“愛上閱讀”是最大目的——訪部編小學語文教材編者帥曉梅

2024年2月15日發(作者：植樹的過程)

特別策劃訪談A篇：是最大目的“愛上閱讀”—訪部編小學語文教材編者帥曉梅——文︳陳敏華帥曉梅：株洲市教育科學特級教師，研究院副院長，正高級教師，國家部編小學語文教材編者，中國教育學會小語專委會學術委員，湖南省特級教師協會副秘書長兼教學研究中心主任，教育部首屆基礎教育國家級教學成果獎獲得者。：陳敏華（以下簡稱陳）曉梅，暑期網上瘋傳兩《語文新教改，讓人冒冷汗》，還有一篇文章，一篇篇是程世和先生的《給溫儒敏先生的公開信》。兩篇文章看下來，我想所有的讀者至少獲取如下兩個信息：1.考試在倒逼孩子大量課外閱讀；2.語文部編新教材每冊都推薦多本必讀書目，這是孩子們必須啃下的“硬骨頭”，它們將與考試直接掛鉤。作為小但據我所知，這其中的部分信息是有誤的。您跟大家說說，好學語文部編新教材的編者之一，嗎？：帥曉梅（以下簡稱帥）好的。這兩篇文章我也看了，感覺到語文作為母語課程一直是社會關注度很高的話題。無論是上世紀九十年代關于語文教育的大討論，還是這兩年有人對小學語文教材提出的尖銳批評，都引起了社會廣泛關注。我覺得被關注、有爭鳴不是壞事，盡管有些觀點還值得商但至少有利于我們反思榷，有些批評也未必客觀，和審視當下語文教育中存在的問題，對改進語文教育教學總體還是有益的。我先就關注度最高的“考試倒逼孩子大量閱讀”這個問題談談我個人的看法。無論溫儒敏教授是否說過“語文高考最后要實現讓15%的人做不完”（我覺得此話有斷章取義，但之嫌，至少我在現場聽到的不是這樣的表達）2018·9B·23

特別策劃溫教授在多種場合確實明確表達過以下觀點：“語文教學的病癥在哪里？就是讀書太少。“”新教材專治不讀書。”“要抓讀書興趣這個牛鼻子。”溫教授還談到“高考命題方式正在進行改革”“高考和中考也都開始注意考查閱讀速度與閱讀量”，以此用。溫儒敏教授所講的都是客觀事實。中國語文教育的病癥，根源在于學生讀書太少，這已是共識，考試的指揮棒功能也客觀存在，那么我從2012年加入部編小學語文教材編寫組，全程參與了部編教材的編寫，切身感受到新教材在引導和推動學生讀書方面所做的努力。教材打破了過去以“單篇閱讀”為主的格局，增設了“快樂讀書吧”板塊，以“整本書閱讀”為主，每學期安排一次，一次推薦3~5本書，小學6年一共推薦閱讀書籍40多本。這樣做旨在將課外閱讀納入教材體系，落實課程標準倡導的“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，通過廣泛閱讀，達到“吸收古今中外優秀文化，提高綜合素養，促進精神成長”的目的。陳：那“快樂讀書吧”推薦的書目到底有沒有跟考試直接掛鉤？帥：“快樂讀書吧”設置的目的是讓孩子們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養成良好的閱讀習慣，成為積極主動的閱讀者，為養成終身閱讀的意識和習慣打基礎。“興趣”和“習慣”是小學階段閱讀教育的主要培養目標。至于是不是將閱讀書目直接與考試掛鉤，這需要我們把一些問題梳理清楚。首先是考什么內容。“快樂讀書吧”只推薦書名，不統一版本，比如同是《安徒生童話》，不同版本選編的差異較大，老師推薦什么內容讓學生閱讀，各地各校情況都不一樣，考試內容自然也不同。而最關鍵的是怎么考？以什么形式考？筆試、口試或其他形式？單一還是綜合？與語文卷面考試2018·9B·24的關聯度如何？好的測評方式一定要有利于培養讀書興趣，養成讀書習慣，形成良好的讀書氛圍。而不當的考試則很有可能加重學生的負擔，扼殺學生的讀書興趣，違背“少做題，多讀書”的初衷，甚至有可能將精神成長型讀書演變為新一輪的應試型讀書。因此，我們不能簡單地回答考還是不考，而是要研究如何更科學更有效地評價？《語文課程標準》在“關于課外閱讀的評價建議”中明確指出：這為我們研究如何開展課外閱讀評價明確了方向。顯然，課標倡導和“展示”等活動化的測評方式，比如可以舉辦讀書交流會，圍繞學生感興趣的議題，講一講故事，評一評書中人物，讀一讀、演一演精彩片段，畫一畫插圖，品一品語言，寫一寫感受等；也可以嘗試用填寫讀書卡、報告單、制作書簽、編寫小報等方式檢測學生的讀書情況。陳：“快樂讀書吧”每學期根據一個門類推薦一本重點書籍和三五本拓展書籍，也就是說，指導孩子們一個學期的課外閱讀，基本是在這幾本書中進行有限選擇。這會不會有點狹窄？可否讓孩子們的選擇更寬泛、自由？要知道，一個門類的經典絕不止這三五本。帥：“快樂讀書吧”在推薦閱讀書目時充分考慮了兒童閱讀的特點和需求，努力體現書籍的經典性、多樣性和適切性。首先是經典性，這是提高學生閱讀品位必須堅持的標準。推薦書籍有兩個依據：一是2011版義務教育《語文課程標準》。其中附錄2“關于課外讀物的建議”中列舉的書目大多作為推薦書目被納入教材，如三年級上冊推薦的《安徒生童話》《格林童話》、葉圣陶的童話《稻草人》；三年級下冊推薦的《中國古代寓言》《伊索寓言》；還有五年級上冊推薦的《西游記》，六年級上冊推薦的高爾基的童年》，六年級下冊推薦的《魯濱遜漂流記》等，都“考試倒逼你讀書”《“交流”

