注意力，邊讀邊想，閱讀與理解同步。我讀完課文就理解了課文大概的意思。例如讀完第6自然段，我就覺得藺相如對完璧歸趙已經胸有成竹了，可見他很機智勇敢。

④我讀得比較慢，用了6分鐘，因為我心急，想一眼看懂一句話，有時看快了，覺得沒看清內容，又回讀了。我現在知道，連詞成句地讀能稍微加快速度，但要看清內容，免得讀得快，卻沒讀懂，再回讀，反而使閱讀速度更慢。 3.教師小結：看來，同學們除了用到了《搭石》中學到的“集中注意力，不回讀”的速讀方法，還發現“連詞成句地讀”能擴大視域，提高閱讀速度。接下來的學習，我們要運用這些速讀的方法，更好更快地讀懂課文。

【設計意圖】通過閱讀實踐與檢測，學生直接感受到運用連詞成句地讀，不回讀，能提高閱讀的速度；認識到提高閱讀速度，不是指減少目光掃視全文文字的時間，而是理解與閱讀快速同步。

板塊三 再讀課文，把握脈絡

1.再讀課文，把握內容。

語文要素

將相之間是怎樣由“不和”到“和”的？請用較快的速度默讀課文，集中注意力，盡量縮短閱讀時間，擴大視域，連詞成句地讀，不回讀。（課件出示默讀要求）

課件出示：

邊讀邊畫出課文三個故事中小結性的句子，并試著找出關鍵詞，列小標題概括內容。記下你所用的時間。

2.學生默讀課文，計時器啟動。提示：完成閱讀任務后，及時記下自己的默讀時間。

3.指名閱讀速度不同的學生交流閱讀體會。

(1)交流反饋。課件出示每個故事中小結性的句子。

課件出示：

·這就是“完璧歸趙”的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。

·藺相如在澠池會上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗還高。

·藺相如見廉頗來請罪，連忙出來迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協力保衛趙國。

列小標題，這三個故事分別概括為：完璧歸趙、澠池會面、負荊請罪。（教師板書這三個詞語）

（2）閱讀體會：帶著問題閱讀，邊讀邊想，抓住關鍵詞句理解，也能提高閱讀的速度。

（3）相機指導學習生字、詞語。

①學習“璧”。指名說“完璧歸趙”的意思。課件出示：

“璧”指玉器，所以是玉字底。文中指和氏璧，是一塊價值十五座城的美玉，無價之寶。“完璧歸趙”指藺相如將和氏璧完整無缺地送回趙國。后借指將原物完整無損地歸還本人。

和氏璧是一塊寶玉的名稱，有著一段不平凡的來歷。

②了解“上大夫”“上卿”。指名交流。

預設：大夫：古代官職，位于卿之下，士之上。上卿：古代高級官名，分上、中、下三級。上卿是卿中最高的一級。

③理解“負荊請罪”。指導看課件中的插圖理解。指名交流。

課件出示：

負荊請罪

預設：負，背著。荊，荊條。“負荊請罪”指背著荊條向對方請罪。表示主動向對方承認錯誤，請求責罰。

指導書寫“荊”字，注意“荊”是左右結構。

4.《將相和》是由完璧歸趙、澠池會面、負荊請罪這三個故事組成的，這三個故事之間有什么聯系呢？

（1）說一說：將相之間為什么不和？又為什么和好了？

（2）指名學生交流。

預設：因為藺相如在完璧歸趙、澠池會面中立了功，被封為上卿，職位比廉頗高，廉頗不服氣，所以將相不和；藺相如為了趙國的利益，處處避讓廉頗，廉頗認識到自己的錯誤后，向藺相如負荊請罪，所以將相和好。

（3）小結：課文是按事情發展的順序來敘述的，完璧歸趙、澠池會面是事情的起因與發展，負荊請罪是故事的結局。

（4）指名學生根據小標題的提示，連起來說說課文的主要內容。

5.教師提問：你是用幾分鐘讀完課文的？讀完的同學請算出自己平均每分鐘能讀多少字，請大家跟自己上次的默讀速度對比一下，有進步的同學請舉手！（表揚有進步的同學）

6.小組合作，講述故事。

（1）組內成員分角色朗讀課文，然后練習用自己的話講一講完璧歸趙、澠池會面、負荊請罪三個故事。 （2）聽的同學要關注別人在講述時有沒有抓住主要情節，說清楚事情的起因、經過和結果。也可以提問，根據同學的發言，可以在書上作批注。

