辦扎根鄉土的優質特色鄉村學校

2023年12月14日發(作者：朋友的關心作文)

辦扎根鄉土的優質特色鄉村學校本刊記者訪談嘉賓彭之梅李益眾劉川楊東魯英杰世界上的城市大致相同，但鄉村卻各有不同。在“確保實現從脫貧攻堅向全面推進鄉村振興平穩過渡”的大背景下，新時代的中國需要什么樣的鄉村教育？鄉村教育的劣勢和優勢分別體現在哪些方面？鄉村學校的未來在哪里？如何才能辦好與鄉村振興共命運、同發展、高質量的鄉村學校？近日，本刊特邀四川省陶行知研究會秘書長楊東、內江市教育局副局長魯英杰、瀘州市梓橦路小學原校長劉川就這些問題展開了討論。楊東魯英杰劉川幫助鄉村學校干部和教師隊伍的成長，不能簡單套用城市經驗，而應從鄉村的實際出發，抓住鄉村學校的“最近發展區”，通過“陣地前移”，組織專家和優秀教師深入鄉村學校“共同工作”，或是遠程交流研討等形式，共同探尋鄉村學校管理改革及教育教學改革的針對性措施。遵守教育常識，按規律辦學，堅持以人為本的學校，就是理想的鄉村學校。理想的鄉村學校應達到七個要求：有永恒的育人理念、有鮮明的地域文化特色、有精細的課程支撐、有先進的智能技術助力、有可持續的硬軟件做保障、有長久的成效和影響、有科學的質量評價體系。我們應該對鄉村教育這份藍圖做充分的描繪，認識到鄉村教育的優勢，并用客觀事實回答鄉村教育的優勢所在，改變過去對鄉村教育的一些主觀認知，于本身優勢挖掘鄉村學校的亮點。所以，理性的回歸就是鄉村教育的出路，這種回歸應該不是被迫的，而是主動的，充滿希望的。2021.02-03A6理論思辨：真正要做好鄉村教育，一個核心的話題就是鄉村教育者真正融入了鄉村生活，發自內心地認可鄉村文化《四川教育》：當下，我們應該如何看待鄉村教育？劉川：如果我們帶著城市教育的思維框架來談鄉村教育，就犯了一個先入為主的錯誤。陶行知先生做鄉村教育，絕不可能把城市的教育理念移植到鄉村。他做鄉村教育時，把南京師大高等師范院校教務處處長的職務辭了，把自己變成了一個徹底的鄉村人。因此，作為鄉村學校的教育者，他本身就應該是鄉村這片土地上生長的人，他的情感、理想和道德都建立在鄉村社會范式之下。真正要做好鄉村教育，一個核心的話題就是鄉村教育者真正融入了鄉村生活，發自內心地認可鄉村文化，對鄉村這片土地有高度的榮譽感。很遺憾的是，當下很多鄉村教育者不具備這樣的情感。楊東：鄉村學校是中國教育體系的毛細血管，多而且細小。就一個局部而言，似乎不太重要，但就一個體系而言，絕對不可缺少。從當下看，中國鄉村學校的數量和師生數量不斷減少，這也許是城市化進程中的必然。部分地方過于重視所謂效率，過多撤并鄉村學校，更加劇了鄉村學生向城市聚集。義務教育學校的設立，應當考慮效率，但更重要的是從教育公平出發，體現政府“為每一個學齡兒童提供入學機會的義務”。因此，義務教育學校的設立不能單純考慮成本。比如日本，有一所鄉村學校已閑置多年，到90年代，這所學校附近有一個兒童到了上小學的年齡，家長要求就近入學，政府撥付資金重新維修學校，招聘一名校長和一名教師，解決這個孩子上學的問題。我國鄉村大量學校設立，也許沒有這么極端，但其性質是一致的。