表演游戲案例

2024年2月19日發(作者：資源與環境)

老師我來表演了，老師我也要表演····

一、案例背景

《3—6歲兒童學習和發展指南》中，“藝術領域表現與創造中目標：1、喜歡進行藝術活動并大膽表現”，其中對中班幼兒提出目標：“經常唱唱跳跳，愿意參加歌唱、律動、舞蹈、表演等活動。而我們幼兒園又是以童話表演游戲為特色的實驗園，進入中班下學期，我們把一個個童話故事講給孩子們聽，提供豐富的材料支持幼兒的藝術表現和創造。但我們發現在幼兒進行表演游戲時存在問題：故事腳本和孩子一起學習后，大部分孩子不愿意參加表演游戲，興趣不高，表演時輕言細語，畏首畏尾，觀看表演的場面比較混亂。面對孩子們的這種情況，我的心頭壓上了一塊大石，我們應該怎樣提高幼兒的興趣和需要呢？

二、案例描述和分析

1、選材不易，且行且思（操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器）

今天在活動區進行表演游戲的是《是從蝸牛開始的》，老師請幼兒舉手參加表演游戲,孩子們都沒有舉手，我問他們：“沒有人要參加嗎？”已經表演過的幼兒說：“我們上次已經表演過了，不想演了。”其他幼兒卻鴉雀無聲，我及時肯定愛表演的幼兒：“是呀，老師上次也看到你們在表演的，膽子很大，會自己怎么想怎么說。那今天你也可以來表演的，誰愿意來表演？”連一諾說：“那好吧，我再來表演一次吧！”接著陸陸續續舉起幾只小手，而這些人基本上都是表演過了的。教師點人數后發現角色還不夠，又叫上章潘宇、張崟。

一開始孩子們表演時是連一諾做“小狗”的，但“蝸牛”的表演者張崟進入角色后就傻傻地站在不說話，不知道怎么表演，（時間有點長）看到這樣的情景，教師介入：“你不知道怎么表演是不是可以和其他小朋友商量換個角色。”最終沒人愿意換，活動不能繼續下去了，這時連一諾看看都沒有人表演，就承擔起“蝸牛”的角色，連一諾說：“那我來吧！上次我都已經表演過蝸牛了。”游戲一遍后，孩子們基本只是對話的表演，最終也沒有參與的興趣了，教師提示結束活動。

分析：從今天的表演游戲開始選擇參與游戲（沒有人愿意參與---勉強參與---強制參與）、游戲進行時（不會表演---不愿表演---無奈的表演）、及游戲結束（無表演的興趣）都能看出孩子們對這個故事腳本沒有表演和游戲的興趣和需要。

從這個腳本的選擇來看，首先這個腳本的內容都是比較負面的，一些不好聽的話（包括你長的真肥啊，你的腳真難看等等），孩子在說這些話時聽的那個孩子是很不舒

服的，其次這個腳本情節比較單一，腳本也沒有任何的動作詞匯或可以表演的動作；所以在沒有有趣的語言、生動的情節及豐富的動作引領下，孩子們不愿進行游戲性的表演。通過這次表演游戲的情況看，我覺得我們在選擇腳本時應該且行且思，選擇幼兒有興趣和需要的，合適中班幼兒的腳本進行表演。

2、高控制化 適得其反 （有心栽花花不開）

事后我選擇了幼兒們都非常喜歡的童話故事《小羊和狼》來進行表演游戲（故事中有幼兒熟悉并使人們憎惡的“大灰狼”，還有動作特征明顯的“小貓”、“小馬”“大象”等動物，故事情節簡單，角色對話多次重復）。經過理解故事內容后，我請孩子們來表演，這次舉手的人明顯增多了，但好景不長···

