17壺口瀑布 公開(kāi)課一等獎(jiǎng)教案

2024年2月23日發(fā)(作者：適合朗讀的美文)

1 ．有感情地朗讀課文，在朗讀中感受壺口瀑布的美。

2 ．抓住關(guān)鍵句，品味文章富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3 ．學(xué)習(xí)作者從聲響、形狀、態(tài)勢(shì)等不同角度來(lái)描寫壺口瀑布的特點(diǎn)的方法。

4．領(lǐng)略文章蘊(yùn)含的深刻意義 ——無(wú)堅(jiān)不摧、無(wú)往不勝、頑強(qiáng)剛強(qiáng)的民族精神。

第 1 課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

“黃河之水天上來(lái)， 奔流到海不復(fù)回”， 而最能體現(xiàn)黃河奔騰的氣勢(shì)的， 莫過(guò)于黃河壺

口瀑布了， 教師簡(jiǎn)單介紹壺口瀑布的位置與形成。 出示 3 張有關(guān)瀑布的照片， 請(qǐng)學(xué)生判斷哪

張為“壺口瀑布”。 請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)， 描繪一下 3 張中最喜歡的那幅照片， 或者在看到照片 時(shí)的感覺(jué)。

今天我們學(xué)習(xí)著名的“文化散文”家梁衡筆下的壺口瀑布，感受壺口瀑布的氣勢(shì)。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀課文，感受壺口瀑布的氣勢(shì)

教師播放課文朗讀錄音， 學(xué)生聽(tīng)讀， 一邊聽(tīng)一邊畫(huà)出描寫壺口瀑布的語(yǔ)句， 感受語(yǔ)言的

魅力及壺口瀑布的氣勢(shì)。

學(xué)生自由朗讀， 根據(jù)剛剛聽(tīng)讀的體味， 帶著感情朗讀課文， 再次體味壺口瀑布的意境美。

并說(shuō)說(shuō)文章兩次寫到壺口瀑布的情景，分別是什么季節(jié)。在文中標(biāo)出兩次所在的段落。

明確：第一次是雨季，在第二自然段；第二次是枯水季節(jié)，在第三、四自然段。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析壺口瀑布的特點(diǎn)

1．要求學(xué)生從文中找出描寫雨季和枯水季壺口瀑布的語(yǔ)句。思量：雨季的瀑布有什么

特點(diǎn)？枯水季的瀑布又有何特點(diǎn)？你是從哪些句子中看出來(lái)的？

明確： (1)雨季壺口瀑布特點(diǎn)：驚心動(dòng)魄、氣勢(shì)磅礴。

從下面句子可以看出來(lái)：

①車還在半山腰就聽(tīng)見(jiàn)濤聲隱隱如雷， 河谷里霧氣彌漫， 我們大著膽子下到灘里， 那河

就像一鍋正沸著的水。

②那溝已被灌得浪沫橫溢，但上面的水還是一股勁地沖進(jìn)去，沖進(jìn)去……。

③我在霧中想尋覓想象中的飛瀑，但水浸溝岸，霧罩亂石，除了撲面而來(lái)的水汽，震耳

欲聾的濤聲，什么也看不見(jiàn)，什么也聽(tīng)不見(jiàn)，惟獨(dú)一個(gè)可怕的警覺(jué)：宛然驀地就要浮現(xiàn)一個(gè)

洪峰將我們吞沒(méi)。

(2)枯水季瀑布的特點(diǎn)：氣勢(shì)磅礴、宏偉壯大、頑強(qiáng)不拔、剛中帶柔的特點(diǎn)。

從下面句子可以看出來(lái)：

①河水從五百米寬的河道上排排涌來(lái)，其勢(shì)如千軍萬(wàn)馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，

前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：體味黃河象征的民族精神

請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀課文“我驀地陷入沉思， 眼前這個(gè)小小的壺口， 怎么……造物者難道

是要在這壺口中濃縮一個(gè)世界嗎？”