從整體分析，當前我國鄉村學校普遍具有如下特征：學生少，師生比高；辦學硬件不錯，但運行經費緊張；教師不配套，尤其是音體美專業教師嚴重缺乏；考試成績、校園活動豐富性等與城市學校差距較大；盡管有一定鄉村教師補貼，但鄉村教師綜2021.02-03A合收入仍不如城市教師，加之生活便利性不如城市，教師穩定性、工作積極性等與城市教師比較存在差距。《四川教育》：鄉村學校的優勢何在？楊東：一所學校和一個人一樣，如果看到的都是自身的短板，看不到自身的優勢，就必然缺乏自信，也就難以有做好工作的信心和決心。一個不相信自己能做好工作的人，必然難以做出工作成就。2020年9月，四川省鄉村學校振興聯盟在內江市召開年度工作會議，廣元市利州區范家小學張平原校長在會上有一個發言引起大家關注，其中他講到“鄉村學校的優勢”，比如，鄉村學校學生少、班額小，這不正是城市期望的小班教學嗎？鄉村學校地處鄉村，空氣清新、社會干擾少，開展種植、勞動、研學等資源豐富，學生運動空間充裕等，這不正是城市學校求之不得的嗎？鄉村學校規模小、地理位置相對偏遠，領導和家長關注相對較少，因此學校更能夠按照自己的想法辦學等。確實，鄉村學校如果能夠發現和充分運用自身優勢，開展因校制宜的特色教育教學活動，同樣能夠找到自己的發展空間，成為一所家長和社會認可的好學校。劉川：作為鄉村學校振興聯盟的專家，走進鄉村學校，我說的第一件事不是你們要怎么進行教育改革，而是怎么看清鄉村教育的優勢。長期以來，我們對鄉村教育帶有一種否定態度，認為鄉村教育是低等的，等同于原始的、落后的。要理解鄉村教育，首先就要認同鄉村教育本身包含的豐厚的教育元素和教育資源。民族的才是世界的，鄉村的就是未來的。中國人精神品德、道德理念、為人方式大都保留在鄉村。農村是一片神奇的土地，那些具有鄉村韻味的音樂、舞蹈，一幅幅真實的鄉村圖景，充分調動農村已有的資源，就是鄉村教育最好的素材，也是鄉村學校天然的優勢。《四川教育》：在講鄉村學校辦學時，經常提到“特色”二字，怎么理解鄉村學校的特色發展？楊東：“特色發展”是相較于“全面發展”而言。“全面發展”指一所學校各個方面都得到發展，而且7達到較高的水平。“特色發展”指學校整體水平還不是很理想的情況下，學校某一個方面優先發展、優勢發展。同時，每一所學校的發展也不大可能是“方方面面齊步走”，往往會表現出某方面的優勢或特長。因此，“特色發展”既可能是學校“全面發展的階段”，也是學校“全面發展的一種特質”。就農村學校的發展或改進而言，“應該做”的事項很多。但從學校“人少、錢少”等實際出發，很多事項又確實“干不了”或“干不好”。因此，發現鄉村學校“可能做”，并“做起來”“做出成效來”，不僅是鄉村學校振興的具體成效，同時也逐步成為學校發展的特色。學校特色進一步發展，就可能帶動學校其他方面的整體提升。學校特色顯現了，對學校內部就會產生“提氣作用”，校長和老師對學校發展就更加有信心；對學校外部就會引起關注，家長關注了，也許就更愿意將子女送到鄉村學校就讀。魯英杰：鄉村學校的特色發展主要是指在新時代的教育思想指導下，立足于鄉村實際，從學校的辦學歷史、師資條件、地理位置、地域文化等方面挖掘學校較為獨特的具有很強育人功能的發展道路。學校特色所體現的是學校獨特的整體風貌，表現為凝聚在學校每一個成員身上的一種精神品質，通俗講就是學校的風格、學校的發展路線呈現的外在形式。