高中語文教案

必修四第一單元教學設計

第十小組：巴合提古麗2010211362、李方圓2010211241、吳曉京2010211233、任娜

2010211314、李科良2010211599

《竇娥冤》教學設計（3課時）

第一課時

【教學目標】

1.知識與能力：初步了解中國古代戲劇的結構、角色等基本知識，熟識戲劇作家

關漢卿。

2.過程與方法：結合視頻，引導學生理解劇本中的專業詞匯，并由學生歸納、老

師總結學習基本知識。

3.情感態度與價值觀：感受中國古代戲劇的整體風格與魅力。

【教學層次設計】

課時安排：1課時（45分鐘）

一、利用京劇《竇娥冤》視頻引入劇本的概念，導入新課。（5分鐘）

二、介紹元雜劇的發展、結構、人物知識，介紹關漢卿及元曲四大家。（30分鐘）

三、通過生動有趣的課堂練習，鞏固元雜劇基礎知識（5分鐘）

四、課堂總結和作業布置。（5分鐘）

【教學過程】

課前布置預習：通讀課文《竇娥冤》，簡要了解元代戲曲的背景。

一、導入：

播放京劇《竇娥冤》第三折的視頻，并請同學打開課文，進行比照。

在預習這篇課文的時候，同學們一定會有一些讀不懂得地方，但是大家一起看視

頻，就會覺得很流暢了，這是因為我們看到的視頻叫做戲劇，是一種舞臺表演藝

術；我們書上的選段叫劇本，是一種文學體裁，而劇本的創作是要服務于戲劇的

舞臺演出的。在古代，沒有今天的電視、電影，人們就是靠“聽戲”來消遣娛樂。

那么作為表演的腳本，戲劇有什么特點？那么就讓我們帶著這個問題，一起來學

習。

二、元雜劇基本知識介紹：

1.了解中國古代戲劇發展及元雜劇的發展。

提問：同學們通過預習，了解了哪些關于古代戲劇的知識？

結合PPT講解：古代戲劇的產生發展，重點介紹元雜劇的產生和發展。

元代的戲劇——雜劇，最初是一個總的名稱，意即各類的戲。雜劇約始于唐末。

宋金兩代雖已有雜劇名稱，但所含的內容有歌舞、滑稽表演、雜耍、講唱文藝等

類的技藝，仍然不是純粹的戲劇。至元代，發展為真正的元代戲劇，它在十三世

紀后期繁榮起來。元雜劇是綜合表演、說、唱、音樂、舞蹈的藝術形式。

2.了解元雜劇“四折一楔子”的結構。

提問：我們一起來看樹下的注釋1，看《竇娥冤》分成了幾個部分？是由什么來

劃分的？

講解：五部分----楔子、第一折、第二折、第三折、第四折（其中根據注釋一，

選文節選了楔子和前三折）。體現了元雜劇的結構。每本通常四折，一般按劇情

的開端、發展、高潮和結束來劃分。有時為劇情需要，在四折之外，加上“楔子”

