幼兒園教學活動組織與實施

2024年3月9日發(作者：金桔水)

幼兒園教學活動組織與實施

幼兒園教學活動的組織與實施

一、組織與實施的總體要求

課程的組織與實施是落實課程內容、實現課程目標的關鍵環節。幼兒園要通過創設適

宜的學習環境，科學合理地安排幼兒一日生活和游戲，組織有目的、有計劃的教育活動，

與家庭、社區密切合作，為所有在園幼兒的健康成長服務。

(一)教育環境的創設

環境是課程實施的重要因素，幼兒是在與環境的相互作用中發展的，幼兒園應創設適

宜幼兒發展的教育環境，包括良好的物質環境與心理環境。

1、幼兒園物質環境創設

幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應依據教育目標，有利于引發幼兒的游

戲和各種探索活動，支持幼兒與周圍環境的積極互動。一方面，體現安全性、教育性與審

美性；另一方面，還需本著因地制宜、勤儉節約的原則，從本園實際出發，充分利用自然

的、現有的資源，切忌高檔裝修、盲目模仿和互相攀比。

（1）活動室的設置

設施設備的要求：

●幼兒用的桌椅應適合其身材高度，不同年齡班的桌椅應有區別。

●玩具、材料的柜架或活動區間隔的高度，以不阻礙成人觀察幼兒的視線為準。

●玩具、材料柜架的結構應便于物品分類和幼兒取放。

●幼兒的桌椅布置要防止小學化。

區域環境設置的要求：

●區域設置應涵蓋幼兒身心發展諸方面的需要，滿足幼兒的游戲興趣。

●根據課程目標設置活動區域，區域材料應及時更換，拿取方便。

●合理安排活動區域，做到動靜分開，方便活動轉換，避免相互干擾，減少行為問題。

農村幼兒園可充分利用農作物、干凈安全的廢舊物品、民間藝術品、民間游戲材料等，

為幼兒提供多種操作材料，開設多種區域，引導幼兒主動、自主地學習。

（2）體能游戲場地的安排

幼兒園應當安排適合幼兒身體鍛煉或戶外游戲的場地，要考慮設置雨天時能夠讓幼兒

進行大肌肉運動的室內場地。體能游戲場地的設備配置，以能夠滿足幼兒攀、爬、平衡、

跳、投等大肌肉活動為主。

無論是活動室設施、設備還是體能游戲場地的設施與設備都要注意安全性：

●園內的地面要平坦防滑，所有出口及通道、樓道要暢通無阻；

●設施和器材不可有尖角、裂片或鐵釘等露出；

●供幼兒操作的玩具、物品不含鉛等有毒成份；

●應用綠色、環保、化學刺激氣味小的材料裝飾活動室；

●經常檢查幼兒使用的設施、玩具、物品等，損壞的東西及時修理、替換或丟棄；

●保教人員具有基本的安全急救常識，安全急救設備充足，取用方便。

2、幼兒園精神環境的營造

幼兒園要營造一種和諧、溫馨、愉快的心理環境，讓幼兒感到安全、輕松、快樂。

（1）建立良好的師幼關系

師幼關系是教師和幼兒在教育交往過程中形成的比較穩定的人際關系。它既蘊涵著教

育因素，又蘊涵著情感因素。建立良好的師幼關系，教師應做到：

●給幼兒營造自由選擇的生活環境，滿足幼兒的生理需要。

●用心關注幼兒的活動。

●以親切平等的態度與幼兒進行廣義的對話和情感的交流。

●避免在教學過程中有意無意地傷害幼兒。

（2）建立良好的同伴關系

要幫助幼兒建立良好的同伴關系，教師必須做到：

●給幼兒提供同伴交往的環境、時間與材料媒介。

●對幼兒的同伴交往和同伴關系進行細致的觀察，提供及時的有針對性的幫助和指導。

●幼兒園全體教職工應建立良好的工作關系，為幼兒樹立學習模仿的榜樣。

（二）一日活動的組織

在一日生活的組織中，必須有明確的目標、適宜的內容和有效的組織形式。

活動目標應以《幼兒園教育指導綱要》提出的各領域目標為依據，結合本班幼兒發展

實際來確定，要考慮幼兒情感、態度、能力、知識、技能等多方面的發展。

活動內容的選擇，一要注意符合幼兒當前發展的需要，并為幼兒長遠發展奠定基礎；

二要與本班幼兒已有經驗和實際發展水平相適應，應是幼兒經過努力能夠完成的；三要貼

近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物或問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野；四要注意