特色的東西應該人無我有、人有我優、人優我精、人精我妙，用學校特色來樹立自己的教育品牌。比如，隆昌市響石鎮中心學校的“書法”特色、界市鎮中心學校的“籃球”特色。特色發展和國家的課程教學計劃不相沖突，國家所有課程計劃都可以深度融合到辦學特色中。發展特色，就是深度實施國家課程計劃。觀存在等問題，因此鄉村學校建設仍然面對眾多阻礙，建設之路依舊任重道遠。首先是生源流失日益嚴重，鄉村學校生源質量下降。由于城鎮化的快速推進，城區擠、鄉村弱的問題越來越突出。農村生源快速流失，不少的鄉村學校面臨無生可招或者只有幾個學生的困境。以威遠縣地處偏遠農村的幾所九年一貫制學校為例，以前有小學部與初中部，而現在卻只保留了小學1-6年級，或者1-3年級，且每個年級只有大約20名學生，有三所學校學生寥寥無幾。據這幾所學校校長介紹，學生流失是最近幾年才開始的，隨著農民家庭收入的提高，家長千方百計送孩子到鎮上或縣城教學質量好的地方讀書，許多到外地務工的家長把孩子帶到外地就讀，造成生源流失。第二，師資隊伍水平偏低，整體教學水平下滑。鄉村學校教師穩定困難，當前政府給予鄉村教師各項政策支持力度較大，鄉村教師向縣城流動的現象得到改善。但基于生活環境、子女入學、薪資待遇等方面的考慮，骨干教師紛紛進城，鄉村教師仍大量地向大城市流動。第三，教育經費特別是學校公用經費緊缺。近些年，盡管各地教育行政部門多方籌措資金，增加對農村學校的教育投入，部分學校的校舍和教學設施條件都有了很大的改善，但大部分農村小學困于窘迫的經濟狀況，處于“要一點、給一點、花一點”的被動境地。《四川教育》：能否舉例說明鄉村學校發展的幾個誤區？楊東：就當下的教育管理來看，普遍強調統一政策和標準，忽略了鄉村學校的特點，不同學校的差異性考慮不足。比如，領導或專家到學校評估或督導，對照標準或評價指標，往往發現鄉村學校“這也不行，那也不行”。在指導鄉村學校工作時常常認為“應該怎樣”，而忽視了一個關鍵問題：一個與城市學校整體實力懸殊的鄉村學校，“可能怎樣”才是鄉村學校改進的核心。近年來，圍繞鄉村學校發展，各級政府的投入巨大，對鄉村學校校長和教師的培訓也不少，但為8現狀分析：理想的鄉村學校是孩子一心向往的地方、村落中書聲瑯瑯的地方、教師愿意傾情奉獻的地方、村民們熱鬧的聚會場地《四川教育》：當前，鄉村學校發展的總體態勢如何？魯英杰：目前，我國農村中小學主要有經濟底子薄弱、地處信息閉塞地區、城鄉教育資源差距客2021.02-03A什么成效不如人意？其中一個值得反思的點在于“簡單套用發達地區經驗”的做法，用城市的經驗解決農村的問題，用發達地區的經驗解決欠發達地區的問題，用內地的經驗解決民族地區的問題，用優質學校的經驗解決薄弱學校的問題等。發達地區及學校的經驗當然是具有學習價值的，但需要從實際出發進行再次設計與轉化。然而，由于鄉村自身能力較弱，大多不完全具備轉化的能力。不少鄉村學校的校長和教師到發達地區學校觀摩學習，很多時候看到的是城市學校“非專業優勢”，如辦學條件更好、家長更支持學校、學生更聰明等。學習的結果，不是“提氣”而是“泄氣”。劉川：農村講究一村一品，學校也要講一校一品。城市學校的評價標準不適用于農村學校，用城市的標準去評價農村學校，農村學校永遠是失敗者，永遠看不到希望。這也是很多鄉村學校校長的迷茫之處。