1．小組討論：應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀這段文字？

明確：語(yǔ)氣應(yīng)該由平緩漸漸提速，帶著驚嘆、贊嘆的語(yǔ)氣朗讀。

2．看到這黃河之水使作者想到什么？流露出怎樣的情感？

明確：由海、河、瀑、泉、霧所有水的形態(tài)，想到了喜、怒、哀、怨、 愁——人的各種

感情，想到了博大包容的胸懷。正因?yàn)槿绱耍谧髡吖P下黃河之水也被賦予人的情感，而作

者對(duì)黃河的贊嘆之情正是寄托在對(duì)黃河之水的描寫之中。這種寫法是“寓情于景，情景交

融”。

3．請(qǐng)繼續(xù)朗讀第六自然段，作者由黃河之水想到人之外，還想到了什么？

明確： 想到民族的精神。 他由黃河的“柔中帶剛”“遇強(qiáng)則抗”“勇往直前”聯(lián)想到中

華民族的堅(jiān)毅不屈，借對(duì)黃河的贊嘆，表達(dá)對(duì)中華民族百折不撓、勇往直前精神的歌頌。

小結(jié)： 作者描寫了黃河之水驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面、 雄渾磅礴的氣勢(shì)， 表現(xiàn)出黃河之水博大寬

厚、 柔中有剛的性格特點(diǎn)及前赴后繼、 勇往直前的精神。 同時(shí)由黃河的性格想到中華民族雖

歷經(jīng)艱難，但寧折不彎，堅(jiān)忍剛強(qiáng)，勇往直前的精神。通過(guò)議論和抒情，抒發(fā)了對(duì)中華民族 偉大精神的贊嘆之情。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

第 2 課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們跟著作者一起感受了壺口瀑布雨季和枯水季不同的美，并體味了黃河之水象

征的民族精神，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)回顧黃河之水有哪些精神(請(qǐng)學(xué)生發(fā)言)。這節(jié)課我們將從寫

作手法和語(yǔ)言特點(diǎn)方面繼續(xù)感受壺口瀑布的氣勢(shì)和精神。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：體味側(cè)面描寫的表達(dá)效果

1．在寫雨季的壺口時(shí)，作者寫“只急慌慌地掃了幾眼，我便匆匆逃離，到了岸上回望

那團(tuán)白煙，心還在不住地跳……”這一感受，有何用意？

明確：側(cè)面描寫，從“我”的感受出發(fā)，間接寫出了在雨季瀑布令人畏懼的氣勢(shì)，使人

感受較深，省略更是令人遐想無(wú)窮。

2.你還能找到運(yùn)用側(cè)面描寫的例子嗎？

明確：第三自然段，“當(dāng)?shù)厝苏f(shuō)，曾經(jīng)有一頭黑豬掉進(jìn)去，再漂上來(lái)時(shí)，混身的毛竟被拔 得一根不剩。 我聽(tīng)了不覺(jué)打了一個(gè)寒噤。 ”引用當(dāng)?shù)厝酥v的“豬毛被拔光”的事， 側(cè)面體現(xiàn) 壺口瀑布的迅疾。

3．作者在寫了壺口瀑布的水之后，為什么又寫腳下的石呢？

明確：寫腳下的石被水鑿得窟窟竅竅，旋出光溜溜的大坑，側(cè)面表現(xiàn)出河水遇強(qiáng)則抗，

頑強(qiáng)的特點(diǎn)，表明水的剛強(qiáng)和抗?fàn)幘瘛?

4．作者的重點(diǎn)是要寫枯水季的壺口瀑布，為什么還要寫第一次來(lái)觀看壺口瀑布的感受？

明確： 第一次是遠(yuǎn)觀， 寫壺口瀑布給人驚心動(dòng)魄的感覺(jué)， 為后文具體描寫第二次觀看壺

口瀑布波瀾壯闊的氣勢(shì)起到鋪墊和渲染的作用。在讀者心中留下深刻印象。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味本文語(yǔ)言特色及效果