各領域的有機聯系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，體現生活化、游戲化。

在組織活動時，應注重師幼雙向互動，尊重幼兒、解放幼兒，讓幼兒成為活動的主體；

應保證活動內容的豐富性、可選擇性、層次性，活動過程的靈活性與動態性，活動空間的

開放性，活動組織形式的多樣性，以滿足不同發展水平幼兒的需要。切忌重知識輕能力、

重結果輕過程、重傳授輕幼兒自主學習等弊端。此外，還應珍惜幼兒的時間，盡量減少不

必要的集體行動和過渡環節，減少幼兒消極等待的現象。

1、作息制度

制定一日生活作息制度，要根據動靜交替的原則，合理安排游戲、活動以及各生活環

節的時間。三餐一點的幼兒園兩餐間隔時間不少于3.5小時。午睡時間，冬季1.5小時一

2小時，夏季2小時一2.5小時；戶外活動時間每天不少于2小時，其中體育活動時間不

少于1小時；幼兒自由游戲和自主活動時間不少于2小時。

執行作息制度時既要注意保持一日生活的安排在大的環節上相對穩定，使幼兒有規律

地生活，形成良好的秩序，又要根據教學內容的需要和幼兒活動過程的實際反應作適當的

調整，同時照顧到個體差異，尤其是對體弱和能力較差的幼兒應給予適當的照顧，不強求

一律。

2、組織途徑

實施幼兒園課程的途徑是多樣的，主要包括日常生活活動、游戲活動、區域活動、教

學活動、觀察探究活動、參觀活動等。

（1）生活活動：生活活動是幼兒一日活動的重要組成部分，主要包括：入園、進餐、

睡眠、盥洗、如廁、收拾整理、離園等環節，生活活動是幼兒良好的生活習慣和個性形成

的基礎，是幼兒學會生存與學會學習的起步。教師必須認識到生活活動對幼兒發展的重要

性，一方面充分捕捉生活活動中的教育因素，另一方面將教育目標隱含在生活活動中，使

幼兒在潛移默化中受到教育。在培養幼兒良好生活習慣的同時，應注意培養幼兒的生活自

理能力，引導幼兒自我服務、自我管理，防止包辦代替，盡量減少不必要的管理行為。

（2）游戲活動：游戲是幼兒的基本活動，能滿足幼兒身心發展的各種需要，也能促

進幼兒身心各方面的學習與發展。在游戲中，能夠促進幼兒的身體、認知、語言、社會性

和情緒情感的發展。教師要充分挖掘游戲的教育價值，將游戲貫穿于一日活動的各個環節，

對幼兒的游戲進行適宜的指導，使幼兒在游戲中快樂、自主地成長。

（3）區域活動：區域活動是教師從幼兒的興趣出發，為使幼兒獲得最佳發展而精心

設計的環境，對幼兒的發展具有多方面的價值。在區域活動中，幼兒能夠根據自己喜歡的

方式和速度展開學習、游戲，遵循自主和自由的學習原則，同時便于教師及時觀察了解幼

兒，以幼兒最近發展區為參照，設計出更適宜的環境，促進幼兒身心更好地發展。

（4）教學活動：即傳統意義上的“上課”，在幼兒的發展中發揮著不可忽視的作用，

也是向幼兒進行教育的重要途徑。

教師還可以通過觀察探究活動與參觀作為課程組織形式，有目的、有計劃地組織和引

導幼兒用感官去了解周圍生活中的自然現象和社會現象，豐富幼兒園教育活動的內容，充

分利用周圍的自然和社會教育資源，注重幼兒與自然和社會的聯系，促進幼兒的自然性、

社會性和自主性的發展，以實現課程目標。

3、組織形式

幼兒園課程組織形式主要有集體活動、小組活動和個別活動，教師應根據幼兒學習的

需要合理地加以運用，為幼兒提供多樣化的學習機會與條件。

（1）集體活動：即組織幼兒集體活動。這種形式的優點是有利于教師在短時間內向

