拼音和識字——精選推薦

2023年12月22日發(作者：油光魚)

拼音和識字，孰當先孰當后

集中識字、分散識字、注音識字、韻語識字，各有各的特點。不同的地區(方言區)，不同傳統的學校，不同擅長的教師選用不同的教材和不同的識字教學法，是正常現象。

由全國人大通過的《漢語拼音方案》早在20多年前就已經成為拼寫中文人名、地名和中文文獻的國際標準，其貢獻為全世界公認。

至于說不學拼音也可以在普通話的環境里學會普通話，這當然是真理，問題是現在全國哪有那么多理想的普通話環境呢？

小學語文課應該把普通話口語教學放在特別重要的地位，那種“重文輕語”的錯誤傾向一定要扭轉過來。

初等教育要堅定不移地貫徹《國家通用語言文字法》關于“初等教育應當進行漢語拼音教學”的法律規定。

拼音是學習普通話的有效工具

袁鐘瑞

《中國教育報》2005年12月31日第三版用大半版篇幅發表了記者訪談，提出“先學拼音再識字，我們反對”和“先學拼音再識字，是個錯誤”等愛憎鮮明的口號。對此，筆者覺得似乎有同接受訪談的兩位先生進行討論的必要。

1.漢字難認、難記、難寫、難讀、難用，是公認的。正因為如此，才誘發各種不同的識字教學法誕生。集中識字、分散識字、注音識字、韻語識字，各有各的特點。不同的地區(方言區)，不同傳統的學校，不同擅長的教師選用不同的教材和不同的識字教學法，是正常現象。尺有所短，寸有所長。宣傳某種識字教學法的優越性，不應同時貶低其他識字教學法，更不應說別人的教學法是個錯誤。商業廣告有個原則，就是不能用貶低同類其他商品的言辭來宣揚自己的商品，宣傳識字教學法應遵循同樣的道理。各種識字教學法在全國范圍內已存在多年，自有其存在的根據和土壤，也各有其成功的效果和經驗。無端且武斷地說“先學拼音再識字是個錯誤”，這種無禮和無理本身就是錯誤的。

2.受訪的先生說，“在西學東漸和中國人學西方的過程中，民族虛無主義泛濫，‘拿來’主義盛行，在語文教學中，受漢字‘難學’、‘落后’、‘必亡’和走拉丁化道路等主張的干擾和影響，對注音符號特別是拉丁化拼音字母情有獨鐘，其突出表現之一，就是一反兩千余年行之有效的傳統，語文教學不再以教識拼音 和 識字[1]

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漢字為起點和基石。”

這個觀點令人瞠目結舌。把采用拉丁字母的漢語拼音說成是民族虛無主義，就像把國產的汽車電話也說成民族虛無主義一樣。不知受訪的先生是不是只坐牛車而不坐汽車也從來不打電話。任何有聲語言都有語音，有語音自然有拼音。漢語的拼音自古就有，《詩經》就已經懂得壓韻，南北朝時就出現了韻書，古人早就懂得聲母、韻母、聲調，“反切”就是拼音，“開齊合撮、平上去入、雙聲疊韻”都是我們祖先發明的音韻學術語。只不過古時候記錄拼音的符號與現代不同罷了。采用國際通用的拉丁字母表示漢語拼音，是現代化的必然，是我們前輩意識超前、決策英明的體現。由全國人大通過的《漢語拼音方案》早在20多年前就已經成為拼寫中文人名、地名和中文文獻的國際標準，其貢獻為全世界公認。對漢語拼音如此無知的態度竟然出自知名人士之口，實在匪夷所思。

3.文字是記錄語言的符號，漢字是記錄漢語的符號。漢語是單音節的語言，但是漢語同所有語言一樣，是由“詞”組成的而不是由“字”組成的。識字的目的是學習語言，而不是為了識字而識字。哪一種識字法更便于學習語言，更便于開發思維智力，更便于盡快提高閱讀、寫作和口語能力，可以討論，可以實驗，可以百花齊放，唯獨不能以“文革”式的口吻將你不喜歡的識字法一言以“斃”之。在世上各種事物都在與時俱進的時代，教育工作者不是去努力探索與時俱進的教學方法，反而固守小農經濟時代的所謂“傳統”，把別人的創新想當然地判決為“錯誤”和“民族虛無主義”，就像否定現代化農業生產而鼓吹復原刀耕火種一樣可笑。