來自《語文課程標準》的建議。除了課標中推薦的書目之外，教材還會根據閱讀主題適當拓展和補充一些在世界文學史上具有廣泛影響的中外優秀書籍。如，三下“寓言”單元，除了重點推薦《中國古代寓言》之外，還補充推薦了《克雷洛夫寓言》和《拉·封丹寓言》；四上“神話故事”單元，重點推薦了《中國古代神話》，補充推薦了《希臘神話故事》；五上中國古典名著單元，除了重點推薦《西游記》，還補充推薦了另外三大名著《三國演義》《水滸傳》和《紅樓夢》。二是多樣性。“快樂讀書吧”推薦的書籍涉及古今中外各類優秀文學作品，除了上文提到的中外童話、神話、寓言、小說之外，還有中外童謠、兒童詩歌、各民族民間故事。除了文學讀物，還推薦了多本科普讀物，如中外不同版本的《十萬個為什么》、李四光的《穿過地平線》、高士其的《細菌世界歷險記》、房龍的《地球的故事》等，文學類和科普類書籍互為補充。到了初中，還會增加各類歷史、文化讀物及傳記類作品，以進一步擴大學生的閱讀面，促進人文素養和科學素養的提升。當然，人類優秀書籍浩如煙海，再豐饒的果園，我們也只能摘取那些既有營養而且口感好、易消化、能吸收的果子給孩子們吃。所以從“快樂讀書吧”推薦的書目上就可以看到編者的這份用心。例如二年級上冊推薦了一系列好玩的童話故事《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》一只想飛的貓》等。二年級下冊則推薦了《神筆馬良》《七色花》《大頭兒子和小頭爸爸》等有趣的兒童故事。六年級上冊小說單元還推薦了徐光耀的小兵張嘎》和曹文軒的《草房子》。這些書都是孩子們非常喜歡的。適切性還體現在為學生提供了較大的彈性空間。考慮到地區差異和學生個體差異，“快樂讀書吧”采取了“重點推薦+拓展推薦”的形式，重點推特別策劃薦1本必讀書，拓展推薦三五本選讀書目，教師可以根據學情分層要求。并且，教材上推薦的書目也只是一個保底要求，有些讀書活動開展得好的地區、學校或班級還可以在完成保底要求的基礎上根據學情適當拓展。陳：我參加過一些讀書活動，很多展示都非常精彩，但也有一些設計與展示有“走過場”之嫌。在具體的操作中，怎樣避免這種“走過場”呢？帥：作為被納入到課程體系中的新內容，如何對“快樂讀書吧”進行有效評價和檢測是擺在我們面前的新課題。我們知道，評價是閱讀課程實施的重要組成部分，具有反饋、調控、促進閱讀的重要功能。在閱讀者沒有形成良好閱讀習慣之前，評價作為激發持續閱讀動機的措施之一，發揮著調控學生閱讀熱情的杠桿作用。而當閱讀者已經形成良好閱讀習慣之后，評價又發揮著監控閱讀質量、推進深度閱讀、提升閱讀品質的作用。我們不主張用考試來壓迫學生，那么如何監控閱讀質量，檢驗閱讀效果呢？我的建議是，“快樂讀書吧”欄目是以整本書閱讀為主，整本書的閱讀相對于單篇閱讀和群文閱讀，它的閱讀周期是比較長的，可能是一周，可能是一個月甚至更長時間，為避免學生蜻蜓點水、浮光掠影式閱讀，教師要特別重視對閱讀過程的干預和指導。重點抓好三個環節：1.導讀環節，以多種形式激發閱讀期待，進入到書的閱讀，指導制定閱讀計劃，提出關鍵性建議。2.推進環節，進行閱讀過程中的推進指導，教師可以設計一些問題，以分享和交流為主，同時解決閱讀中的疑問，滲透閱讀方法和策略，促進閱讀興趣的持續。3.讀后的總結回顧。填寫閱讀記錄單，分享閱讀收獲，推薦拓展閱讀書目等。上述過程都可以通過讀書交流會的形式來實現。同時，遵循“持續激勵”的評價原則。所謂“持2018·9B·25“快樂讀書吧”《《