穿插在劇本中間，相當于現代劇中的過場；有時放在劇首，相當于現代戲的序幕。

每本雜劇的末尾有兩句、四句或八句詩，概括全劇內容，叫做“題目正名”。

3.了解元雜劇組成的“唱”、“白”、“科”。

提問：我們剛才看到了視頻，對照選文，“正旦唱”什么是唱？“劊子云”什么

是云？“卜兒哭科”、“正旦跪科”什么是“科”？

講解：雜劇劇本的組成包括唱（歌唱）、白（道白、對話）、科（動作、表情）三

部分。唱詞是按一定的宮調（樂調）、曲牌（曲譜）寫成的韻文。元雜劇規定，

每一折戲，唱同一宮調的一套曲子，其宮調和每套曲子的先后順序都有慣例規定。

科是戲劇動作的總稱。包括舞臺的程式、武打和舞蹈。

白是“賓白”，是劇中人的說白部分。”賓白又分以下四種：對白：人物對話；

獨白：人物自敘；旁白：背過別的人物自敘心理話；帶白：唱詞中的插話。

賓白是元雜劇中重要的有機組成部分。所謂“曲白相生，方盡劇情之妙”，正說

明這一點。

4.了解元雜劇的人物代稱，理清《竇娥冤》中的人物指稱。

提問：在《竇娥冤》里都有哪些人物登場？怎么稱呼他們的？這些角色在年齡上、

性別上有什么特點？

講解：蔡婆婆---卜兒，竇天章---沖末，端云（竇娥）---正旦。

全劇一般由主要演員一人來唱，其他腳色有白無唱。主要腳色通常是“正末”或

“正旦”，角色有末、旦、凈、丑等。元雜劇每本戲只有一個主角，男主角稱正

末，女主角稱正旦。此外，男配角有副末（次主角）、外末（老年男子）、小末（少

年）等；女配角有副旦、外旦、小旦等。

凈：俗稱“大花臉”，大都扮演性格、相貌上有特異之處的人物。如張飛、

李逵。

丑：俗稱“小花臉”，大抵扮演男次要人物。

此外，還有孛老（老頭兒）、卜兒（老婦人）、孤（官員）、徠兒（小廝）。

5.了解關漢卿及元曲四大家。

由學生介紹：號己齋叟，金末元初大都（北京）人，元代著名劇作家，與鄭光祖、

白樸、馬致遠齊名，元代人說他：“生而倜儻，博學能文，滑稽多智，蘊籍風流，

為一時之冠。”他曾在散曲《南呂一枝花?不伏老》中說自己精音律，會吟詩，能

吹蕭彈琴，歌唱舞蹈，也會下棋射獵，多才多藝。說他自己是個“蒸不爛、煮不

熟、錘不扁、炒不爆、響當當的一粒銅豌豆。”表明他敢于斗爭、不畏權貴的性

格。元代階級矛盾、民族矛盾十分尖銳，他生活在社會底層，用雜劇揭露黑暗現

實，寄托自己的社會理想。一生創作雜劇六十多種，大都散失，現存十八種，有

《竇娥冤》、《救風塵》、《望江亭》、《單刀會》等。1956年，他的名字被列入世

界文化名人之列。

補充：“元曲四大家”和“十大古典悲劇”：

(1)元曲四大家： 關漢卿、鄭光祖、白樸、馬致遠

(2)十大古典悲劇： 關漢卿《竇娥冤》、馬致遠《漢宮秋》、紀君祥《趙氏孤兒》、

高則成《琵琶記》、馮夢龍《精忠旗》、孟稱舜《嬌紅記》、李玉《清忠譜》、洪升

《長生殿》、孔尚任《桃花扇》、方成培《雷鋒塔》。

三、課堂練習：

1. 利用PPT，播放生、旦、凈、末、丑的扮相圖片各三張，讓同學來分辨角色，

最后揭示答案。

2．楔子里面有一段“沖末扮竇天章引正旦扮端云上，詩云”是什么意思？

3.提問元雜劇的結構特點。

四、課堂總結和作業布置：

1.由同學總結、復述重點知識。

2.布置作業：（1）熟讀《竇娥冤》全劇本（查找第四折），思考竇娥冤在何處？

（2）下發《西廂記》長亭送別選段，自行閱讀，熟悉元雜劇的專業詞匯。

第二課時

【教學目標】

1.知識與能力：了解戲劇情節，透過曲詞體味人物內心情感，把握戲劇沖突。

2.過程與方法：小組討論，歸納概括；熟讀重要曲詞，分角色朗讀。