4.先學拼音后識字，有助于開發兒童的思維智力，有助于兒童在尚未掌握足夠漢字時就提前閱讀和寫作，有助于提高兒童的口語表達能力，這是有足夠實驗證明的。當然，這樣的識字教學法對師資水平的要求更高一些。至于先識一些漢字再學拼音，也有道理，也能成功，這也是歷史證明了的，筆者本人當初就是從“開學了，我們上學；工人愛機器，農民愛土地”這樣的繁體字學起，而后跟老師學會注音字母ㄅㄆㄇㄈ的。說先學拼音后識字會出現同音代替的錯別字，這很具有煽動性的迷惑力，可是先識字后學拼音的筆者，以及在學拼音之前就認識500多個漢字的筆者的女兒，甚至多少學富五車的大學者也仍然不能保證不寫錯別字。不把寫錯別字歸咎于漢字的難認、難記、難寫、難讀、難用，卻歸咎于漢語拼音，這才是真正的冤案！

5.漢語拼音是學習普通話的有效工具，似乎用不著再論證了。筆者兩年前在方言強勢地區的珠江三角洲進行過調查，在140名大中小學生中，竟然有138名學生在使用電腦和發送手機短信時喜歡使用拼音輸入法，這個比例高達98.6%！因為拼音輸入法是用來拼寫普通話的，所以在電腦和手機高度普及的今天，使用拼音輸入法和學習普通話已經融為一體。至于說不學拼音也可以在普通話的環境里學會普通話，這當然是真理，問題是現在全國哪有那么多理想的普通話環境呢？絕大多數兒童(特別是鄉村兒童)還不是跟著老師學普通話？老師的普通話不標準甚至不會說普通話，學生能學好普通話嗎？不會拼音，沒有注音的識字，學的還不是方言讀音？不讓兒童早日學會拼音，等他們的方言口語定型以后再學拼音，豈非誤人子弟？

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6.受訪先生把全世界的語言分為“以方塊、表意文字為特征的漢藏語系”和“以字母拼音的表音文字為特征的印歐語系”兩大類，是顛倒了語言和文字的主次關系。請問，沒有相應文字的語言歸到哪一類？既用漢字又用拼音的日語該歸到哪一類？把文字當作語言的特征，是缺乏語言學起碼知識的表現。文字不過是語言的衍生物，盡管文字產生以后對語言的發展會產生反作用，但同語言比較，文字永遠處于記錄語言的符號的附屬地位。在當今信息化的市場經濟社會，口語交際的重要性日益凸顯，小學語文課應該把普通話口語教學放在特別重要的地位，那種“重文輕語”的錯誤傾向一定要扭轉過來。學習漢字固然十分重要，當前學生的寫字能力也的確令人擔憂，但如果因此而忽視了普通話口語教學，在21世紀居然還沉迷于“我國自古以來的傳統的蒙學”，實在是誤人子弟呀！

7.事實上，先學拼音還是先識字，是個學術問題，技術問題，各有千秋，也各有局限。我們要本著與時俱進的精神，鼓勵百花齊放，百家爭鳴。但有一點要明確——學習漢字的目的究竟是什么。掌握漢語拼音是時代的需要，初等教育要堅定不移地貫徹《國家通用語言文字法》關于“初等教育應當進行漢語拼音教學”的法律規定，貫徹《小學語文課程標準》關于漢語拼音教學的規定和教育部領導關于“漢語拼音教學不能削弱”的指示，為兒童一生的需求著想。有一句話大家必須牢記：不能熟練掌握漢語拼音的孩子，無法面向現代化！(作者為教育部語言文字應用管理司普通話推廣處處長)