城市學校和農村學校應有不同的評價體系。教育評價應該是多元化的，評價的標準應該根據不同的地域、不同的學校、不同的教育環境，形成最具地方量化效果的評價。例如日本對鄉村學校的評價，就是一校一評價。魯英杰：總的來看，在鄉村學校追求特色發展的過程中，存在以下幾個誤區。急功近利，將建設特色學校的過程速成化。特色學校應該是在辦學歷史過程中和長期的教育教學實踐活動中形成的傳統文化底蘊。盲目跟風、為特色而特色、重物質輕精神、重“硬”輕“軟”、缺少學校文化內涵、缺少師生的認同感。部分學校在用“別人的特色”建設自身特色，缺乏具體問題具體分析的精神，沒有從自身實際出發進行特色發展。以點帶面，重局部輕整體。要將學校特色培植成為貫穿學校管理體系的重要基因，成為學校精神文化不可或缺的重要內容。流于形式，浮于表面。一些學校確定了辦學特色，相關活動也開展得非常熱烈，但是未從理論上加以提煉，沒有形成理論體系、課程體系，成了口頭上的特色、總結里的特色。脫離實際的偽特色。比如，某地并沒有竹編文化，但學校選擇“竹器美飾”作為特色課外活動，師生還需要網購竹器進行創作，有脫離鄉土實際之嫌。《四川教育》：請談談你見過或聽說過的理想的鄉村學校，它們有哪些典型特征？楊東：作為鄉村學校振興聯盟的指導專家，兩年來走進了許多鄉村學校，不少學校的發展讓我們身在其中的人都頗感意外。高縣瀠溪中心校，從豐富學生社團活動起步，學校有了生機與活力。過去不少年齡偏大的老師總以為“干不了啥事”，在學校的激發下，老師們充分發揮自身所長，在書法、編織、小制作、閱讀等社團活動中成為指導老師，找到了“被需要的感覺”，學生的成績也從全縣倒數的位置變成了前幾名。丹棱縣雙橋中心校，在專家的指導下結合校園文化建設和課程建設，著力打造“書香校園”，積極推動以經典誦讀為核心的閱讀課程構建，不僅學生經典誦讀水平顯著提升、語文課堂教學模式發生可喜變化，而且帶動了大量農村家長與學生一起開展經典誦讀，鄉村學校作為鄉村文化中心的地位得到彰顯。其他聯盟學校的特色發展成效也很顯著，如理縣下孟小學經典誦讀、遂寧市船山區桂花學校校園閱讀、崇州市東關小學“二十四節氣”課程建設、南江縣紅軍小學紅色課程建設、開江縣永興中學手工課程等，都不同程度取得成效，并產生良好的社會影響。魯英杰：理想的鄉村學校是孩子們一心向往的地方、村落中書聲瑯瑯的地方、教師愿意傾情奉獻的地方、村民們最熱鬧的聚會場地。遵守教育常識，按規律辦學，堅持以人為本的學校，就是理想的鄉村學校。理想的鄉村學校應具有三個典型特征：一是培養完整的人，從生命、思想、情感三個維度著手；二是教師成為學習者、研究者，教師永懷仁愛之心，具有“民主、平等、尊重”真誠的教育信仰；三是懂得教2021.02-03A9育規律，靜待花開。理想的鄉村學校應達到七個要求：有永恒的育人理念、有鮮明的地域文化特色、有精細的課程支撐、有先進的智能技術助力、有可持續的硬軟件作保障、有長久的成效和影響、有科學的質量評價體系。當前，較為理想的鄉村學校越來越多，比如廣元市旺蒼縣南陽小學，將學校課程生活化、鄉土化、社區化，實現鄉村學校“小而美”“小而優”的目標，辦出了鄉村小學的尊嚴；比如綿陽市徐家鎮偉清小學的“竹文化”，從校園文化到校本課程，讓學生在制作竹編、竹根雕、竹葉畫、竹筒畫等竹制品中，認知、感悟、堅守竹的精神品質，做具有“竹精神”的人。