淺談參與式教學中的全員參與

2023年12月14日發(作者：寫信息)

淺談“參與式”教學中的“全員參與”

劉劍

感謝課改讓我們又實實在在的痛苦了一回！回頭看看課改走過的短短幾年，我們經歷了抱怨、觀望、被動參與、逐步上路、逐漸適應、成效初現的陣痛過程。這種陣痛有來自教師自身層面的，有來自于學校教育教學管理層面的。學校要落實措施、扎實推進課改，管理者肯定就得頭疼，教師要打開教室門、人人登臺唱戲肯定就會頭疼，這種陣疼讓我們看到了自已的不足，看到了與同事、與兄弟學校的差距，知“恥”而后勇，陣痛之后肯定會有反思、有改變、有提高。我們通過教師理論培訓、課改氛圍營造、學生小組學習常規培訓、達標課示范、優質課展示及全校“參與式”常態化等一系列措施，課堂教學改革初顯成效，但仍然存在突出的問題：一是大班額條件下如何提高參與的有效性，有效調控學生兩級分化；二是如何提高小組合作探究學習的效率。解決這兩個問題，我們將從三個方面入手，繼續進行“參與式”教學實踐：一是加強理論學習，夯實 “參與式”教學的理論基礎，提高理論水平，同時急需專家從理論上對參與式課堂教學改革給予指導，幫助找準理論支撐，明晰發展方向。二是在教學實踐中，進一步研究總結在大班額條件下如何提高參與的有效性，提高小組合作學習的效率。三是在“參與式”教學中努力落實“全員參與、全程參與、差異參與”三個維度。“全員參與”是基礎，“全程參與”重過程，“差異參與”是目標。下面重點談談對“全員參與”的認識。

由于目前對學生學業水平的評價是整齊劃一的考試，學生學業水平的個體差異無法得到尊重和體現，在學習過程中所有學生必須完成整齊劃一的“規定動作”，導致學習能力和學業水平居于中下等的學生“被”作業、“被”學習、“被”考試，結果事與愿違，不但沒有實現“兩個鐵球同時著地”的面向全體學生的初衷，反而是呈現出了

“落得慢的拖住落得快的”的“減速效應”，，更令人擔憂的是在這一過程中，加速了學生的兩極分化，讓過重課業負擔陷入惡性循環而不能自拔，更讓人憂慮的是，身陷其中的孩子們遭受身心的折磨，繼而產生諸多的心理問題。

促進每一位學生的發展，是課改的宗旨和靈魂，也是貫穿于整個課改過程的核心理念。在課堂教學中，老師能否照顧到不同能力的學生，既是避免整齊劃一，體現因材施教的教學智慧問題，更是用愛心來引導學生積極主動參與的情感問題。在課堂學習中，每位學生都一定程度上參與了學習，獲得了一定的學習機會。學生獲得的學習機會是聽老師講、聽同學講還是自己表達？課堂中全班同學的參與情況可分為三種類型：1、全參與型。這類學生思維敏捷，也有主動積極提前預習的習慣,當老師提出問題，安排自主學習的任務后，他們總是最先完成，擁有優先分享學習成果的機會。2、半參與型：這類學生在班級學習成績中處于中等水平，剛思考一半，反映快的同學說了，來不及繼續思考，就不得不聽別人的分析結果；3、非參與型：這類學生理解水平低，還沒聽懂提問，其他學生就說出了結論，久而久之，這些學生呆坐在座位上什么也不想，等著大家討論之后抄最后的結果。學生真正參與到課堂學習的機會不均等，也不可能均等。 如何做到教學過程的全員參與，是“參與式”教學能否取得實效的基礎和前提。如何真正落實全員參與呢？通過我校全體教師的實踐和總結提高，主要通過以下措施，實現課堂教學過程中的全員參與。1、建立融洽的師生關系 。尊重學生的人格，傾聽學生的心聲，保護學生的自尊，關心學生的成長。教師親切自然的教態，和藹可親的面容，溫馨體貼的話語，飽含信任的目光，都能激起學生追求進步的信心和決心。2、營造活躍的課堂氣氛。 活躍寬松的課堂氣氛能使所有學生創造的火花閃爍出耀眼的光芒。課堂教學中，教師是學生的組織者、促進者、幫助者。課堂是學生學習的舞臺。教師要善于激發興趣，要讓學生在活躍的氣氛中參與學習，提高學生的學習興趣。3、培養主動的參與習慣。熱情鼓勵、精心引導學生最大限度地參與教學過程顯得尤為重要。所提問題要盡量符合“最近發展區理論”，讓學生“跳一跳，夠得到”。鼓勵每一個學生，讓每一個學生的人格和能力在課堂上得到積極評價，閃耀其應有的光芒。善用課堂評價語，調動學生主動參與的積極性。教師要給學生主動參與的機會，把更多的時間和空間還給學生，培養學生主動參與的習慣。盡量讓學生個個參與、全員參與。讓差異明顯的學生能互補，達到人人教我、我教人人的目的。4、善用教材，優化教學。讓學習成為充滿樂趣的生活。新課程理念要求教師有大課程觀，與密切課堂與生活的聯系。讓學生真正成為課堂的主角，享受擔當課堂主人的快樂。 教師應優化教學，讓課堂成為孕育智慧的沃土。教者采用各種愉快的教學方式，讓課堂變為學生樂學的天地，讓學生在課堂上充分動起來。 5、排除學生的心理障礙。“讓每一個學生抬起頭來走路。”自卑感強的學生多數是潛能生，他們很少有成功的喜悅，對學習喪失了信心。對于潛能生，教師要要樹立正確的學生觀，樹立平等的意識。盡可能多地給潛能生創造成功的機會和條件，讓他們得到鼓勵和信任，從而積極投入到教學活動中。 6、選擇最佳的教學策略。設計習題時，設計層次不同的問題，以達到不同層次學生需要。創設能激勵全員參與的評價模式。特別是在小組合作學習過程中，評價功能是否得以恰當的發揮，將直接影響學習效果。創設激勵機制，激發學生的參與興趣。如我校李老師的一年級數學“統計”一課，把各學習小組的課堂表現以統計表的方式呈現，在學習結束后，將其轉化為生成的教學資源，根據課堂學習情況統計表，讓學生對自己的學習狀況進行及時的自我評價，運用數學知識解決實際問題，體現了數學生活化（數學與學生的學習生活相結合），既拓展了所學的統計知識，又激勵了學生的學習興趣，有效地促進了學生的全員參與。

“我原想收獲一縷春風 你卻給了我整個春天”！只要老師們用心、用情、用教學智慧去營造一縷縷吹開學生心田的春風，真正讓學生在民主、和諧的氣氛中參與學習，學會學習，真正實現課堂學習中的“全員參與”，一定會收獲課堂教學的春天！老師們努力吧！讓我們和孩子們攜手創造師生共享的“參與式”課堂的春天。