四年級語文下冊《宿新市徐公店》教案(一等獎)

2024年2月19日發(作者：業業)

四年級語文下冊《宿新市徐公店》教案（一等獎）

?教學目標

1.認識“徐、籬”等6個生字，會寫“宿、徐”等14個字。

2.有感情地朗讀并背誦課文；默寫《宿新市徐公店》。

3.理解詩詞大意，想象詩句描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

?教學重難點

1.有感情地朗讀并背誦課文，默寫《宿新市徐公店》。

2.理解詩詞大意，想象詩句描繪的情景，體會作者所要表達的情感。

?教學策略

1.朗讀入意境

采用多種形式的朗讀，先引導學生熟讀詩詞，再借助文字讓學生想象詩中的畫面，感受古詩詞語言的魅力。

2.想象入情境

在熟讀的基礎上引導學生讀出詩的節奏和韻味，再創設情境，引導想象，入情入境。

?教學準備

1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件。

?教學課時

3課時

《宿新市徐公店》

?課時目標

1.認識“徐、籬、疏”3個生字，會寫“宿、徐、籬、疏”4個字。

2.有感情地朗讀《宿新市徐公店》，背誦、默寫《宿新市徐公店》。

3.想象詩句描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

?教學過程

板塊一 導入新課，理解詩題

1.出示導語，明確單元主題。

（1）課件出示單元導語。

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（2）師指名讀；生齊讀。

（3）師導入：今天，讓我們一起學習第一單元的課文，走進鄉村，去感受愜意、閑適的田園生活吧！

2.導入新課，明確本節課的學習目標。

（1）師引導：同學們，今天我們就來學習本單元的第一課《古詩詞三首》。（課件出示《古詩詞三首》）

（2）明確本節課目標：學習第一首古詩，認識一位詩人。

3.看圖引入，知曉作者。

（1）課件出示初夏荷塘圖片，指名用自己的話說說圖中的景色。

（2）師引導：圖中的景色讓你想起了哪一首古詩？誰能背誦給大家聽？

（3）師指名背誦。（相機出示課件《小池》）

（4）師引導了解作者：大家還記得這首詩的作者是誰嗎？（預設：楊萬里）

4.揭題并板書詩題，學習詩題中的生字。

（1）師引導：楊萬里是我們熟悉的詩人。今天，我們就跟隨他的腳步，去欣賞暮春時節的鄉村景色。

（2）板書詩題：宿新市徐公店。

（3）學習“宿、徐”。

①師指名認讀“宿、徐”，相機正音。（“宿”讀平舌音）

②師指導書寫“宿”：上下結構；上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”；下半部分的“亻”窄一些。

（4）解析題目意思。

①師引導：你在哪里見過“宿、徐”這2個字？你知道它們的意思嗎？

②生交流。

示例1：我在招牌上見過“宿”，它是住宿、投宿的意思。

示例2：我們班的同學中就有姓“徐”的。

③師相機引導生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人）

④師引導：誰能說說詩題的意思？

⑤示例：投宿在新市徐公的客店。

5.指導讀詩題。

（1）師引導：現在請同學們根據意思讀出詩題的正確節奏。

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（2）師指名讀。（相機出示課件指導：宿／新市／徐公店）

【設計意圖】讓學生回憶原有知識，以此為興趣點，引入新詩的學習。而讓學生把詩題生字的學習與生活經驗相聯系，能激勵學生在生活中識字，樹立識字意識，同時也降低了詩題的理解難度。

板塊二 看圖初讀，了解大意

1.故事引導，感受詩意。

（1）師引導：那一天，楊萬里吃過午飯，走出客房，在徐公店附近漫步，欣賞周圍的自然景色。他看到了怎樣的景色呢？請同學們讀一讀課本中的詩句，把生字圈出來，把詩句讀正確。