1．作者是從哪些角度來(lái)描繪雨季瀑布的特點(diǎn)的？

明確：①聽(tīng)覺(jué)角度：在半山腰“濤聲隱隱如雷”，近處濤聲“震耳欲聾”。

②視覺(jué)角度：“河谷里霧氣彌漫”“像一鍋正沸著的水”“那溝已被灌得浪沫橫溢”，

到了岸上“回望那團(tuán)白煙”。

2．作者描繪雨季壺口瀑布時(shí)的語(yǔ)言具有怎樣的特點(diǎn)？請(qǐng)找出你認(rèn)為最有表現(xiàn)力的一句

具體分析。

(1)車還在半山腰就聽(tīng)見(jiàn)濤聲隱隱如雷，河谷里霧氣彌漫，我們大著膽子下到灘里，那

河就像一鍋正沸著的水。

明確：本句運(yùn)用比喻，將濤聲比作雷聲，把洶涌澎湃的河水比作沸水，突出壺口瀑布驚

心動(dòng)魄、氣勢(shì)磅礴的特點(diǎn)。

(2)(瀑布)是由平地向更低的溝里跌去，人們只能鳥(niǎo)瞰被急急吸去的水流。其時(shí)，正是雨

季，那溝已被灌得浪沫橫溢，但上面的水還是一股勁地沖進(jìn)去，沖進(jìn)去……。

明確： 句中用了“跌”“吸”“灌”“沖”一系列動(dòng)詞來(lái)描寫河水， 突出河水險(xiǎn)急、 洶

涌澎湃的氣勢(shì)，使河水的形象更加立體可感。

3．作者描寫了壺口上游的河水和腳下的深溝， 找出相應(yīng)的語(yǔ)段， 子細(xì)品味其語(yǔ)言特色，

體味其意境。

(1)上游：“河水從五百米寬的河道上排排涌來(lái)，其勢(shì)如千軍萬(wàn)馬……宇宙間宛然惟獨(dú)

這水的存在。”

明確：運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，將枯水季仍然氣勢(shì)磅礴、洶涌無(wú)比的瀑布水

流快、水密的特點(diǎn)展現(xiàn)了出來(lái)，令人宛然身臨其境普通，回味無(wú)窮。

(2)龍槽壺口：

①“那平整如席的大水像是被一個(gè)無(wú)形的大洞吸著，頓然攏成一束……消失在遠(yuǎn)山青色

的背景中。”

明確： 運(yùn)用“吸”“攏”“沖”“跌”“碎”“升”“跨”“穿”一連串的動(dòng)詞， 生動(dòng)

形象地寫出黃河奔騰至此由于地理環(huán)境的改變，一下從河床跌入深谷，碎成點(diǎn)，碎成霧，充

滿靈性與生命力量。

備課筆記

【學(xué)法指導(dǎo)】

分析描寫壺口瀑布的語(yǔ)言特點(diǎn)，應(yīng)該從多種角度入手，修辭手法、用詞角度、句式特點(diǎn)

等。 ②“平平的，大大的，渾厚莊重如一卷飛毯從空中抖落。不，簡(jiǎn)直如一卷鋼板出

軋，的確有那種凝重，那種猛烈。”

明確： 運(yùn)用比喻， 形象生動(dòng)地寫出了這時(shí)奔騰的黃河之水已變成為了飛流而下的瀑布—— 渾厚、壯闊、猛烈、凝重。

③“于是又有一些各自?shī)Z路而走……像一曲交響樂(lè)，一幅寫意畫(huà)。”

明確：運(yùn)用排比、擬人、比喻的修辭手法和長(zhǎng)短句結(jié)合的語(yǔ)言，形象地寫出了河水在遇

到妨礙后尋覓其他的出路，成為泉、溪，突出其柔的一面。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：學(xué)習(xí)本文寫景的語(yǔ)言特點(diǎn)

作者調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用擬人、排比等修辭手法，并運(yùn)用一系列具有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，結(jié)

合自身的感受， 描寫了壺口瀑布驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面、 雄渾磅礴的氣勢(shì)， 表現(xiàn)出黃河之水博大寬

厚、柔中有剛的性格特點(diǎn)及前赴后繼、勇往直前的精神。請(qǐng)你選取生活中的一處景物，子細(xì)

觀察，結(jié)合內(nèi)心感受，寫一個(gè)描寫景物的片段。不少于200 字。

示例：站在湖岸的觀景臺(tái)上， 我激奮的心情幾乎躍出胸腔。試想， 面對(duì)這一湖藍(lán)得“暈”

