初一語文教學反思(初一語文教學反思材料)

今天學的是《誰是最可愛的人》，教學目標是找出文章中議論和抒情的段落，談談它所蘊含的感情。

課堂設計的目的是讓學生感受議論和抒情在文章中的作用，訓練學生的表達能力。

為了達成這個目的，我設計了兩個步驟：一是回顧五種表達方式，二是說清楚每一句話所蘊含的感情。

整個教學最后走向了失敗。有部分學生注意力渙散的表現，開始左顧右盼。甚至有兩個學生表現得很疲憊，努力克制瞌睡的傾向，最終還是打瞌睡了。

失敗原因之一是在實施每一個步驟的時候受學生的學情影響，臨時大幅度調整教學思路，結果沖淡了教學的主題，使課堂的目的顯得不是很清晰，沒能抓住學生的注意力。

例如，在回顧常見的五種表達方式的時候，發現全班沒有人敢自信地回答這個問題。好不容易有一個舉手的，她站起來后說是“外貌描寫、語言描寫、神態描寫、行動描寫、心理描寫”，我發現她把描寫人物的方法與表達方式混為一談了，于是又試圖把描寫人物的方法和常見的表達方式的概念給他們描述清楚。在為他們講解概念的時候，他們的眼神開始表現出迷茫。還有一個同學插了一句“環境描寫”，我于是又告訴他們環境描寫不是人物描寫的常見方法，又是一通概念講解。發現學生許多概念不清，于是又把話題擴展到風景描寫的4種角度。到這里為止，我已經向他們講解了寫作手法的很多概念，因為時間短，加上是臨時應變，導致講解也不系統，描述得也不夠清晰，學生學也就學得迷茫又迷茫。

我不得已準備快速進入第二個環節：說出段落所蘊含的情感。首先讓大家回憶這種答題語言所要講清楚的三個要點：寫法、內容、目的。因為第一環節的推進不順利，這時候他們已經顯得無精打采，更沒有人敢于自信地回答這個問題，全班一直保持沉默，過了十幾秒鐘，只有幾個很無力地說出“內容”兩個字。我就像一個救火隊員，又趕緊告訴他們這個問題我已經給他們強調過很多次了，我一定不厭其煩地再次講解，還給他們闡述了我為什么要叫他們先想清楚這幾個要點再組織語言來回答問題。

好不容易正式進入到第二環節——表達環節，要求學生分析“朋友，當你聽到這段事跡的時候，你的感覺又是如何呢？你不覺得我們的戰士是最可愛的人嗎？”這句話的寫法的時候，他們有的說是疑問，有的說是反問，有的說是設問。這是本堂課第三次發現他們概念不清，再一次給他們闡述設問和反問這兩種修辭手法的概念，還給他們講解設問反問與疑問屬于不同的概念分類標準。

這時候有人終于扛不住開始打瞌睡了。整堂課45分鐘，僅僅完成一個問題的講解，中間多次因為學生學情調整教學內容，調整內容的時候又都是增加概念的講解，導致整堂課概念眾多，學生的狀態越來越差，課堂顯得很是沉悶，教學效果大打折扣。

失敗原因之二是環節之間的連貫被切斷，導致學生整堂課的學習活動沒有前后聯系，課堂整體感很差，推進顯得目的性不強，學生沒有獲得感。例如，在回顧完表達方式的種類以后，沒有讓學生去閱讀實際的議論和抒情的語句來增加他們的直觀感受，而是為了趕進度，把內容跳躍到說出語句的情感內涵這個環節。這樣一來，課堂上講解的概念沒有實際直觀感受的支撐，變成了一堆深奧而又枯燥的文字。7年級的學生，感性認識為主，理性認識不足，就更容易產生疲憊感，教學效果又被大大地折扣了一把。

失敗原因之三是學生操練不足，從主角變成看客，聽講時間過長，接受的內容太多太雜，印象深的內容就太少。例如，環節二進行的時候，又花了過多的時間去闡述為什么要從寫法、內容、目的三個要點去表達一句話的情感內涵，使這個本來應該以實際操練為主的教學環節臨時加入了概念闡述，學生參與度進一步降低，學生硬生生地變成了課堂的看客，積極性再度變低，課堂教學效果再次大大地折扣一把。

結論是，我今后的語文課堂，一定要以感性認識為主要方式推進每一個環節，以學生為主角，教師為輔助，以操練為主，解說為輔，講解一定要做到精煉、簡明。