學習任務群下的《四時田園雜興》《宿新市徐公店》

2024年2月19日發(作者：蜘蛛俠生寶寶)

語文四下第一單元教學設計：學習任務群下的《四時田園雜興》《宿新市徐公店》

★單元整體解讀

學習任務群教學下四下一單元第一課《古詩兩首》的教學構想。我分享的題目是——想象，喚醒美好。

一、本課的文本站位。

1.在單元中的站位。四下一單元以“鄉村生活”為主題，安排了三篇精讀課文和一篇略讀課文。本單元的人文主題為“淳樸的鄉村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷。”《四時田園雜興》《宿新市徐公店》是第一篇課文《古詩詞三首》中的前兩首古詩。作為單元第一課時起著單元開篇的作用。

因為古詩所描繪的年代距離學生的現實生活比較遙遠，如何讓學生充分感知古代鄉村的那種古樸和諧之美？需要老師搭建支架，引導學生展開充分想象，穿越時空，連接古今，感受宋朝時期淳樸自然的鄉村田園風光。

2.任務群中的站位。本單元定位為發展型學習任務群——文學閱讀與創意表達。單元任務情境為“快樂鄉村行”，由三個子任務串聯而成：“畫說”鄉村美景，“樂享”鄉村生活，“暢聊”生活之樂。本課在單元任務群中的站位是第一個子任務的第一課時。2022版語文新課標“文學閱讀與創意表達”學習任務群中對文學閱讀有這樣的要求：通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。中年段對文學閱讀有這樣的要求：閱讀描繪大自然，表現人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自己的生活

體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。據新課標要求，立足學生核心素養的發展。

在本課的教學設計中，我重點圍繞“畫說”鄉村美景這樣的主題創設情景，引導學生在想象暢聊、想象誦讀、想象表達、想象悟情、想象積累中，漸次從感受走向沉浸體驗，感受鄉村田園的寧靜淳樸和作者對田園生活的喜愛和向往之情。

二、本課的學習目標。

根據選文編排、編者意圖以及任務群的站位，聚焦學生素養的提升，確定了如下的學習目標：

本課的教學重難點：抓住事物特點，想象并描述詩句描繪的鄉村圖景，從中感受作者的喜愛和向往之情。

三、學習設計。

本課教學內容是兩首古詩，要讓學生入情入境，提高感受美、欣賞美、創造美的能力，激活想象力非常重要。因此本課設計了“走進鄉村，欣賞美景”的學習情境。以這樣五個活動為載體，在充分的想象中喚醒學生對古樸鄉村的美好記憶和喜愛之情。

活動一：創設情境，暢聊鄉村印象。

鄉村是中華民族傳統文化的源頭，讓學生聊聊印象中的鄉村是什么樣子的。接著讀讀吳然筆下的月光下的鄉村，說說夜色下的鄉村帶來怎樣的感受。（《走月亮》）

再讀一讀《田家四季歌》里鄉村的四季風貌，談談對鄉村的印象。最后出示本單元的人文主題：淳樸的鄉村，一道獨特的風景，一幅和

諧的畫卷。

這一環節通過形象的圖畫點醒和已學文字的鏈接，引導學生想象，喚醒學生心中對鄉村的初印象，為本次任務群的學習以及本課的學習打好基礎。鋪設好情感基調。

活動二：讀讀古詩，感悟田園風光。

創設情境，這個單元就讓我們走進鄉村，開展一次文學之旅。第一站，我們將穿越時空，到往800多年前的南宋，去欣賞久遠之前的鄉村風光。

出示課題，引導學生讀準兩個多音字。了解《四時田園雜興（其二十五）》是范成大退居家鄉蘇州后，看見農村四季不同的景色后，寫了一組田園詩。共60首，這是其中的第25首。接著就讓學生在誦讀想象中感悟田園風光。

出示學習要求。一自讀古詩，讀準字音，讀出節奏，畫出不理解的詞語。二合作學習：同桌再讀古詩，組內交流不理解的詞句，嘗試讀懂詩意。

引導學生回顧你學的讀懂古詩的方法：圈畫關鍵詞、借助注釋等等。提醒學生想象，也是理解古詩詞的一種非常好的方法。接著讓學生自主學習，然后進行班級的學習成果的分享。

先再讀古詩，分這樣幾步：從讀準字音，讀通詩句，到讀好停頓，讀出節奏。那么這兩首詩都是七言絕句，七言絕句可以按照223的節奏，也可以按照四三的節奏讀。那么讓學生按不同的節奏，自己去比較比較，哪一種讀法更好呢？

最后老師范讀，讀出古詩的韻味。告訴學生，要想讀出韻味啊，得先讀懂古詩的意思。接著就讓學生將來分享通過組內的討論理解了哪些詞句，還有哪些詞句組內未能理解的，我們全班進行交流。相機理解這樣一些學生能理解的詞語，比如“麥花”。比如“日長”，指的是白天的時間變長了，夜晚時間變短了，這正是夏天到來的標志。理解“樹頭新綠未成陰”，這是春天的標志。

接著在學生理解的基礎之上，再讓他們帶著自己的理解來讀一讀古詩。這時候，古詩的韻味自然就讀出來了。這個環節是通過美讀激發想象。古詩最大的特點就是言簡義豐、音韻跌宕有致。讀好古詩是古詩教學的一個任務，也是引領讀者走進詩歌意境，體會作者情感的一種有效的手段。美讀古詩的過程，更是激發學生想象，創造新形象的過程。