表演游戲第一次的記錄：周新晴選擇做小羊，她一出場就來到小朋友面前卷舌頭，表現喝水，陳浩南扮演的狼，伸著兩個大爪子來到小羊面前說：“這河里的水是我的，你怎么敢喝我的水。”小羊說：“這河里的水大家都在喝，怎么說是你的呢？”狼說：“我說是我的就是我的，我晚上要來吃掉你。”（教師介入：狼惡狠狠的樣子怎么沒有表演出來啊？）羊就走到小床上坐下來哭了一起，小貓的扮演者楊鍶彤走到表演場的中間說：“喵喵喵，我是小花貓，這里怎么有哭聲啊，我去看看是誰在哭。”（教師介入：小貓出場時動作沒有的啊？）走近小羊后問：“小羊，你發生了什么事情為什么哭啊？”小羊說：“狼說晚上要來吃我。”小貓說：“你別哭了，我們都是勇敢的孩子，遇到問題要面對，不要害怕，我晚上來幫助你吧！”說完就走了，小狗的扮演者劉銥林走過來看到小羊哭，（教師：“動作呢？”）拉著她的手說：“你怎么了？”羊說：“狼說晚上要來吃我。”狗說：“我晚上也來幫助你。”就走了，小馬的扮演者朱柯宇：“小羊你為什么哭呀！”羊說：“狼說晚上要來吃掉我。”小馬說：“我來幫助你。”大象的扮演者何昀熹，兩只手握在一起做大象的長鼻子，走路時腳步很重表現大象的笨重，說：“我是長鼻子的大象，今天我要去看我的好朋友小羊。”來到小羊家發現她在哭：“好朋友，你怎么了？”羊說：“狼說晚上要來吃我。”

游戲結束后，我還對孩子們的表演進行了評價：“╳╳╳，大灰狼的樣子應該是惡狠狠的，像這樣···（老師做表情）小貓走出來沒有動作的啊？小馬走起路來怎么樣？今天的表演何昀熹表演的最像大象的樣子了···”

我說：“好接下來，我再請誰來表演”活動室里一片安靜，舉手的孩子只要2位。

分析：面對這樣的情景，我反思自己的教育行為，在幼兒初步熟悉了內容以后,我并不給幼兒協商,磨合的時間,而是要求幼兒馬上再現故事,而且在表情上要逼真,動作上要到位,語氣語調上要合理。也就是說,要求幼兒“即演即像”。這樣的教育行為滿足不了幼兒的需要，同時幼兒做不到時,教師還采取立即示范或手把手地教的高控制化的指導策略。在這種情況下,師幼關系變成了指揮者和被動執行者的關系,在我們平時的指導中我們都往往把自己對于故事的理解強加到幼兒身上,角色的對話,動作,表情都是以教師的標準為主,如案例中“大灰狼應該是惡狠狠的,像這樣……”"哪個小朋友演得最像啊"這樣的指導語和評價語，使得孩子對表演游戲產生消極的情緒。為此，我決定采取有效策略，再次進行指導。

2、善觀風色，善擇時機（不經一番寒徹骨 焉得梅花撲鼻香）

表演游戲《小熊請客》進行時，觀察實錄①：（陳佳妮扮演的“狐貍”一邊笑著一邊說：“我的名字叫狐貍，一肚子的壞主意，人人見我都討厭，說我好吃又懶惰。太陽升得高又高，我的肚子咕咕叫，聽說今天小熊過生日，小熊好壞都沒有請我，我要去它家把所有的東西都吃光。”孩子在表演的過程中一直是笑瞇瞇的，同時聲音比較的輕，動作基本上是沒有的。）“狐貍”這個角色是這個童話劇表演中最難把握的角色，狐貍的聲音聲調比較的高，音是高的，尖尖的，并伴隨著動作，用眼角看人，多次表演下來孩子們對狐貍這個角色的扮演基本上都是純語言的表演。為此，我在看孩子們表演完后說：“你們能讓我參加你們的游戲嗎？”孩子們說：“好的。”還有孩子提到：“王老師，你想要演什么呀？”“我想演狐貍行嗎？”大家都同意，我就承擔起來“狐貍”這個角色的扮演，“狐貍”扭動著身體走出來，用尖聲尖氣的聲音說：“我的名字叫狐貍，（一邊用大拇指翹向自己）一肚子的壞主意（用手在自己的肚子上轉一圈）太陽升的高又高（手高舉在頭頂飄動雙手），我的肚子餓的咕咕叫（半蹲揉肚子）要快快想個辦法（用食指在腦袋畫圈圈），哎聽說今天小熊過生日，小熊真壞都沒有請我，我就去它家把好吃的東西全都吃光！”孩子們一邊看我的表演一邊討論：“看王老師的動作，她的聲音真奇怪！”活動后，我又請孩子們一起來分析這個角色的特點，了解狐貍的聲調變化大，音高、尖尖的，并伴隨不停擺動的動作，用眼角看人。接下來的活動，孩子們都積極舉手要來演這個“狐貍”一角，隨著活動的深入孩子們扮演的也越來越有狐貍的“味道”。