人的碧水， 撲面的芳香水汽， 哪有生命不振奮呢？哪故意興不飛揚(yáng)呢？我盡全力把身子往前

傾，脖子向前伸， 瞪大眼睛向湖中望去。 湖中間的水域， 似乎有一臺(tái)一刻不停運(yùn)轉(zhuǎn)著的機(jī)器，

生產(chǎn)出粼粼清波， 后頭的清波驅(qū)趕著前面的， 一齊向四面遞進(jìn)， 奔向湖岸； 陽(yáng)光照在清波上，

粼粼閃動(dòng)，有些晃眼，像薄薄的金片鋪于太陽(yáng)底下；清波一波連著一波，波波相依，蔚為壯

觀， 就像天上掉下來(lái)的一塊彌漫無(wú)數(shù)皺褶的綠色大布； 藍(lán)色的湖面映托著湛藍(lán)的天空， 天空

高遠(yuǎn)，朵朵白云如只只綿羊，悠閑自得，似乎是不愿意離開(kāi)這人間美景；湖面上水霧氤氳，

繚繞著彎扭著盤旋著往天空升騰，但到了一定高度就不見(jiàn)了蹤影。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

課堂的主人是學(xué)生。一方面，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定符合學(xué)

生的實(shí)際特點(diǎn)，有層次性。另一方面，注重讓學(xué)生從朗讀中理

可取之處

解課文內(nèi)容，感受語(yǔ)言特點(diǎn)。注重教師指引下的學(xué)生的自主閱

讀和自主思量。真正滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的需求，真正提高學(xué)生的

語(yǔ)文素質(zhì)。

由于按照知識(shí)點(diǎn)來(lái)劃分課時(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容

不足之處

把握不夠。將語(yǔ)言特點(diǎn)分析和景物特征分開(kāi)，不利于學(xué)生掌握

通過(guò)分析語(yǔ)言來(lái)總結(jié)景物特點(diǎn)的能力。

1 ．積累文言詞匯，疏通課文大意。

2 ．理解文中“伯樂(lè)”“千里馬”與“食馬者”的寓意，學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。

3．朗讀文章，注重朗讀語(yǔ)氣的把握，體味作者寄托在文中的思想感情，感受封建社會(huì)

摧殘和埋沒(méi)人材的黑暗現(xiàn)實(shí)。

一、導(dǎo)入新課

相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代的人， 姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)， 有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。

在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；汗水淋漓，在山坡

上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了， 就下了自己的車， 挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，

并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。 千里馬于是低下頭吐氣， 抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴， 嘶叫聲

直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。

今天我們將學(xué)習(xí)的《馬說(shuō)》，一定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：檢驗(yàn)預(yù)習(xí)，梳理文言字詞

1 ．走近作者。

韓愈(768 —824)，字退之，河陽(yáng)(今河南孟州)人，唐代散文家、詩(shī)人，散文特別著名，

與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。自謂“郡望(郡里的顯貴家族)

昌黎”，世稱 “韓昌黎”，謚號(hào) “文”，又稱 “韓文公”，官至吏部侍郎， 故又稱 “韓吏部”。

2 ．背景資料。

《馬說(shuō)》寫于貞元十一年(795 年)至十六年(800 年)之間。當(dāng)時(shí)韓愈初登仕途，不得志。

曾經(jīng)三次上書(shū)宰相求擢用，但結(jié)果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及門，而

閽人辭焉”。盡管如此，韓愈仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。他依附于宣

武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，終未被采用。后來(lái)又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，

再加之朝中奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，才干之士不受重視，郁郁不得志。

3 ．文體知識(shí)。

“說(shuō)”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)。 “說(shuō)”的語(yǔ)言

通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻，說(shuō)理透徹。通常采用以小見(jiàn)大的方法，借講寓言故事、狀寫事物

等來(lái)說(shuō)明事理。講究文彩，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。如《愛(ài)蓮說(shuō)》《捕蛇者說(shuō)》 《師說(shuō)》等。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀課文，劃分文章層次

1 ．自讀課文，梳理字音。

邪(yé) 駢死(pián) 食馬者(sì) 槽櫪(cáo lì) 外見(jiàn)(xiàn)