先學拼音 有利識字

杜永道

《中國教育報》2005年12月31日刊登了一篇題為《語文教學：先認漢字還是先學拼音》的文章。文章通過訪談的形式提出“先學拼音再識字，是個錯誤”等論點，反對在小學語文教學中先學拼音再識漢字。

文章引述邵宗杰的話說，“這種做法，容易讓兒童養成不認真寫漢字，以及同音替代、隨便寫錯別字的不良習慣”。

筆者認為，這一觀點是錯誤的。

有了拼音的幫助，兒童學習漢字就有了得力的工具。既然是工具，當然要在兒童識字之初學會拼音這個“拐棍”，這是不言而喻的。因此，在識字之前學習漢語拼音是很自然的事情，是無可非議的。用“是個錯誤”的論斷加以否定是不妥當的。

學會了拼音，就可以自己拼讀教科書和讀物上的字音，從而提高學生自學漢字的能力，這跟學生書寫漢字的認真程度沒有必然聯系。說先學了拼音，寫字就不認真了，這種說法是站不住腳的。因為師生都明白，在社會上普遍流通的交際工具是漢字而不是拼音。

拼音 和 識字[1]

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至于說同音代替，無論是先學拼音，還是開始識字后再學拼音，都會發生這種情況；即使學的不是漢語拼音，而是注音符號，也會發生這種情況。這是兒童在識字量很小的學習階段不可避免的用字現象。隨著識字量增大，這種現象自然會慢慢減少、消失。這跟是否先學拼音，也沒有必然聯系。至于寫錯字，也就是把字形寫錯，更跟先學拼音沒有關系了。

其實，在小學一年級第一學期，兒童開始學習漢語拼音，多是跟學漢字同步進行的，也就是說，是邊學漢字，邊學拼音。但是在方言區，老師們往往要孩子先學好拼音。這樣，孩子就可以比較準確地讀準字音。筆者獲悉，有的南方省份，學校在選擇語文教科書的時候，喜歡選擇先教漢語拼音的教材。因為學生先掌握了漢語拼音，有利于克服方言影響，讀準生字、讀好課文。由此可見，那種反對先學拼音的主張是跟小學識字教學的實際相抵觸的，在小學語文注音教學實踐中也是行不通的。

《語文教學：先認漢字還是先學拼音》中說：“在西學東漸和中國人學西方的過程中，民族虛無主義泛濫，‘拿來主義’盛行，在語文教學中，受漢字‘難學’、‘落后’、‘必亡’和走拉丁化道路等主張的干擾和影響，對注音符號特別是拉丁化拼音字母情有獨鐘，其突出表現之一，就是一反兩千余年行之有效的傳統，語文教學不再以教識漢字為起點和基石。”

筆者不同意這段話里的說法。

在小學語文教學中，用漢語拼音幫助識字，跟用注音符號幫助識字是完全相同的。后者早在1918年之后就開始了，在祖國內地一直延續到1958年。這一情況生動地說明了學習拼音對于識字的積極作用。在我國臺灣，現在仍用注音符號幫助兒童識字。因此，用拼音幫助識字，在《漢語拼音方案》誕生幾十年之前就存在了，怎么能說兒童先學拼音是受了“拉丁化道路等主張的干擾和影響”而產生的呢？

注音工具的出現，無論是注音符號還是漢語拼音，都起到了幫助初識漢字的人特別是兒童比較方便地識記漢字的作用。而且，這個工具還發揮了檢索漢字的重要作用。

究竟是有這個工具好呢，還是沒有這個工具好呢？這是一個不爭的事實，當然是有這個工具好。的確，沒有注音工具，兒童仍然可以識記漢字，像兩三千年來那樣。但是有了注音工具，難道不是能夠大大便利兒童識字嗎？

至于先學拼音，還是邊識字邊學拼音，還是學些漢字再學拼音，筆者認為這些方法都是可以的，要因地制宜，因人制宜。這是漢字教學的具體方法問題，對其中某種方法硬扣上什么“民族虛無主義”之類的嚇人的大帽子，是完全沒有必要的，也是十分可笑的。