【設計意圖】引導學生再次嘗試運用擴大視域，連詞成句地讀，復習集中注意力，不回讀的速讀方法，交流體驗速讀的感受，進一步懂得如何帶著問題讀，抓住關鍵詞句能提高閱讀速度。在讀中梳理故事的內容脈絡。合作學習，分角色朗讀，在熟讀課文的基礎上，練習講述。在講與聽的活動中，加深對課文的理解，對人物形象的感知，也培養了學生的閱讀能力和合作學習能力。

第2課時

【課時目標】

能結合具體事例說出對廉頗、藺相如的印象。

【教學過程】

板塊一 速讀故事,體會人物形象

1.速讀故事，品人物特點。

上節課，我們讀出了三個故事之間的聯系，也就理清了課文的主要內容。但是，這樣一篇由名著改編成的課文，如果僅僅讀個大意，這叫囫圇吞棗。《史記》最成功、最了不起的地方就是它通過人物傳記的形式刻畫了許許多多鮮活的人物。我們這節課就來讀一讀課文中的人物。

讀懂一個故事也就認識了一個人。上節課初讀了課文，有的同學覺得藺相如特別勇敢，有的同學卻覺得藺相如很膽小，接下來我們一起快速閱讀“完璧歸趙”和“澠池會面”兩個小故事，邊讀邊想：藺相如是個什么樣的人？你是從哪里看出來的？

（1）快速默讀第2～4自然段和第10自然段，這兩個故事中，藺相如是怎么出場的？從中你體會到藺相如是一個什么樣的人？

①學生快速默讀課文。

②指名學生交流。

預設：藺相如兩次接受任務，都是在趙王和大臣面對秦國的挑戰左右為難時出場的，表現出了他的機智勇敢。

課件出示：

·正在為難的時候，有人說有個叫藺相如的人，勇敢機智，也許他能解決這個難題。 ·過了幾年，秦王約趙王在澠池會面。趙王膽怯，不敢去。但藺相如和大將軍廉頗認為對秦王不能示弱，還是去的好，趙王才決定動身，讓藺相如隨行。

③教師小結：臨危受命，機智過人。

（2）快速默讀第6～8自然段和第12～13自然段，畫出描寫藺相如的句子，體會并作批注。

①學生快速默讀課文。

②指名學生交流。

預設：藺相如面對強大的秦王，以死相拼，有勇有謀，維護了國家的利益與尊嚴。

③朗讀并引導交流藺相如與他人的幾次對話。

a.指名讀第6自然段中藺相如與趙王的對話：從“想了一會兒”讀出藺相如的謹慎思考，從四個“如果”讀出藺相如考慮問題的周全。

b.指名讀第7自然段中藺相如與秦王的對話：從“看這情形”“知道”“就上前一步”“往后退了幾步”讀出藺相如善于觀察、判斷，讀出他的機智。從“怒發沖冠”“一起撞碎”讀出他的勇敢。（相機指導學習生字詞語：允諾歸huà 劃水huá 強逼．nuò 劃．．．qiǎnɡ 堅強．qiánɡ）

c.指名讀第8自然段中藺相如與秦王的對話：從這四句話中可以讀出藺相如的足智多謀與勇敢。

d.分角色朗讀第12～13自然段，從“希望您能擊缶助興”“同歸于盡”“毫不示弱”中體會到藺相如的勇敢與機智。

④相機指導理解：比較兩次事件中，藺相如的表現有什么相同之處。

預設：提前謀劃，以死相拼。

追問：在這兩次事件中，藺相如為什么要以死相拼呢？（學生交流：為了趙國的利益與尊嚴）

教師相機板書：機智勇敢 以國家利益為重

（3）快速默讀“完璧歸趙”和“澠池會面”兩個故事的結尾，它們有什么相同與不同？

預設：相同的是秦王無奈，藺相如以弱勝強，立功受封，不同的是藺相如第二次受封后職位比廉頗高。

（4）我們是怎么讀出藺相如這個人物的特點的？這兩個故事又是怎樣表達出他的特點的呢？

學生交流后小結：抓住主要事例中描寫人物的動作、語言、神態的句子，體會人物的品質特點。作者也正是通過細致描寫具體事例中人物的言行等表現來突出人物特點的。

2.按照剛才品讀藺相如的方法，速讀課文，體會廉頗是一個什么樣的人。

（1）學生默讀課文。

（2）學生交流。

預設：從“廉頗認為對秦王不能示弱”“秦王知道廉頗已經在邊境上作好了準備，不敢拿趙王怎么樣”讀出廉頗戰功赫赫，秦王也會畏懼三分。從“負荊請罪”讀出廉頗知錯就改，把國家利益看得高于個人利益。