觀察實錄②：“小動物們”在打跑“狐貍”后回到家里繼續吃飯，接下來的游戲就是小熊不停的燒菜，其他小動物不停的要求吃不同的菜，游戲很長時間，孩子們玩起了餐廳游戲，時間一分一秒的過去。我決定介入：“小熊寶寶，媽媽下班回來了。”小熊一聽：“媽媽，媽媽！”“哎！小貓、小狗、小雞你們還沒有回家啊？外面天都黑了，你們媽媽會擔心你們的，要不我送你們回家吧！”小動物們跟小熊說“再見！”，就有“我”送回了佳。游戲也有他們的離開，而結束。

分析：表演游戲中，教師善觀風色，善擇時機以“游戲者”的身份介入游戲，或通過模仿幼兒游戲采用“平行游戲”的干預方式，傳遞對幼兒游戲的關注態度，實施間接、隱性的指導，增進幼兒游戲的興趣。這樣，教師的行為可以成為幼兒參考的榜樣，有益于幼兒掌握表演游戲技能；教師通過扮演一個適合的角色，“直接參與”和幼兒共同游戲，可以了解幼兒的想法，以暗示的手段引導他們進行表演游戲，從而提高幼兒的表演興趣和需要。

3、工欲善其事 必先利其器 （千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。）

隨著表演游戲不斷深入，孩子們越來越愿意參加表演游戲了。這時，我鼓勵孩子在游戲前參與游戲材料的準備，讓孩子根據表演腳本確定需要哪些場景與道具，想想可能采用什么物品進行替代。實錄①：張崟扮演的“狼”，天黑了來到小羊家，走到門口的草坪上，狼被鋪上草坪的釘板扎到腳疼死了。一邊扶著腳，一邊說：“我好疼啊！”然后再走幾步被“老鼠夾”夾住了腳，這時她疼的想找火爐點火拿掉夾子。它回頭再去找火爐，火爐在房子的角落里，小貓跑出來用力的一抓，狼被抓了捂著臉說：“我的臉，我的臉。”狼要從后門逃跑（又走到剛才有夾子的地方，的后面），掉進了用圈代替的陷阱里，而旁邊的大象等小動物在“狼”還沒有看到陷阱時，一個勁地提醒它，“陷阱是這個，陷阱在這里，快來呀！”觀看表演的孩子一直為他們拍手叫好，看到滑稽的地方還仍不住格格地笑，一遍表演完后許多孩子都爭搶著：“老師我來表演了···老師請我吧···”

實錄②孩子們開始要表演《金色的房子》，小姑娘出門采花，她徒手空的采著，邊上其中一個在觀看的孩子竊竊私語到：“花也沒有的，采什么呀！”我急忙帶上小動物的頭飾介入：“今天天氣真真好，我來采花了，怎么花都沒有啊！花被人采光了怎么辦？”有個幼兒看到表演區里裝飾用的花就說：“這個可以當采的花？”又有一個幼兒提議：“要不我們把這些花插在泡沫板上吧！這樣就可以真的采了。”“好的，好的”大家都比較贊成，就大家一起動手把花插起來。游戲時表演的孩子在采到花后聞一聞，一起