《中華人民共和國國家通用語言文字法》規定“國家通用語言文字以《漢語拼音 和 識字[1]

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拼音方案》作為拼寫和注音工具”。更好地發揮這個注音工具的作用，而不是削弱這個注音工具的作用，是語文工作者的一項任務。

順便指出，在“文字改革”時代，語文工作者做了許多有益的工作。盡管我們不再提漢字拼音化，但“文改”時代給我們留下很多寶貴的東西，例如漢語拼音和簡化漢字。老一代語文工作者高揚的為國為民的思想旗幟，必須充分肯定。對我國文字改革的那段歷史，應當采取客觀的科學的分析態度。不加分析地否定五十年前我國語言文字工作的豐碩成果，那才是“民族虛無主義”。(作者是語文出版社副編審，通訊處：100010，北京朝內南小街51號語文出版社)

一入學就學拼音，難度很大

——訪北京師范大學文學院教授馬新國

華西都市報記者 曹豐

先學一百多個簡單漢字，再學拼音，依據的是最新的科研成果和小學語文教學經驗的總結。

任何國家和民族，小學一入學開始學習的都是自己的母語文字，而不是離開母語文字去學外來的符號。

原來的語文教材以拼音識字作為識字的主要方法，在全國形成了強大的習慣勢力。

一入學就學拼音，特別是強調四會，難度很大，如果同時開英語課，學習英文字母和拼音混淆，難度就更大。

先學漢字，再學拼音，把拼音的難點分解，經過四冊教材的學習，孩子的拼音比原來學得還好。

會拼音對于糾正方言有一定用處，但決不等于會了拼音才能學習普通話，更不等于會拼音了就會說普通話。

先學一些漢字，再學拼音，只是使漢字與拼音的關系擺得更正確，決不意味對拼音不重視。

記者按：北師大版小學語文教材是2001年首批通過教育部審查的課程標準小學實驗教材，也是首套全部通過審查的國家課程標準小學語文實驗教科書，自全國各地包括我們四川成都及其他一些地區使用以來，得到廣大教師和家長的肯定和歡迎，但也有部分教師和家長對教材的編寫思路了解不多，尤其是拼音教學問題，有些老師和家長對北師大版教材先教漢字后教拼音的方式不是太理解。帶著這樣的疑問，我們采訪了北師大版小學語文教材主編之一馬新國教授。

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記者：北師大版小學語文教材與以往的教材以及現在的其他版本的實驗教材最明顯的區別是，一開始以“字與畫”的形式先學一百左右的漢字，然后再學拼音。這樣編排的具體目的是什么？

馬新國教授(以下簡稱馬)：北師大版教材先學一百多個簡單漢字，再學拼音，依據的是最新的科研成果和小學語文教學經驗的總結。

第一，要擺正學習拼音和學習漢字的關系。拼音只是漢字讀音的標注符號，它不能代替漢字，這是中華民族的共識。漢語是我們的母語，漢字是有中國文化特點的母語文字。任何國家和民族都十分重視自己的母語教育，小學一入學開始學習的都是自己的母語文字，而不是離開母語文字去學外來的符號。拼音只是一種認字方法，而認漢字并不是只有拼音這一種方法。拼音是為漢字服務的，這里的主從關系不能顛倒，否則會潛移默化地在孩子的心目中降低了對自己民族文字重要性的認識。

第二，有利于學生掌握多種識字方法，培養學生獨立識字能力。實際上，在多年的語文教學實踐中，我們的老師們總結了各種行之有效的識字方法。中國傳統的識字方法是聽讀識字法，最近二十年又有拼音識字、字理集中識字法、韻語集中識字法等等多種識字法，應該承認不論是拼音識字、聽讀識字，還是字理識字、韻語識字，都有符合學習漢字規律的一面，但是實踐證明，每一種識字方法又都有自己的局限性。