（2）生自由讀詩，邊讀邊圈出生字。

（3）朗讀詩句，學習讀寫“籬、疏”。

①師指名朗讀，相機正音：“疏”讀“shū”。

②課件出示寫在田字格中的“籬、疏”。

2.初讀課文，了解景物。

（1）師引導：下面請大家用自己喜歡的方式朗讀詩句，邊讀邊想，詩人在詩中寫到了哪些景物？請在詩句中做上記號。再看看文中的插圖，說說圖中有哪些景物。

（2）生自由讀，邊讀邊思考。

（3）示例：詩句中寫到的景物有“籬”“樹”“菜花”“兒童”“黃蝶”“徑”。

（4）師引導看插圖，指導理解“籬落”“樹頭”。（板書：籬落樹頭）

（5）引導理解“徑”。

①師引導：我們學過的《山行》中有一句“遠上寒山石徑斜”，回顧一下，這里的“徑”是什么意思？

②預設：小路。

③師引導：“籬落疏疏一徑深”中的“徑”也是小路的意思。（板書：一徑深）

3.生再讀詩句，注意讀通順。

【設計意圖】從詩中找景，再看插圖理解，能使學生快速進入詩中所營造的意境，領略詩中風光，在潛移默化中習得學習方法。

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板塊三 吟吟誦誦，漸入意境

1.聯系詩句，想象畫面。

（1）師引導：這些景物分別是怎樣的呢？請聯系詩句大膽地說一說想象到的畫面。在說之前，同學們可以想想用哪些詞語來形容詩中所提到的景物。

課件出示：

（ ）的籬落 （ ）的小徑 （ ）的兒童

（ ）的蝴蝶 （ ）的菜花 （ ）的樹

（2）生自由交流，大膽想象。

2.誦讀詩句，理解詩意。

（1）生誦讀詩句。師引導：詩句中分別是怎樣描寫這些景物的，誰來說一說？（提示：借助注釋引導生理解“疏疏”；聯系詩句“花落知多少”，理解“花落”；“走”在古時指的就是跑；“無處尋”中的“無”，可引導生回想詩句“荷盡已無擎雨蓋”“泉眼無聲惜細流”等詩句中“無”的意思來理解）

（2）生交流。

3.指導朗讀，讀出節奏。（出示課件）

（1）師引導：七言詩的節奏一般根據它的詞義來劃分，劃分時注意保持詞語的完整。根據你的理解，你認為這首詩應該怎樣讀？

（2）師指名讀。

（3）正確劃分節奏。（出示課件）

（4）生自由朗讀；師指名讀；生齊讀。

4.想象詩的意境。

（1）師引導：讀著讀著，我們仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風光，你的眼前仿佛浮現了怎樣的畫面？

（2）示例：稀疏的籬笆旁有一條幽深的小徑，小徑旁的樹上剛剛長出來的葉子還沒有形成樹蔭。兒童奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進菜花叢中就再也找不到了。（相機板書：兒童追黃蝶菜花）

（3）創設情境朗讀。

①師指導：看著這樣的景色，這樣的情景，詩人楊萬里會想些什么，會有什么感受呢？

②生大膽想象交流。師相機引導生朗讀自己最喜愛的、感受最深的詩句。

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③配樂讀詩。

師：這是詩人的感受，更是大家的感受，請同學們隨著音樂誦讀古詩，讀出自己的感受。（課件播放古箏曲）

④指導背誦。師：我們一遍又一遍地誦讀著詩句，那些畫面，那些文字，相信早已經深深地印在了我們的腦海中，誰能背誦給同學們聽聽呢？（師指名背誦）

【設計意圖】入意境、悟詩情是一種個性化的閱讀行為，在交流中強調情感的激發，讓學生與詩人的情、詩句的境形成共鳴，因此我安排了說詩意、入詩境、悟詩情三個環環相扣的步驟。

板塊四 創編故事，默寫古詩

1.展開想象，根據詩意創編故事。

（1）師引導：雖然這首詩只有28個字，但它描繪的不止一個畫面。想象一下那個追蝶的孩子臉上的表情，黃蝶停停歇歇的情境，孩子的想法與做法，然后說給大家聽聽。

（2）四人小組編故事，互相評議；全班交流。

課件出示：

這時，從小路的遠處跑來一個七八歲的小男孩，他正在追趕一只黃色的蝴蝶。黃蝶兒忽左忽右，忽上忽下，好像在與他捉迷藏。過了一會兒，黃蝶兒大概也飛累了，它停了下來，歇在路旁的籬笆上，小男孩也停住了腳，一邊緊盯著蝴蝶，一邊用袖子去擦臉上的汗珠。這時詩人仔細地打量起眼前的小男孩：圓圓的臉上嵌著一雙明亮的大眼睛，透出他的天真和可愛。淡紫色的短褂、藍色的長褲在暮春的田野里顯得更加艷麗。只見小男孩雙手一攏，猛地朝蝴蝶撲去。可是還沒等他把手合攏，那蝴蝶已機靈地扇動翅膀，飛進油菜花叢里，再也找不到了。看著那一片金黃的菜花，小男孩非常懊惱，滿臉失望。他在菜花叢旁站了一會兒，又蹦跳著跑開，去尋找新的快樂了。

（3）生評議。

2.默寫古詩。

（1）師引導：同學們的想象力多么豐富啊！這樣美好的畫面詩人僅僅用了28個字就描繪出來了。趕快把這首古詩默寫下來吧！

（2）生自由默寫。

（3）師展示生默寫的古詩，集體評議。

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3.課堂小結。

師：一首詩，就是一道獨特的風景，就是一幅和諧的畫卷。像楊萬里這樣熱愛田園生活的古代詩人還有很多很多，下節課我們再接著學習。

【設計意圖】詩句的學習并不只是了解一首詩的內容，而是以詩為媒介展開聽、說、讀、寫的訓練。這樣既可以提高學生的語言表達能力，又能深化詩的意境。另外，課內默寫有利于了解學情，方便開展下節課的教學。

?板書設計

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