．．．．．．2 ．聽(tīng)朗讀音頻。

3 ．反復(fù)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，特別注意以下句子的朗讀節(jié)奏。

(1)故/雖有名馬，袛辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里/稱也。

(2)食馬者/不知/其能千里/而食也。

(3)且/欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？

4 ．借助工具書(shū)，同桌之間合作，老師指導(dǎo)，疏通文章大意。

備課筆記

【教學(xué)提示】

伯樂(lè)與千里馬的辯證關(guān)系， 對(duì)你有什么啟示？文中的觀點(diǎn)不難理解， 教師應(yīng)啟示學(xué)生領(lǐng)

悟： ①機(jī)會(huì)總是降臨給有準(zhǔn)備的人； ②自然界的任何物質(zhì)都是相互依存的， 得到賞識(shí)和重用

也一樣，需要其他一些條件的滿足。

5 ．理清文章結(jié)構(gòu)層次。

第一層(第 1 段)：說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用；

第二層(第 2 段)：揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因；

第三層(第 3 段)：總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對(duì)封建統(tǒng)治者摧殘人材的憤怒之情。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：合作探索，體味文章情感

1．托物寓意

本文彩用了托物寓意的寫法，文中的千里馬、伯樂(lè)、食馬者各比喻什么人？

明確：千里馬：人材。伯樂(lè)：能發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)、任用人材的人。食馬者：愚妄淺薄、不識(shí)

人材的統(tǒng)治者。

2．主旨情感

(1)在作者看來(lái)，伯樂(lè)與千里馬哪個(gè)更重要？為什么？

明確：作者認(rèn)為伯樂(lè)更重要。因?yàn)橄扔胁畼?lè)，然后才有千里馬。或者：因?yàn)闆](méi)有伯樂(lè)，

千里馬也就被埋沒(méi)了。

(2)作者借千里馬不遇伯樂(lè)的遭遇，反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？作者主張?jiān)鯓訉?duì)待千

里馬那樣的人材？

明確：統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人材，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的處境。重用人

才，給人材提供施展才干的空間和條件。

3．韓愈曾經(jīng)在《送孟東野序》中說(shuō)“大凡物不得其平則鳴”，意思是指受到委屈和壓迫 就要發(fā)出不滿和反抗的呼聲。文本借千里馬不得伯樂(lè)，實(shí)際上是對(duì)人材流落不得賞識(shí)而鳴。 因此，文中充滿了受到不公對(duì)待的委屈與憤怒。請(qǐng)子細(xì)品讀下面五個(gè)“也”字句，對(duì)其所表 達(dá)的語(yǔ)氣分別做出解說(shuō)。

①不以千里稱也。②食馬者不知其能千里而食也。③是馬也，雖有千里之能。④安求其

能千里也？⑤其真無(wú)馬邪？其真不知馬也！

明確： ①表示陳述語(yǔ)氣， 但流露出無(wú)限痛惜之情； ②表示肯定語(yǔ)氣， 肯定食馬者的無(wú)知；

③表示句中停頓，提醒讀者注意食馬者的無(wú)知給千里馬帶來(lái)的嚴(yán)重危害；④表示反詰語(yǔ)氣，

凝結(jié)著作者的憤怒之情；⑤表示感嘆語(yǔ)氣，此間既有痛切之感，更有對(duì)食馬者的辛辣嘲諷。

4 ．再次有感情地朗讀課文。

5．個(gè)性表達(dá)

如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂(lè)”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做？

示例：①我要毛遂自薦，主動(dòng)展示自己的才干。②我要努力完善自己，做得更好。③我

要做到心態(tài)平和，相信是金子總會(huì)發(fā)光。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

本教案從誦讀入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的感悟能力，然后疏

可取之處

通文義，為理解內(nèi)容做好了鋪墊。最后在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)

上再次訓(xùn)練朗讀，把握朗讀語(yǔ)氣，更加深刻地體味到文章的思

想感情。

不足之處

未能詳盡地介紹韓愈的人生經(jīng)歷，學(xué)生也沒(méi)有豐富的生活

經(jīng)驗(yàn)，難以對(duì)他的“不平則鳴”有深刻體味，宜在課后強(qiáng)化相

關(guān)知識(shí)的課外閱讀。