原來的語文教材以拼音識字作為識字的主要方法，在全國形成了強大的習慣勢力，好像先學拼音、用拼音識字，給難字注音是一種天經地義的方法。北師大版教材認為，拼音識字是一種有效的識字方法，但不是唯一的有效方法，如果教材中始終貫徹這種識字方法，并不完全符合學習漢字的規律，不利于學生形成積極主動的獨立識字能力。北師大版教材把聽讀認字和拼音認字相結合，作為主要的認字方式，同時輔以字理識字等方法，努力培養學生積極主動的獨立識字能力，養成自主掃清一切閱讀中的文字障礙的習慣。應該看到，學習漢字這種方塊字，在自己祖國的語言文字環境里，聽讀識字是最常用、最直接、最有效的識字方法，學生在聽教師讀、跟著教師讀的過程中，把聽覺和視覺并用，把發音和字形對應起來認字，是最基本的認字方法。

記者：這樣是不是也可以提高學生的語文學習興趣？

馬：正是這樣，我想說的第三個方面就是保護孩子識字的積極性。孩子入學前都學過一些字，我們曾拿三百常用字測試剛入學的孩子，最多的認二百多字，最少的也認五個字，這些字是幼兒園老師或爸媽教的，用什么辦法教的呢？字與畫對應，以畫教字是主要的方式。北師大版小學語文，和兒童早期識字經驗相聯系，又做進一步深入，在一入學時學習“字與畫”單元，把漢字象形及由畫演變為字的特點和過程，融入100左右常用字的學習，保護了孩子主動識字的積極性。如果不是這樣，一入學就學拼音，特別是強調四會，難度很大，幼小斷裂，使孩子對語文課產生畏難情緒，很容易失去學習語文的興趣，如果同時開英語課，學習英文字母和拼音混淆，難度就更大。而一旦失去興趣，再恢復就難了，以往孩拼音 和 識字[1]

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子不愛學語文，跟一開始兩個月強化拼音學習，有重要的關系。相反，學簡單漢字，比學拼音容易，先學100左右常用字，再學拼音，可以以熟字帶動拼音的學習，降低了學習拼音的難度，保護和激發孩子認字和學拼音的興趣。編寫教材要以學生為本，不能以教師怎樣教習慣和順手就怎樣編，北師大版小學語文教材十分注意這點，這也是這次課程改革十分強調的理念。

第四，重視拼音教學，循序漸進地讓孩子掌握拼音。北師大版教材對拼音這樣安排，絲毫沒有不重視拼音的問題，它是要給拼音一個合適的位置，并且著眼于讓孩子按學習拼音的規律，更好地學習和掌握拼音，實驗結果說明，先學漢字，再學拼音，把拼音的難點分解，經過四冊教材的學習，孩子的拼音比原來學得還好。

第五，學習拼音和學習普通話的關系問題。會拼音對于糾正方言有一定用處，但決不等于會了拼音才能學習普通話，更不等于會拼音了就會說普通話。會不會說普通話，關鍵是學校是否有一個普通話語境，語文老師以及其他老師是否用普通話教學(注：用普通話教學是教育部對中小學教師的基本要求)。如果語文教師不會普通話，他讀拼音也不會準確，如果這樣的老師教拼音，后果可以想象。北師大教材在學過100左右漢字再學拼音，有人以為這會耽誤學生學習普通話，而實驗的情況證明，這里沒有必然的聯系。相反，在沒學拼音之前教漢字，強化了對教師說普通話的要求，有利于在學校形成普通話語境。

記者：這樣說來，北師大版教材是不是不重視拼音教學？

馬：根本不是。北師大版教材是十分重視拼音教學的。它認真貫徹課程標準對拼音教學的要求，分散了拼音教學的難點，改變了以往教材一上來用兩個月學拼音，并且要求“四會”的做法，一年級上冊只要求認字母、拼音節、看拼音讀生字，并不要求熟練地拼寫；到一年級下冊和二年級上冊學習拼寫，二年級下冊學寫大寫字母和電腦拼音漢字輸入。這樣的改變，使漢語拼音教學更科學，絲毫沒有降低拼音教學的要求，孩子也容易學得更好。先學一些漢字，再學拼音，只是使漢字與拼音的關系擺得更正確，決不意味對拼音不重視。(原載：《華西都市報》，轉自上海語言文字網，題目為編者所改)