幼兒提供共同經驗，教育活動效率高，有利于保證教育活動的條理性和連貫性，保證所獲

經驗的系統性，也有利于幼兒自律、合作意識的培養。

（2）小組活動：依據幼兒的年齡、興趣和能力，設計多樣化的活動內容，并把全班

幼兒分成若干小組分別進行活動。這種方法可以增加幼兒與同伴和教師互動的機會，有利

于每個幼兒充分參與活動，更多地進行材料的操作，便于教師觀察、了解幼兒之間的個別

差異并進行指導，有利于幼兒主動發展。

（3）個別學習：包括有意的安排與隨機的學習。在幼兒進行自選活動或小組活動時，

教師應時刻觀察幼兒的情況，掌握時機，依幼兒的興趣和需要，給予個別輔導和隨機施教。

三種組織形式在幼兒園的一日生活中應靈活轉換、穿插進行，防止以某一活動形式為

重點，避免以單一的活動形式貫穿一日生活的始終。

（三）家園共育

幼兒園應將家長資源合理整合到幼兒園教育資源中，予以充分發揮和利用。本著尊重、

平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并幫助家長提高教育能力，使幼

兒在家中延伸與鞏固在園內獲得的學習經驗，得以進一步發展；使家長加深對子女成長需

要的了解，增強責任感，增進親子關系，促進家園合作，實現家園共育。教師應做到以下

幾點：

（1）應引導家長采用多種形式，幫助幼兒做好入園的心理準備，減輕幼兒初入園時

的分離焦慮，使其盡快適應幼兒園的生活和環境。

（2）家長和教師在來園和離園時的交往是父母與教師獲得信息的重要途徑之一，教

師必須認識到交流的重要性，接受父母提供的關于幼兒健康、性格等方面的信息，并向父

母提供一天中幼兒的重要信息。

（3）通過定期或不定期召開家長會、向家長開放半日活動等，讓家長了解幼兒在園

生活及發展的全面情況，主動聽取家長對教育工作的評價和建議。

（4）教師應根據每個幼兒及其家長的實際需要，采取寫便條、打電話等適當的形式

與家長溝通，建立教師與家長聯系制度，與家長共同研究教育幼兒的策略。

（5）經常性地讓家長了解本班的教育目標和教育內容，引導家長主動參與班級的教

育活動。

（6）通過咨詢、講座、研討、交談、親子活動等方式引導家長樹立正確的教育觀，

掌握科學的育兒方法，優化家庭教育環境，提升家庭教育水平。

（四）社區、鄉村資源的利用

幼兒園應充分利用社區、鄉村中的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。應經常帶

領幼兒到街道、廣場、新村、小區散步，到博物館、圖書館、郵局、醫院、農田等參觀，

增加幼兒對政治、歷史、文化、藝術、社會生活等方面初步的感性知識；幼兒園還可以采

用“請進來”的形式，邀請社區、村委會的工作人員來園講述、展示社區、鄉村發展變化

和自已的工作等，充分利用社區、鄉村人力資源提高學前教育的質量。

幼兒園有獨特的物力資源與人才資源，也應充分發揮本園的各種資源對社區、鄉村的

作用。幼兒園可以在孩子離園時間將場地、玩具、圖書等開放，使這些物質資源增值；還

可以利用人才優勢，利用節假日，為周圍居民開辦親子樂園、游戲小組等，積極為社區、

鄉村服務，促進當地教育的發展。

（五）教育銜接

幼兒園教育應與0一3歲嬰幼兒教養和小學教育相互銜接。

幼兒園小班教育應注重幼兒已有的經驗，加強保育，營造與0一3歲時期相一致的生

