高中語文高效課堂論文(實用8篇)

2024年3月30日發(作者：我喜歡的作文)

高中語文高效課堂論文(實用8篇）

高中語文高效課堂論文（1）

一、積極的態度與平等的對話

教師要有積極的教學態度，才能引導學生喜歡語文課堂，喜歡語文的教學。此外，教師還要極力破除教師高高在上

的姿態，平等的、地進行對話才能激發出認真的思考。教師要掌握一般學生的學習基礎，了解學生的日常生活經

驗，與學生一起實踐與探索，最后將這些經驗融合到教學中去，這樣的教學的設計才能引起學生的共鳴。積極的態

度應當表現在方方面面，比如說鼓勵學生多進行課內閱讀的延伸，還有課外閱讀，這需要教師為學生們設計書單并

推薦，鼓勵大家撰寫讀書筆記，說說自己讀了這些書的感受；又比如說在提問學生時，鼓勵學生說出不同的答案，

對發散性思維的活動多多推廣，不設置標準答案；還比如說在批改周記、寫作練習的時候多寫評語，使學生覺得教

師很認真地對待他的作品，以培養學生更加積極的學習態度。與學生的溝通應保持平等，在教師－學生這一權利關

系中，適當地調低自己的位置，以更低的姿態與學生交流問題，比如說運用“我認為如何如何可能是更好的選擇”而

不是“你應該怎樣去做才對”這樣的句式。不強制要求學生完成作業的方式和手段，而是運用倡導的方式慢慢滲透，

讓學生覺得教師對其是尊重的，平等的，這樣學生才會對高效課堂學習回報以尊重的態度。

二、先進的科技輔助和創新的提問方式

隨著科學技術的發展，以多媒體作為教學手段的高效課堂越來越多，特別是發展較好的城市中，教室內電腦、電

視、投影儀等等設備一應俱全。語文教師不必拿著錄音機跑到各個教室播放課文錄音，只要輕點鼠標就可以輕松實

現許多功能。同時，先進的多媒體技術也使得課堂氛圍更加輕松愉悅，學生的上課心情也不會太過沉重和嚴肅。此

時，教師應學習、善于運用多媒體技術為教學質量加分。比如說在學習《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章時，可