采花還一起交流：這花真香啊···看這花真美···看我這朵才漂亮呢···我采的花是紅色的···

分析：要進一步提高幼兒的興趣和需要，讓幼兒更加喜歡表演游戲，使表演游戲更加生動、有趣，表演時的材料是必不可少的。游戲材料是幼兒表現游戲、發展游戲的重要物質支柱，游戲材料不僅能豐富幼兒游戲的內容和形式，還可以激發出幼兒的游戲動機和游戲構思，引起幼兒的游戲聯想和游戲行動。案例中，教師鼓勵幼兒尋找能替代的材料，而這些替代物來自幼兒自己的發現、創造，從而激發了孩子們使用這些材料進行表演的積極性，增強了他們自身的心理滿足感，提高了材料的使用效益，同時自主的活動也給幼兒帶來快樂。

三．案例反思

1、（我們要“思”）：善于抓住興趣和需要的熱點

興趣和需要是幼兒游戲的動力。教師應為孩子們展示自己的興趣、愛好以及才能提供一個大舞臺，鼓勵幼兒按照自己的興趣和需要選擇游戲的內容，讓他們自由地、主動地、自信地把自己在表演游戲中獲得的認識和想法，用多種的形式表現出來。教材內容是否適合幼兒的年齡,心理特點,直接影響幼兒參與游戲的興趣和需要。凡是幼兒熟悉并喜歡的故事,童話,詩歌等兒童文學作品及幼兒周圍生活中有趣味,有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時,應選擇角色個性鮮明,情節簡單,擁有趣味,動作性強,對話多次重復,語言瑯瑯上口等方面的兒童文學作品，這樣的內容定會激發幼兒的興趣和需要，讓幼兒積極參與,并能在游戲中獲得最大的快樂和滿足。

2、（我們要“做”）：善于把握介入時機

幼兒的發展是一個長期的經驗累積過程，如果在表演游戲中教師對介入的時機沒有把握好，則不僅容易傷害挫傷幼兒游戲的積極性，阻礙幼兒游戲的發展，還會使幼兒失去很多獨立解決問題或伙伴間相互合作的機會。因此，選擇介入指導的時機是很重要的。如在案例中《小熊請客》中，由于表演的推動，孩子們在游戲中因為對活動內容過于熟悉，而出現興趣點轉移的現象（玩餐廳游戲），即遇到“停斷點”。教師能及時注意這個“點” ，并適時介入并指導幼兒的活動，使這些“點”在真正意義上促進幼兒游戲的發展。

3、 （我們要“重”）：善于發揮幼兒的主觀能動性

《3---6歲發展指南》指出：“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術活動。”這體現了游戲材料是幼兒游戲中必不可少的關鍵物質基礎，在組織幼兒表演游戲中，我們也深深體會到，玩具和材料的選擇和使用直接影響表演游戲的教育效果。隨著表演游戲的不斷發展，游戲中會逐漸出現替代物，這種替代物主要來源于兩個方面：一方面是現成的成品或半成品材料；另一方面是非現成的，而需要進一步加工方可在表演游戲中加以運用。當游戲前或游戲中發現缺少某種材料時，可以有意識地讓幼兒從大自然或現實生活的其他方面取用各種材料。大自然中的小石、樹葉等都可以成為幼兒表演游戲的素材，一些廢舊物也可經過衛生處理后成為幼兒的表演游戲材料。如買東西用的塑料帶、洗凈的可樂罐由于形態、大小的不同，會變成幼兒表演中手中的各種替代物：裙子、話筒、花瓶、手榴彈等，也可稍做加工，成為花籃、油漆滾輪等，這些替代物能極大滿足幼兒的創造力和想象力。同時，由于這些替代物來自幼兒自己的發現、創造，會增強他們自身的心理滿足感，自然也會激發他們使用這些材料進行表演的積極性，從而提高材料的使用效益。