活環境。保教人員要多與幼兒進行身體接觸和情感關懷，減少幼兒的分離焦慮，容許孩子

有一定的過渡期，避免突然提高教育要求。

幼兒園應從小班開始就逐步培養幼兒良好的社會適應能力、學習品質和學習興趣，升

入大班后，可通過參觀、訪談、主題活動等多種形式，增強幼兒入小學的意識，使幼兒順

利地適應小學的學習與生活。

二、各領域組織與實施要求

(一)健康領域

1、教師必須樹立健康第一的觀點，明確保護幼兒生命和幼兒健康是幼兒園保教工作

的首要任務，充分了解幼兒身心發展的特點，掌握有關生理、運動心理等方面的保健知識

和簡單的護理技能，全身心地愛護、理解、照顧每一位幼兒，在實踐中避免出現任何忽視

或損害幼兒健康的做法。

2、幼兒園應該為幼兒提供健康、豐富的生活環境，滿足他們多方面發展的需要，使

他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗；教師的態度和管理方式應該有助于

形成安全溫馨的心理環境，言行舉止應該成為幼兒學習的良好榜樣。

3、幼兒健康既需要外部的“健康促進”，又是一個主動的發展過程，健康教育過程

中，教師既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足其不斷增長的

獨立需要，避免過度保護和包辦代替，要鼓勵并指導幼兒自立、自理的嘗試。

4、合理安排幼兒在園的一日生活，制定切合幼兒能力和需要的常規，并用適宜的方

法使幼兒了解常規的重要性，同時與家長密切配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規，

培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活衛生習慣和生活自理能力。

5、健康領域的活動要充分尊重幼兒生長發育的規律，積極開展具有針對性、多樣性

和趣味性的體育活動，培養幼兒對體育活動的興趣和習慣，逐步提高幼兒對環境和氣候的

適應能力。要注意保證幼兒適宜的運動負荷，同時注重幼兒的個體差異，使每個幼兒都能

得到適宜的鍛煉。嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓練等。

6、教師應使用正確的方式方法對幼兒進行安全教育，對幼兒講明道理，逐步培養幼

兒的安全意識，提高他們預見危險的能力，掌握一些簡單的自護方法。

（二）語言領域

1、教師應了解幼兒語言發展的特點，準確把握不同年齡班語言教育的重點。

2、教師自身的語言要做到規范、親切、文明、生動，語速、音量適宜幼兒，并引導

幼兒學會控制講話的聲音，培養文明表達的習慣。

3、尊重幼兒在語言發展中的個體差異，耐心傾聽，平等對待。

4、語言學習是一個整體經驗的獲得過程，教師應為幼兒創造一個有意義的語言環境，

在自然、生活化的情境中，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極的應答與

肯定。

5、在活動室中投放適合本年齡班幼兒閱讀的圖書、書寫的材料，擺放在光線適宜且

便于幼兒取放的地方。注意保護幼兒視力，培養幼兒良好的閱讀習慣。

6、教師應鼓勵幼兒搜集海報、明信片、月歷、廣告圖片、商品標簽等有關書畫加以

整理，成為自編圖書的材料。

7、利用圖書、繪畫和其它形式，培養幼兒的前書寫技能，提高幼兒手指的靈活性及

手眼協調、手腦協調的能力。