活動三：抓關鍵詞，想象鄉村畫卷。

出示學習任務：1.自讀古詩，圈出詩中描寫的事物，想象畫面。2.小組合作：選擇一首時，推選代表描述畫面。

在學生充分自由合作學習的基礎上，全班交流。先交流第一首詩《四時田園雜興》，說說圈畫哪些事物？然后讀讀這些事物，你腦海里出現了怎樣的畫面。

通過交流，大家發現詩中有梅子、杏子、麥花、菜花。這是一幅有花有果的鄉村美景。再走進看一看，這花這果什么顏色，又是什么樣子呢？有顏色，有形態，但這菜花稀。到底是哪一種稀呢？出示兩幅圖：是剛開花時的菜花，還是結籽花謝時的菜花呢？聯系上下文，

同學們理解了，這是花謝結籽時的油菜，是春夏時節的油菜，預示著豐收的油菜。這就是一幅有形有色的畫卷。

再繼續交流。還寫呢了籬落、蜻蜓、蛺蝶，這更是一幅有靜有動的畫卷。就這樣抓住關鍵詞，想象畫面，充滿生活氣息的鄉村田園美景，就在我們的腦海中變得鮮活起來。

出示，情境引導：讓我們穿越到800多年前的南宋，跟隨詩人信步鄉間，按照順序，說說看到的美景。最后啊，用一句話概括整體印象。走過一片果園，不遠處的田園里，來到村口，詩人范成大看到這滿眼的豐收景象。忍不住內心的喜悅，出口成詩，我們一起來讀一讀這首詩。

接著交流第二首古詩。同樣的，先說詩人在詩中描繪了哪些事物？找一找。那么，這些詞語又讓你看到了怎樣的畫面呢？重點理解“一徑深”，讓學生展開想象，這是一條怎樣的小路。對，“徑”，我們學過詩句。遠上寒山石徑斜。“徑”就是小路的意思。那這句詩又如何理解呢？一個字就是一幅畫。你能不能想象，這是一條怎樣的小路？用你的語言將你的理解轉化為一種畫面描繪給大家聽一聽。小路的盡頭，消失在黃燦燦的油菜花田里，這樣的小路，你覺得怎么樣？

在這個環節的教學中，由于古詩內容的十分跨度大，加之學生的閱讀閱歷淺，他們很難以和詩人心同此情，心同此理。那么在這個地方，如果簡單的用一張來呈現“一徑深”，則框住了學生的思維，那種幽深的意境也非能夠展示的。那么這個地方就實現古詩感悟的一個模式的突破，努力激活學生的想象力。

由徑到深，在認景悟情，如此一條幽深僻靜的小路就在學生的腦海中浮現，有多少個學生，就有多少條不同的幽深的小路。當平面的詩句通過學生的想象生成一幅幅鮮活的畫面與利用一體的場景時，學生才能投身其中，感悟詩人所感，想詩人所想。

接著，提供情境：詩人走出酒店，清風徐徐吹來。他低頭看......遠遠望去......抬頭看......！按一定的順序把景物串起來說一說，提醒學生別忘了最后用一句話概括整體印象。

這個環節通過想象，將抽象的文字還原為生動形象，將里面的詩句還原為具體的畫面。這是引導學生體會詩歌內容的重要方式。這一活動環節，抓住關鍵詞句，引導學生展開充分的想象，去還原再現古樸的鄉村美景。設計想象畫面的過程，就是為了喚醒學生感受這份獨特的美好。抓住關鍵詞想象畫面時，學生的腦海中的畫面一開始是零散碎片的。此時不要有任何的限制，讓學生放飛想象，自由馳騁，然后在這個基礎上提供語言支架，引導學生將自己所想整合成一段連貫的話，并能在最后用一句話概括整體印象。

呼應語文園地詞句段運用的第二題，先分項列舉，再概括總體的印象。

活動四：聚焦相同，品味鄉村景致。

這兩首詩，詩人不同，季節不同，卻寫到了相同的景物。讓學生找一找兩首詩中描寫了哪些相同的景物？想一想，詩人為什么會同時關注到這些景物呢？

好，同學們找到了這樣一些相同的景物，那對比著讀一讀，為什

么同時關注這些景物呢？原來他們一個寫的是暮春，一個是春夏，季節差不多，景物也差不多。再有，只有離開城市來到鄉村，才能看到這簡單質樸、充滿自然趣味的籬笆。因此，“籬笆”是詩詞中經常出現的一個鄉村田園的意象。“籬笆”表達的是對閑適田園生活的一種追求。和“籬落”一樣，“菜花”也是詩詞中描寫江南農村風景的常見意象。有了菜花，你若盛開，蝴蝶自來。所以菜花與蝴蝶是經典的組合。

再有就是，菜花、籬笆、蝴蝶，這些景物都是非常具有鄉村特征的事物，作者抓住典型事物來給我們呈現鄉村的美景，讓我們從中感受到作者對鄉村美景的喜愛和對田園閑適生活的一種向往。在這個基礎上，讓學生圖文對照，帶著個性想象的體驗來有感情的朗誦詩句。

最后創設情境，配樂背誦古詩。這一活動環節，抓住兩者事物相同印象，引發深度思維。詩人為什么會同時關注到這些景物呢？在此，從體驗到想象，體會意境之美。正因為詩人有這個意，他才獨具匠心的選擇了相對應的那些景物。這樣的深入探究，讓學生超越不同，邁向更高一層的相同。雖然季節不同，觀景的人不同，但是對鄉村美景的贊美和喜愛是一致的。最美的風景，最詩意的情懷。

活動五：活動拓展延伸，積累田原詩句。

讓同學們插上想象的翅膀，在古詩詞中去喚醒，去遇見更多的鄉村美好。

四、板書設計。

讓學生展開想象。走向鄉村，去看到那一幅幅有花有果、有形有

色、有動有靜的和諧美麗畫卷。

以上是我對《四時田園雜興》《宿新市徐公店》這兩首古詩的教學構想，不當之處還敬請各位批評指正，謝謝。