3．情感態度與價值觀：感受竇娥的冤屈，認識封建官吏草菅人命的罪惡和封建

社會吏治腐敗的黑暗現實。

【教學層次設計】

課時安排：1課時（45分鐘）

一、利用“比竇娥還冤”的說法，導入對于“冤”的解讀。（5分鐘）

二、借由竇娥冤的“冤”，復述故事情節，把握人物性格。（15分鐘）

三、重點分析第三折，體會竇娥“冤”的情感。（20分鐘）

四、課堂總結和作業布置。（5分鐘）

【教學過程】

一、引入：

我們經常聽見有人喊冤，說自己是“比竇娥還冤”。以后聽見這句話的時候，你

就問他，“你知道竇娥有多冤嗎？”我猜大部分沒好好學語文的人都不知道怎么

回答。所以，今天，我們就一起來回答這個問題------竇娥到底有多冤。

二、借由竇娥冤的“冤”，復述故事情節，把握人物性格。

提問：竇娥冤很不幸，她的不幸都體現在哪里？在原文中找到依據。

學生小組活動：分為6人以小組，討論竇娥的不幸。并回答提問。

（（1）出身的不幸，家庭貧困，幼年喪母，父親將其賣給蔡婆婆為媳。

分析：a.“婆婆，端云孩兒該打呵，看小生面則罵幾句；當罵呵，則處分幾句、

孩兒，你也不比在我眼前，我是你親爺，將就的你；你如今在這里，早晚若頑劣

呵，你只討那打罵吃。”這段話體現了竇天章是什么性格？

b.蔡婆婆明知竇天章沒有能力還債還是放貸給竇天章，打的什么算盤？蔡婆婆是

什么性格？

（2）丈夫早逝，青年守寡，遭張驢兒騷擾。

分析：對待張驢兒的騷擾，竇娥是什么態度？體現了竇娥什么性格特點？

（3）遭張氏父子誣陷，替婆婆頂罪。

（4）遭遇貪官，冤案不得昭雪，押赴刑場。

（5）許愿三樁，死后才得以昭雪。）

三、重點分析第三折，體會竇娥“冤”的情感。

課文是全劇的第三折，是矛盾沖突的高潮，是竇娥性格發展到頂點的部分，分三

部分，以“冤”貫穿其中，表現竇娥的怨、悲、恨，逐步展示竇娥的反抗精神。

1、（針對竇娥人物形象）請同學們找出表現竇娥冤憤的唱詞（滾繡球），小聲朗

讀，回答[滾繡球]體現了人物怎樣的內心世界？

（竇娥通過自己叫天天不應，叫地地不靈，含冤難辯的悲慘經歷，認識到了善良

的人的貧窮命短，罪惡的人富貴延壽的社會現實，表現了她的覺醒意識和強烈的

反抗精神。）

2、（針對冤的層次）分角色朗讀，要求讀出竇娥的冤憤，劊子手的態度變化和監

斬官的情感變換，回答問題：

（1）女生齊讀[端正好]，男生思考：此曲中哪些字詞說明竇娥是冤枉的，而且

冤得很深？

（“沒來由”“不提防” 可見竇娥是冤枉的，是蒙冤。“動地驚天”表明她冤屈之

深。 （板書：蒙冤））

（2）面對邪惡勢力，竇娥敢于反抗，可為什么屈招？又怎甘心忍受這冤屈？

（板書：忍冤）

（屈招是怕婆婆受刑。善良）

（3）善良的性格還體現在什么樣的情節安排上？

（不走前街走后街 怕婆婆傷心

善良還體現在臨刑前對婆婆的叮囑上。一生讀[叨叨令]后道白最后三行，一

生讀[快活三]、[鮑老兒]，感受其純潔的內心。 （板書：悲））

四、課堂總結和作業布置：

1.總結竇娥“冤”的體現。

2.布置作業：完成課后第二題，第三題；將選文中精彩的曲子請背下來。

第三課時：

【教學目標】

1.知識與能力：提煉戲劇主題，理解中西悲劇不同處理方式的文化內涵。

2.過程與方法：反復朗讀提煉，小組討論概括。

3.情感態度與價值觀：竇娥美好的人性光輝和不屈不撓的反抗精神。

【教學層次設計】

課時安排：1課時（45分鐘）

一、利用竇娥的反抗，導入對于作品思想感情的思考。（5分鐘）