8、幼兒語言教育需要家長的支持，教師要與家長密切配合，對有語言障礙的兒童要

給予特別關注。

（三）社會領域

1、教師要提高自身的品德修養和心理素養，嚴以律己，以自己的良好言行為幼兒樹

立學習模仿的榜樣。

2、教師要尊重幼兒、熱愛幼兒，使幼兒感到溫暖、樂觀、安全、自信，以利于幼兒

社會性的發展。

3、教師要為幼兒創設良好的環境，以引發、提高、鞏固和強化幼兒積極的社會行為。

4、為幼兒營造平等、和諧、友善的人際氛圍，提供與成人、同伴相互交往、共同生

活、學習、游戲的機會和條件。

5、幼兒社會性教育應滲透在日常生活的各個環節中，教師要善于挖掘日常生活中不

同活動內容的教育價值，采用靈活多樣、生動活潑的形式，并于細節處著手，堅持一貫，

達到潛移默化的學習效果。

6、注重幼兒社會性發展的個體差異。教師應善于抓住日常生活中幼兒發生爭執、情

緒不好，或特別引起興趣的偶然事件等時機，對幼兒進行恰當的引導和個別教育。

7、教師要善于利用幼兒園、家庭和社會的資源，共同促進幼兒良好社會性品質的形

成。（四）科學領域

1、教師應熱愛科學，欣賞與熱愛大自然，有好奇心與探究精神，有比較廣博的科學

知識及嚴謹的科學態度。

2、教師應了解幼兒學科學的特點，理解幼兒的思維方式、思維水平，承認幼兒個體

差異，準確把握各年齡班的教育重點。

3、教師應運用恰當的語言、表情、目光、動作等給予支持、鼓勵和引導幼兒的好奇

心、求知欲。

4、教師要根據幼兒的年齡和經驗，創造一個鼓勵幼兒探索、嘗試、討論和運用科學

經驗和方法的環境，提供豐富的科學活動材料和多種問題情景，引導幼兒關注身邊的科學、

身邊的

數學，隨時隨地進行教育。

5、應采用多種形式，引導幼兒在游戲、實驗、參觀、郊游、談話、討論中，充分感

知、觀察、操作、探索和思考，關注幼兒的活動過程，重視多種活動對幼兒不同的發展價

值。

6、在日常生活中，應盡可能鼓勵幼兒討論他們所見所聞的事物，給予交談的機會，

包括教師與幼兒及幼兒之間的互相交流。應避免注入式的講述，盡量讓幼兒有機會自己進

行探索與發現。

7、科學教育的內容應當具有地方的特色，以自然環境中的動植物、地理地貌、季節

氣候等為主要探索對象。

8、在實驗或操作過程中，教師必須十分注意幼兒的安全。

（五）藝術領域

1、教師應不斷提高自己的藝術素養，用新的藝術觀指導幼兒的藝術教育。

2、為幼兒創設一個有利于進行藝術探索和自我表現的環境，設相應的藝術活動區域，

提供安全衛生的、能滿足幼兒從事各種藝術創作需要的材料，讓幼兒按照自己的思維、想

象和直覺去抒發與表達自己的情感和內心世界，真正體驗藝術活動的快樂。

3、教師要了解和尊重幼兒藝術活動的特點，學會從幼兒的眼光去看待他們各自的創

作過程及其作品，尊重幼兒對事物的表現和情感的表達，克服以成人標準評價幼兒藝術活

動及其作品的傾向。

4、藝術創作來源于對生活的熱愛與真情的體驗。教師應充分利用周圍環境，豐富幼

兒的生活，提高他們的審美經驗，讓幼兒在大膽、自由的表現與創作中獲得滿足。同時，

教師可根據幼兒的發展水平，對其表現方式和技能給予適時、適當的指導。

5、在幼兒藝術創作過程中，教師不宜作過多的示范、提示與硬性規定，以免扼殺幼

兒的想象力、創造力和對于藝術活動的興趣與熱情。

6、教師應拓展幼兒藝術欣賞的內容，同時注意開發、利用當地的民間藝術教育資源，

為提高幼兒審美情趣和能力創造條件。