以播放《辛德勒名單》的電影原聲曲，或者截取電影中的一小片段給予學生一些感性認識，再進入文章的學習之

中。這樣學生能更有對比性，也對歷史有了真實的認識；比如在學《我有一個夢想》的時候，也可以播放當時的視

頻給學生欣賞，帶動大家感受激情演講的`魅力。高效課堂提問可以創設教學情境，引入新課，還可以用來鞏固舊

的文章知識，是一種常用的教學設計方法。幫助學生理解和掌握知識，提高學生的自學能力。比如，教學《林黛玉

進賈府》這篇文章的時候，教師可以讓學生們自己先通讀，然后回答問題：這篇文章的時間是什么？發生了什么

事？文中對林黛玉的描寫是怎么樣的？等等這些問題都可以把文章的線索串起來，讓學生更好的理解文章的意思。

在深入分析的時候，又可以加入一些分析的問題，比如說關于修辭手法的表達中，有哪些覺得特別好的句子？或者

那些詞暗喻了人物的哪些特質？這樣的問題使得學生能夠注意到文章的細節，并在細細品味之后發現文章的美好之

處。

三、合作式學習的推動

合作式的學習要求學生有很高的參與度和積極性，所以教師在設計課堂教學的時候，必須要考慮到每個學生的層次

和興趣，全面地安排合作課題。學生的合作式學習主要以小組討論為主，有兩種方式：一是分組后，每組討論的課

題是一樣的，課題中分為若干個問題，需要討論后得出結論；二是設計多個課題，學生按照課題選擇小組，加入后

討論此課題中的若干問題。在討論的過程中，教師需要對討論的內容有所點撥和引導，或者作為小組中的一員發表

自己的看法（以平等的關系）。在討論時間結束之后，教師應請學生來分享討論的心得體會，然后邀請本組其他同

學，以及其他組別的同學來補充其問題的答案，這樣的形勢下，學生會認為自己的討論和回答都是有價值的，所以

會更加積極認真地加入討論之中。當出現不同意見時，教師還可以請多位同學進行小辯論，為自己的答案辯護，提

出各種發散性的觀點，激發全班同學的思考。

四、結語

高效的高中語文課堂要求教師要有積極的態度，與學生進行平等對話；善于利用豐富的多媒體技術來提升教學體

驗，拉近與學生的距離；善于設計問題，為學生引導出學習線索和教學重點；培養學生的合作式學習的體驗，增加

學生的自學能力和興趣能動性。在高中語文的教學上，教師要以學生的發展為終極目標，培養出具有人文素養和高

尚品德的優秀人才，才能達到高效的語文教學的最終目標。

高中語文高效課堂論文（2）

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為了落實新課標要求，為了實現真正的學生素質教育，我在高中語文教學實踐中緊緊圍繞建設高效課堂的核心目

標，經過長期實踐，逐漸摸索出了具有一定意義的高中語文高效課堂教學模式。這種模式被我稱為“三板六步，自

主合作高效課堂”模式，下面將對此作簡要的介紹。

一、三個基本原則

“三板六步，自主合作高效課堂”模式有三個核心原則：

一是“自”的原則。

我們要達到的目標就是通過一定時間的教學，使學生能夠達到在學習上“自修自求自測自結”的良好狀態，這既是一

種習慣更是一種素養。

二是“勤”的原則。

勤是學習之本，高效課堂的高效率是建立在學生高頻的思考和互動，高頻的聽、說、讀和寫的基礎之上的。課前需

勤，課中需勤，課后更需勤。

三是“思”的原則。

思是學生素養提高和真正高效的內核，課中自學需多思、深思，學生質疑需多思、深思，課堂自測和自結需多思、

深思。

二、三板前中后，六步課中行

三板即課前、課中和課后三大板塊。六步為課中六步走。

（一）課前板塊

時間上主要包括學生的晨讀和每節課前數分鐘（因人而異，一般為三分鐘）的課前“溫故知新”環節。

內容上主要有兩種方式，一是教師的`有明確指向性的預習意見，二是學生自己的泛性的常規預習。

（二）課中板塊：課中六步

課堂六步走，真正讓學生動起來，把時間還給學生，把課堂還給學生，把高效還給學生。為此，教師必須犧牲自己

的“驕傲”，退居幕后，垂簾聽政。

1．教師確定定向，教師明確方向和目標，并板書

大海航行靠舵手，一個明確而適當的教學目標就是學生學海拼搏的引路人。定向有大小之分，大方向是教師對于高

考風向標的把握和判斷，是教師對于每冊教材以及每個板塊的靈魂性東西的指向。而小定向則是每課必備的，是一

堂課學生所要解決問題的具體指向。比如古文學習，一般都會有一個規律性的指向，大致可以歸納為九個字：正字

詞、通文義、研文法。

2．學生開展自學

學生按設定目標自學，并將自學成果和疑問一一寫在紙上，以備交流和上交。

很多教學模式沒有辦法解決部分學生不學、懶學、厭學的問題，無論是目前兩種主流的方式還是別的方式，都很難

對學生的學習行為進行良好的管理。比如“先學后教”，學生是否學，學得怎么樣，是“假學”還是“真學”，如果像目前

這樣只停留在教師“用眼看”或“用嘴問”，管理效果都不理想。所以，我們大膽提出了一種新的管理方式：用手寫。

“用手寫”其實就是一種“用手思考”，它的意義很多，作用很大，它既能夠鍛煉學生寫的速度和能力，更能夠幫助學

生迅速進入學習和思考的狀態，還能夠使學生的思考成果和問題明確化。寫是一種深度的自我檢驗，讓很多學生平

時“眼高手低”的毛病得以充分地暴露，從而改正。

至于有些老師提出的“寫”速度慢，會導致效率低的問題，通過實踐，我們發現，只要學生有良好的預習習慣，或者

老師合理地設定教學目標，這個問題可以解決。

3．互傳有惑討論

（1）組內作業互傳，見賢思齊。作業互傳的過程是一個見賢思齊的過程，是一個學生合作“兵教兵”的過程。在看

的過程中自然會產生比較，見賢而思齊是人的天性。有很多問題，實際上并不需要老師講，學生在這種比較中自然

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