二、結合細節，思考作品主題，體會作品情感，。（20分鐘）

三、通過對比，認識東西方悲劇觀。（15分鐘）

四、課堂總結和作業布置。（5分鐘）

【教學過程】

一、引入：

任何的一個年代都會有一些腐敗和昏暗，所以“比竇娥還冤”的事情其實也會發

生在我們身邊。在竇娥遭遇冤屈的時候她是反抗還是妥協呢？我們在遭遇同樣的

冤屈的時候又會怎么做？魯迅先生說：懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起

來。我們今天就通過對于《竇娥冤》的情感的把握，來讓精神站立。

二、結合細節，思考作品主題，體會作品情感。

1、（針對情節）默讀竇娥的毒誓，提問竇娥為什么要發下“亢旱三年”的毒誓？

（她希望的不僅是個人的冤情得到伸張，而且希望上天能夠懲治惡人。“亢旱三

年”，楚州自然是顆粒無收，那些貪贓枉法，草菅人命的貪官污吏自然就無可搜

刮。）

2、（針對主題）小組討論：竇娥勤勞、善良、孝順、安分、剛烈，這樣一個有價

值的女性被毀滅的原因是什么？

（通過竇娥被押赴刑場殺害的情景，揭露了元代吏治的腐敗殘酷，反映了當時社

會的黑暗，歌頌了竇娥的善良心靈和精神。

“這都是官吏們無心正法，使百姓們有口難言。”劇作的這一主題思想，揭示了

封建吏治壓迫人民、貪贓枉法、草菅人命的腐朽黑暗本質，揭示了形成竇娥冤案

的社會根源。它是主人公對社會本質的清醒認識，是劇作的點睛之筆。）

三、通過對比，認識東西方悲劇觀

1、（針對浪漫主義的創作手法）小組討論：如果你來有人說竇娥借助非人的力量

得到沉冤昭雪，是戲劇的失敗之處，你怎么看待這樣的處理？

可否聯系已學過的文章來討論。

從藝術上看，大膽想象、夸張，屬浪漫主義手法，生活中不可能的讓它在藝術舞

臺上實現。

2、（針對東西文化對比）聯系《羅密歐與茱麗葉》、《孔雀東南飛》等西方悲劇作

品，談一談東西方不同的悲劇觀和其文化內涵。

（《孔雀東南飛》中“化鳥”，《梁山伯與祝英臺》中“化蝶”，都讓苦難中的人們

悲苦的心理得到一絲慰藉。西方戲劇則往往采取徹底的悲劇，這與東西方審美中

的樂感文化和悲感文化有關。）

四、課堂總結和作業布置：

1.概括全文需要重點把握的知識點。

2.作業布置：（1）完成課后作業第四題，字數要求八百字以內。

（2）預習《雷雨》

五、板書：

《雷雨》教學設計（3課時）

第一課時

【教學目標】

1. 知識與能力：了解話劇和三一律，把握話劇的結構。

2. 過程與方法：通過朗讀的方式把握文章的整體情節和人物性格。

3. 情感態度與價值觀：發現話劇藝術的魅力，熱愛話劇；對于當時社會婦女遭

遇有所同情。

【教學層次設計】

1.以電影來導入學習。（5分鐘）

2.介紹話劇相關知識。（10分鐘）

3.整體把握文章情節結構與戲劇沖突（10分鐘）

4.把握故事情節和人物性格（15分鐘）

5.課堂總結和作業布置（5分鐘）

【教學過程】

一、導入

由《滿城盡帶黃金甲》導入：《滿城盡帶黃金甲》就是由《雷雨》改編的，

提問大家看過沒有，請看過的同學起來講一下對電影的感受（引導學生從人物形

象，劇情，人物關系等方面說），從而對故事大致有個了解（課文節選的是四幕

話劇《雷雨》的第二幕）。

二、介紹話劇相關知識，補充《雷雨》整體情節

1、（介紹話劇）PPT展示北京人藝劇照、郭沫若演出《茶花女》劇照，《雷雨》

是一部話劇，根據大家掌握的知識，什么是話劇呢？

講解：話劇是由演員扮演角色，在舞臺上當眾表演故事情節的一種藝術，具

有舞臺性、直觀性、綜合性（話劇是一種綜合性的藝術，其特點是與在舞臺塑造