美的形式有很多，鄉村教育有鄉村教育的美，城市教育有城市教育的美，這就需要喚醒他們內心對自我優勢的肯定和理解。振興鄉村教育，就是要建立起鄉村教育人心中強大的內在自信，給他們力量進行精神的重塑，讓鄉村教育成為一面迎風飄揚的旗幟。《四川教育》：政府如何激發鄉村學校的辦學活力，如何推動鄉村學校優質特色發展？魯英杰：政府部門應順應時代要求，積極落實相關政策，落實主體責任，給予鄉村學校特色建設最大支持。引導鄉村學校挖掘自身特色，并于建設過程中提供專業指導。深化教育管理和教育評價改革，進一步放權，放權給學校，放權給校長。政府嚴格遵照教育法律法規，授予學校辦學自主權，落實校長負責制，是激發學校辦學活力，推動鄉村學校特色發展的重要前提。各類教育經費重點向鄉村學校傾斜。改變鄉村教師辦公條件和住宿條件，提高鄉村教師幸福指數，吸引優秀人才到鄉村學校任教。只有教學人才多了，教師安心工作了，社會認可了，家長支持了，教學質量才會逐步提高。校長就是一所學校的發展方向。辦好校長培訓班，深化校長的教育情懷，更新校長的教育理念，是促進鄉村學校乃至所有學校發展的基礎。搭建交流平臺，促進相互學習，定期開展鄉村學校特色發展的觀摩，培養一支會學習、會研究，有作為、有特色的骨干教師隊伍。學校要利用現有的遠程教育設備、網絡資源，適時開設教師培訓課、交流課，增強教師學習的興趣，努力掌握一項或多項特長，服務特色教育工作。《四川教育》：您對鄉村教育的發展有何建議？劉川：首先是要看到鄉村學校的優勢，其次是要看到鄉村教師的優勢，總而言之就是于本身優勢挖掘鄉村學校的亮點，從靈魂深處喚醒鄉村教師的自信。先談談如何挖掘鄉村學校的優勢和亮點。我們應該對鄉村教育這份藍圖做充分的描繪，認識到鄉2021.02-03A10突圍之路：從靈魂深處喚醒鄉村教師的自信，于本身優勢挖掘鄉村學校的亮點，辦扎根鄉土的優質鄉村學校《四川教育》：影響鄉村學校特色發展的關鍵因素有哪些？劉川：首先是校長，我們應該培養一批真正扎根鄉土、有鄉村教育情懷的校長，他們能夠在自己熱愛的一畝三分地里去充分挖掘、創造、思考。鄉村學校的校長們不應像走馬燈一樣，來染上一層金黃色就告別了鄉村，他們應該是真正熱愛鄉村并創造教育價值的人。其次，鄉村教育需要有一批具有鄉村教育信仰并為之奮斗的教育人。這樣的人，他們通常以自己的體驗為標準，他們會在鄉村教育中找到幸福感、成就感和榮譽感。這樣的人為豐富自身的精神世界而來，他看鄉村的一切東西都是美好。沒有這樣的一批人，鄉村教育就沒有依靠。再次，鄉村教育人對鄉村教育的自信。現在的定勢思維是只看鄉村教育的劣勢不看優勢，只做否定文章不做肯定文章，只做眼前文章不做未來文章。美好鄉村教育的邏輯生態鏈條被打碎了，被踩入了塵埃里，掉入泥潭里。農村孩子玩不來平板電腦會自卑，城市的孩子玩不來泥巴就不會自卑，原因就是內心的自我否定。村教育的優勢，并用客觀事實回答鄉村教育的優勢所在，改變過去對鄉村教育的一些主觀認知，于本身優勢挖掘鄉村學校的亮點。農村教育和城市教育是客觀存在的，隨著社會的不斷發展，隨著教育的不斷發展，這兩個體例的教育形態將會截然分離。我們甚至可以理解成兩個不同的行業，比如醫生和律師。兩個序列形成后，人們自然會接受這種系列。