這是一個多解題

吳麗鳳

我認為兩位學者學識淵博，旁征博引，所談觀點還是很有主見的，不過我也有我自己的看法，在此，就我二十多年的語文教學經驗，結合我本人學、教漢字的生活實際，淺談一下自己的認識。

怎樣才能學好漢字呢？無疑，學好拼音，是至關重要的，因為拼音，是學習漢字的起碼工具和有力武器，那是前人經過研究歸納概括出來的結晶。

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而學漢字到底是從先認拼音開始，還是從先認漢字開始呢？我認為這是一個多解題。

鄧小平說過“不管白貓、黑貓，捉住老鼠就是好貓”，我認為先認拼音也好，先認漢字也罷，首要的是要營造一種學生學漢語的氛圍，長年累月生活在說一種語言的環境氛圍中，自然會形成說這種語言的大腦和思維方式，他自然也會是以說這種語言為得心應手之事。比如電視連續劇《小留學生》中的祝英，就是明顯一例，她從小被意大利夫妻領養，生活在以英語為日常用語的環境氛圍里，自然她認為英語好學而漢語難學了，而我和我的一批批學生們，以及千千萬萬個炎黃子孫，自幼都是生活在以漢語為母語的環境里，自然覺得漢語要好學了，而學起外語來，當然覺得要難一些。

所以營造良好的學習漢語氛圍，是學好漢語至關重要的條件。

事實上，一個人學習語言的過程，往往是先學會聽，然后是模仿著學會說，接著是學會讀，最后是學會寫的，那咿呀學語的過程，是有趣的，也是感人的，讓人愉悅的。

事實上，孩子是把世界上的大部分人與事，先用文字學會了識別、發音，以至能進行簡單思維了以后，才進托兒所、學前班，小學才逐漸開始學習書寫文字的練習、學會寫字，而在這一練習階段，他又跟老師學會了漢語拼音的口訣。

小孩子在托兒所、學前班、以至小學一年級的時候，常使用一些圖片，如一張圖片上一面印有彩色的大蘋果的畫面，另一面則印有“蘋果”二字和“Píngguǒ”的拼音書寫，這樣孩子就可以結合實物邊認字，邊認拼音了。

拼音學會后，再學新的漢字，就容易得多了。

漢字是不能、也不應該被拼音代替的，要想學好漢字，只有借助拼音這一工具，并且營造一個學習漢語的氛圍，才能學得得心應手。(作者單位：江蘇省雎寧縣菁華學校)

小學還是應從拼音開始

蔣雪梅

2005年12月31日，《中國教育報》教育科學欄目刊登了兩位專家學者邵宗杰和游銘鈞約見記者的文章：《語文教學：先認漢字還是先學拼音》，提出了語文教學應從認識漢字開始，希望就此問題展開討論，從而澄清長期主導小學語文中的一些觀念。我認為這一觀點有失偏頗，語文教學應從認識漢字開始，但是小學還是應從拼音開始。現在小孩生活在信息時代，聽歌、看電視，在讀小學前，就已經會說會聽，在一些教育條件較好的家庭、地區，早期教育開展得比較好，拼音 和 識字[1]

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小孩子四、五歲時就已經識得一些字。三年前，我在《新余日報》上發表了一篇文章《女兒游戲識字》，詳細記載了教女兒習字的方法和游戲識字對于開發智力的益處。像我一樣開展早期教育的家長為數不少，有些幼兒園也開展了《幼兒聽讀游戲識字》的實驗，為小學拼音學習打下了基礎。

看了報上的文章后，我回到家問女兒：“上小學先學拼音好，還是先學字好？”女兒不假思索，脫口而出：“先學拼音好，學了拼音，我就可以看書，不認識的字，看一下拼音就可以了！”拼音是孩子盡早進入獨立閱讀的“拐杖”，借助閱讀，孩子們可以復習鞏固所學漢字，學習新詞匯。古人說：“授之以魚，不如授之以漁”。(來源：節選自江西省新余市教研在線)

《中國教育報》2006年2月18日第3版

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