（3）將這三個故事聯系起來，你讀出了怎樣的藺相如和廉頗？

①同桌兩人之間再次用自己的話講述課文中的三個故事，聽的同學評價對方講得怎么樣。

②學生交流。

藺相如：機智勇敢 顧全大局

廉頗：知錯就改 顧全大局

【設計意圖】引導學生用快速默讀的方法抓住關鍵句段，在讀中體會人物的特點，關注文章的表達方法，運用比較閱讀，前后關聯的方法，能較快理解課文內容，把握人物的特點。

板塊二 拓展閱讀，總結延伸

1.拓展升華。

司馬遷在《史記》中是這樣評價藺相如的——(出示課件)大家跟著老師一起讀一讀。

課件出示：

太史公曰：……相如一奮其氣，威信敵國，退而讓頗，名重泰山，其處智勇，可謂兼之矣！——《史記·廉頗藺相如列傳》

2.課文中的另外一個重要人物——趙國大將軍廉頗，因改編時受篇幅限制，課文刪除了一些關于他的描寫。在原文中，關于廉頗的故事除了澠池會面、負荊請罪，還有長平之戰、廉頗失勢……晚年的廉頗最后死在了楚國，直到死時，他都對身邊的人說：“我只想指揮我們趙國的軍隊呀!”這中間究竟發生了什么？請大家快速默讀《廉頗老矣，尚能飯否》，說說你看到了一個怎樣的廉頗。 課間出示：

廉頗居梁久之，魏不能信用。趙以數困于秦兵，趙王思復得廉頗，廉頗亦思復用于趙。趙王使使者視廉頗尚可用否。廉頗之仇郭開多與使者金，令毀之。趙使者既見廉頗，廉頗為之一飯斗米，肉十斤，被甲上馬，以示尚可用。趙使還報王曰:“廉將軍雖老，尚善飯，然與臣坐，頃之三遺矢矣。”趙王以為老，遂不召。

楚聞廉頗在魏，陰使人迎之。廉頗一為楚將，無功，曰:“我思用趙人。”廉頗卒死于壽春。

學生默讀后交流。

3.總結：這節課你最大的收獲是什么？

交流預設：連詞成句地讀，擴大視域，提高閱讀速度。閱讀時既要有一定的速度，還要能抓住關鍵句段理解，結合具體事例品味人物的特點。

4.拓展：同學們，在中華五千年的歷史長河中，有無數熠熠生輝的人物，你知道他們的故事嗎？希望大家課外有時間翻開《史記》等名著，通過故事去認識他們。

【設計意圖】這部分的教學主要是體現由“教學生讀”到“帶學生讀”再到“學生自讀”這樣一個過程，學生逐漸學會了并嘗試運用連詞成句地讀，抓關鍵句段理解這一閱讀策略，并從中感悟人物形象。最后再領著學生一起讀一讀原著中司馬遷對藺相如的評價，升華對人物的認識和情感，收到了很好的效果。

【板書設計】

6 將相和

完璧歸趙 澠池會面 負荊請罪

藺相如（機智勇敢）

廉頗（知錯就改） 以國家利益為重

【作業設計】

見《狀元大課堂·好學案》對應課時作業。

【教學反思】

《將相和》是根據漢代司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》相關內容改寫的。它以秦、趙兩國之間的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質，也贊揚了廉頗勇于改過、顧全大局的精神。文章語言簡練，人物形象鮮明。 閱讀策略單元的教學中，我先引導學生學習快速閱讀的方法，理解怎樣擴大視域，連詞成句地讀；然后進行速讀實踐，運用測試題檢測學生快速閱讀感知課文的效果，落實閱讀策略單元教學的重點；接著從整體上弄清《將相和》三個故事之間的發展脈絡及內在聯系，學生能依據小標題復述故事；最后帶著問題，抓關鍵句段快速讀每個故事，結合課外拓展閱讀，引導學生抓住主要事例中人物的語言等描寫，品味人物的特點，感知表達方法。

成功名言警句：

2、對我來說，不學習，毋寧死。——羅蒙諾索夫

3、學習知識要善于思考，思考，再思考。——愛因斯坦

4、學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。——布魯姆

5、業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

6、讀書和學習是在別人思想和知識的幫助下，建立起自己的思想和知識。——普希金

7、讀書不趁早，后來徒悔懊。——《清詩鐸·趁早歌》

8、讀萬卷書，行萬里路。——劉彝