特別策劃續激勵”就是要將評價貫穿在學生閱讀過程的始終，使學生保持持久的閱讀興趣，進而形成動力定型，養成良好的閱讀習慣。如可以創建“閱讀檔案袋”。創加強過程評價。它建“閱讀檔案袋”是實施過程評價的最好方式，可以真實記錄學生閱讀成長的過程，促使學生保存閱讀成果，留下閱讀足跡，創造個人的“閱讀史”。教師可以根據學生的年齡特點與閱讀能力以及每學期的閱讀規劃來設定，并在每個學期初指導學生設計好檔案袋的目錄。采取學生自評、家閱讀檔案袋實施每期一評，評價結果可長參評、小組互評、教師總評的方式，學期末，各班以以星級和評語相結合的方式呈現。展示活動，最大限度激發舉行“閱讀成長檔案袋”學生課外閱讀的積極性和主動性。“興趣”陳：您說，小學階段評價重在孩子閱讀了解學生閱讀的“量”與“面”。毫無“習慣”的養成，“興趣”與疑問，“量”與“面”的評價直接對應的是“習慣”，但過于強調“量”與“面”，會不會導致學生略讀、跳讀等方法，久而久之，就讀書多采用泛讀、會養成“淺層閱讀”習慣，而不是細讀、精讀、涵泳的讀書習慣，也相應地失去讀書的獨立思考與質疑精神？帥：泛讀、略讀、跳讀是讀書的重要方法，這是我們用較短時間了解一個作品的有效途徑。尤其我在當今這個信息爆炸到令人目不暇接的時代，們必須掌握這些方法為我們甄別眼前文字的營養跳讀；而營含量。含量低，我們僅限于泛讀、略讀、養成分高，我們就當停下來細細品賞。過程是通往結果的途徑，有怎樣最重要的是，的過程就收獲怎樣的結果。在具體的閱讀指導與這評價中，如果能夠如上個問題所言，不走過場，個問題就迎刃而解了。因為有閱讀過程的干預和學生必然需要細讀指導，閱讀成果的交流和分享，獨立思精讀才能完成交流分享，在這個過程當中，在孩子們考和質疑能力也就如影而來了。這一點，互動中我們都可以感受到。的讀書匯報中、最后，我還想談一談教師讀書的問題。教師只有成為真正的閱讀者，才能以自己豐富的閱讀積累帶領引領學學生遨游書海，享受閱讀帶來的精神愉悅，你才能更生成為積極主動的閱讀者。也只有這樣，品鑒書中人物，去好地帶著孩子去品味書中奧妙，涵泳文章的風致與意趣，甚至品玩一個字或者一個詞使用的精當、絕妙。而這些，都是語文世界的美妙所在。2018·9B·26