具有藝術形象、向觀眾直接展現社會生活情景的需要和適應的）、對話性的特點。

通過對于《竇娥冤》的學習，我們知道中國傳統戲劇是講究“唱念做打”的，

而話劇則主要是對白，表演也更為形象。事實上，話劇是西方戲劇的主要樣式，

中國話劇在產生和發展的過程中更多是受到了西方話劇的影響，是五四時期的一

代年輕人把話劇引入了中國。

2、（介紹《雷雨》劇情，學習“三一律”）請一位同學講一下《雷雨》整部戲

劇講了什么故事。提問：《雷雨》整部話劇發生在什么地方？發生在什么時間？

（描寫了兩個家庭中的八個人物在短短一天之內發生的故事）卻牽扯了周魯

兩家幾十年的恩恩怨怨----引入“三一律”。

“三一律”是西方戲劇結構理論之一，亦稱“三整一律”。是一種關于戲

劇結構的規則。先由文藝復興時期意大利戲劇理論家提出，后由法國古典主義戲

劇家確定和推行。要求戲劇創作在時間、地點和情節三者之間保持一致性。即要

求一出戲所敘述的故事發生在一天（一晝夜）之內，地點在一個場景，情節服從

于一個主題。法國古典主義戲劇理論家布瓦洛把它解釋為“要用一地、一天內完

成的一個故事從開頭直到末尾維持著舞臺充實。”）

三、快速瀏覽全文，整體把握文章情節結構與戲劇沖突

1、請同學們快速瀏覽選文，思考在選文中有幾次沖突？

（（1）三十年后周樸園和侍萍再次相見。第一場戲又以侍萍說明自己的身

份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的

口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現在的矛盾，通

過周樸園認出待萍后態度的變化和侍萍的表現，暴露周樸園的偽善面目。

（2）周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面。通過周樸園和魯大海的

激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。）

四、精讀第一部分，把握故事情節和人物性格

1、（針對故事情節）帶著問題，小聲讀周樸園與侍萍相見的部分，提問：周樸

園為什么向一個自以為是“下人”問起三十年前的舊事？

（（1）課文的兩段舞臺說明：魯侍萍“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地

走向中門”，這一說明文字暗示了她對這個家庭的生活習慣很熟悉，從而引起了

周樸園的疑慮，推動了情節的發展。周樸園“看她關好窗門，忽然覺得她很奇怪”，

因而讓她“站一站”，并追問她貴姓。

（2）周樸園聽出魯侍萍的無錫口音，而且三十年前就在無錫長大，因而進一步

問起三十年前在無錫發生的“一件很出名的事情”。

（3）三十年前的舊事，舊情使周樸園的心情時時不能平靜。周樸園說“我問過

許多那個時候到過無錫的人，我也派人到無錫打聽過。”“許多”突出了問人之

多，“派人”說明事情之重大。房間的東西是原來的，室內的布置也保持原樣，

就連穿衣也要“我的舊雨衣”，“舊襯衣”。在周樸園看到這個“下人”的身影，

關窗的習慣動作和聽到她那熟悉的無錫口音，使周樸園陷入對往事的沉思，進而

向這個“很奇怪”的“底下人”問起了三十年前的舊事。）

2、（針對侍萍形象）找出這一部分侍萍的“哦”字，體會侍萍是一個什么樣的

女人，她是不是故意提及舊事？

結合侍萍的行為，忍辱負重，并非故意，無意的復仇。

3、（針對周樸園形象）找出周樸園說話中的“哦”字，“哦”表達了周樸園什