鄉村教育要發展，就要逐漸通過改革轉變粗放型的管理，想得更精細，做得更具體，評價更具針對性，而且需要更大的創造力來對鄉村教育進行積極的改革。所以，理性的回歸就是鄉村教育的出路，這種回歸應該不是被迫的，而是主動的，充滿希望的。教育要回歸本質，不能脫離當前的客觀環境，即充分利用鄉村的人、事、物來提高鄉村教育的質量和品質。農村信手皆是教育資源，大自然的一切都是教育的素材，生態、環保、生命、科學的一切道理都蘊含在大自然中，要敢于大膽使用鄉村的資源為教育服務，無論是生態環境、傳統歷史還是精神符號、文化符號。比如學校的科學課，就可以把學生帶到田間地頭，去研究動植物的生長規律，帶孩子去真實地體驗生活。看鄉村教育優勢的時候，并不代表農村就不具有落后的一面。辯證思維是對任何事物都有效的一種思維形式。但要推動鄉村教育的發展，我們就應該著眼于鄉村的優勢，以此來鼓舞一群已經從事鄉村教育或正準備從事鄉村教育的人。《四川教育》：鄉村學校校長和教師的自信如何喚醒？劉川：振興鄉村教育就是振興每一個鄉村教育者沉睡的靈魂，如何拯救靈魂？那就需要從現有的環境里去挖掘本身的優勢。首先要看到鄉村教師的優勢，看到鄉村教育者身上的閃光點，從靈魂深處喚醒鄉村教師的自信。在很多農村學校，隱藏著許多多才多藝的老師。我曾經去過的一所鄉村學校，老師很少，但卻有三位書法高手，這樣一批人是被中國的傳統文化熏陶出來的，且有大量的時間和精力來鉆研一門技藝，這就是鄉村教育的優勢。很多鄉村教師表面上看起來波瀾不驚，內心卻洶涌澎湃，他們的才華和才能被壓抑太久，長期處于沉悶和封閉的狀態，只要一根火柴，一點就燃，會燃起熊熊的火焰，具有強大的內驅力。鄉村教師就像麥田里的守望者，堅守在鄉村，具有堅毅的品格，極具奉獻精神和犧牲精神。這是一群苦悶的人，想做事，內心越是痛苦，生命的張力越大。有位鄉村學校校長對我說過，他很想把學校做出名堂來，但是缺乏指導、沒有方向。如果給他們提供條件和必要的環境，這就是一批敢于創新、敢于做事的人。在龐大的鄉村教師群體里面，蘊含著中國鄉村教育之脊梁的情感、精神和特殊能力。對鄉村教師的表彰，不能只表揚道德情懷。要進一步加強對鄉村教師的廣泛關注和深入理解，用更具溫情和專業的眼光看待鄉村教師，提振鄉村教師的精氣神。多年來，鄉村教育的弱勢是人為造就的，我們把鄉村教師描述成清苦的狀態，從不關注并表彰會吹嗩吶或者會種田的鄉村教師。但在農耕社會里，這些都是非常重要的技能。對鄉村學校的評價要在實際的變化過程中進行，因為人的變化是關鍵，觀念的變化是不可量化的。此外，在待遇上，要讓鄉村老師有更多的幸福感，政策上要旗幟鮮明地傾斜，讓鄉村教師這份職業成為眾人向往的職業。楊東：幫助鄉村學校干部和教師隊伍的成長，不能簡單套用城市經驗，而應從鄉村的實際出發，抓住鄉村學校的“最近發展區”，通過“陣地前移”，組織專家和優秀教師深入鄉村學校“共同工作”，或是遠程交流研討等形式，共同探尋鄉村學校管理改革及教育教學改革的針對性措施。專家或城市優秀教師，也不是“簡單推廣自己已有的理論與經驗”，而應“基于鄉村學校的實際，與鄉村學校同仁共同探索切實可行的行動”。只有這樣，先進的理念、城市的經驗，才能有效轉化為鄉村學校管理和教育教學改革可以實際運用的經驗。2021.02-03A11