么樣的情感？

提及三十年前舊事的錯愕，得知侍萍在此的震驚和心虛。

五、課堂總結和作業布置

以“我眼中的魯侍萍/周樸園”為題，寫一篇800字的小作文。

第二課時

【教學目標】

1.知識與能力：分析、概括劇中人物的性格。

2.過程與方法：通過提問和開放式討論理解人物的性格特點，把握戲劇沖突。

3.情感態度與價值觀：通過戲劇矛盾沖突的分析，認識舊中國反動資產階級的罪

惡本性，了解20年代末到30年代初的中國社會現實。

【教學層次設計】

1.展示上節課課堂作業，總結人物性格特征（20分鐘）

2.分小組開放式討論，并引導學生深入思考資產階級的罪惡本質（15分鐘）

3.解決課后練習（5分鐘）

4.課堂總結和作業布置（5分鐘）

【教學過程】

一、展示上節課課堂作業，總結人物性格特征。

1.小組內交流“我眼中的魯侍萍/周樸園”，并由同學自愿在全班朗誦、交流。

在交流中，教師在黑板上記下學生主要觀點的關鍵詞。

2.教師總結概括學生的觀點。

二、分小組討論，周樸園表現的這么懷戀侍萍，那他是不是真心的呢？

（兩種答案都可，學生可提出不同答案。

（1）回答不是真心的時，要讓同學們認識到舊中國反動資產階級的罪惡本性，

了解20年代末到30年代初的中國社會現實。

原因：

a.維護自己的身份和地位。周樸園是某煤礦公司的董事長，在家里也“格外顯得

峻厲”。三十年前，他對梅媽女兒侍萍的凌辱與他今天的身份、地位不相稱。周

樸園認為侍萍已經投河死了，因此極力美化侍萍，并且從各方面表示出他對“第

一個妻子”的紀念，以掩蓋他的丑惡靈魂。

b.彌補他靈魂的空虛，使精神得到自我解脫。周樸園的妻子繁漪是“一個受過一

點新的教育的舊式女人”，她的性格中有“一股不可抑制的‘蠻勁’”，他對周

樸園很不馴服。周樸園的兒子對他敬而遠之，尤其是周萍“在家里很不規矩”。

周樸園時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此懷念那曾經被他凌辱的“很

賢慧”的侍萍。

c. 同時，我們在文中找到周樸園的這些表現：

“驚愕”──吃驚而發愣。

“忽然立起”──已坐立不安。

“連忙”“不，不，不用。”──害怕與侍萍見面。

“你先下去吧。”──毫無要幫助侍萍的意思。

周樸園的這些表現和他在前邊所表現出來的對侍萍的懷念、關心形成了鮮明的對

照，其一言一行都暴露出他的資產階級本性。周樸園關心的并不是侍萍，而是他

個人的私利，他的社會地位和他在家庭的尊嚴。他害怕自己與侍萍的關系再次暴

露，害怕別人從這種關系中看到他丑惡的靈魂和虛偽的本質，使他身敗名裂。

周樸園對魯侍萍的懷念應該是真的。他們曾有過一段很溫馨的生活，資本家也有

自己的愛情，愛自己所愛之人，能夠三十年保留魯侍萍生活過的房間格局、習慣，

記住她的生日，如果心中沒有對魯侍萍的懷念是不可能的，他是一個人，有他的

人性。尤其是在他老的時候，蘩漪不馴服，兒子跟他疏遠，他感到孤獨，生活不

如意，因此他懷念魯侍萍也是他一生中最溫暖的回憶。

（2）回答是真心的

原因：

周樸園對魯侍萍的懷念應該是真的。他們曾有過一段很溫馨的生活，資本家

也有自己的愛情，愛自己所愛之人，能夠三十年保留魯侍萍生活過的房間格局、

習慣，記住她的生日，如果心中沒有對魯侍萍的懷念是不可能的，他是一個人，

有他的人性。尤其是在他老的時候，蘩漪不馴服，兒子跟他疏遠，他感到孤獨，

生活不如意，因此他懷念魯侍萍也是他一生中最溫暖的回憶。）

三、課程練習:

解答課后題一、二。

四、課堂總結和作業布置：

全班按照座位分成四大組，指派組長。請四大組同學組內合作，排演課文中

的精彩片段（教師將課文分成四部分，并指派每一組表演的部分），10分鐘為

宜。

第三課時

話劇表演：

地點：教室前面，將講臺移到邊上，前三排往后移一下

道具：椅子、雨衣（衣服也行）、紙（假合同）等等，主要看同學們表演的

是哪一部分

主持人進行主持，請四大組的同學進行表演，最后五分鐘由同學互相進行點

評，結束本文。

作業布置：1、畫一張《雷雨》人物關系圖。

2、預習《哈姆雷特》。

【板書設計】（第一課時用）

雷雨

曹禺

第一場戲——周 魯 相 見，矛盾暗藏

第二場戲——父子母子相見，矛盾爆發

周樸園——虛偽、卑劣、偽善、自私、殘忍、冷酷、奸詐、心狠手辣

魯侍萍——正直、剛強、善良、自尊、倔強

《哈姆萊特》教學設計（2課時）

第一課時

【教學目標】

1.知識與能力：了解莎士比亞的相關著作，進一步深化對戲劇語言的認識；完善

對戲劇沖突的認識，并加以應用，并揭示戲劇沖突對于人物形象塑造的作用。

2.過程與方法：把握緊張的沖突情節，小組分工合作演繹，具體體會戲劇的矛盾

沖突的作用；討論總結個性化的人物性格。

3.情感態度與價值觀：從舞臺演出的角度，推想戲劇的藝術效果。正確認識哈姆

萊特的復仇意義，對人文精神做相關的認識。

【教學層次設計】

課時安排：1課時（45分鐘）

一、利用哈姆萊特的相關語言和有關哈姆萊特的名言導入新課。（3分鐘）

二、介紹課文選段《哈姆萊特》前的故事，使劇情更加完整，使人物關系更加明

了。（4分鐘）

三、從戲劇沖突——“比劍”入手，引入戲劇沖突，戲劇語言，戲劇風格以及典

型人物的相關知識，對情節發展作出分析。(30分鐘）

四、課堂總結和作業布置。（8分鐘）

【教學過程】

一、導入

用ppt展示相關名家觀點

“從天性上說，哈姆萊特是一個強有力的人，他精力充沛，靈魂偉大，他在

軟弱時也是偉大而強有力的，因為一個精神強大的人，即使跌倒，也比一個軟弱

的人奮起的時候高明。” （別林斯基）

“一個美麗、純潔、高貴而道德高尚的人，他沒有堅強的精力使他成為英雄，卻

在一個重擔下毀滅……，每個責任對它都是神圣的，這個責任卻是太沉重……他

是怎樣地徘徊、輾轉、恐懼、進退維谷，總是觸景生情，總是回憶過去，最后幾

乎失卻他面前的目標。”（歌德 ）

“哈姆萊特像我們每一個人一樣真實，但又要比我們偉大。他是一個巨人，卻又

是一個真實的人。因為哈姆萊特不是你，也不是我，而是我們大家。哈姆萊特不

是某一個人，而是人。 ——雨果

總結：一千個讀者有一千個哈姆萊特。鼓勵學生對于《哈姆萊特》以及哈姆

萊特有自己的認識。并對莎士比亞的相關著作進行簡略的引導，對莎士比亞的四

大悲劇著重介紹。

二、《哈姆萊特》前情介紹

對于哈姆萊特的好友霍拉旭的告知實情，叔父克勞狄斯的殺害哈姆萊特的父親

取得皇位并娶了哈姆萊特的母親以及和雷歐提斯的仇恨淵源都要做出相關介紹。

丹麥王子哈姆萊特本在德國威登堡大學念書，奔父喪回國，見叔父克勞狄斯登

上王位，母后喬特露德匆匆改嫁新王，既疑又憤。好友霍拉旭告知他，父王的鬼

魂每天深夜出現在城堡露臺。他按時靜候，果然見到亡魂。傾聽訴說后方知父王

正是被叔父所害。哈姆萊特悲憤異常，詛咒這萬惡的時代，考慮到形勢嚴峻，他

決定裝瘋賣傻迷惑叔父及奸臣。他的異常言行引起了克勞狄斯疑慮，便召來哈姆

萊特的兩個舊友探其真偽。哈姆萊特忽莊忽諧，瘋話間以哲理，使兩位佞臣摸不

著頭腦。大臣波洛涅斯向新王獻策，認為讓他的女兒奧菲利婭去約會哈姆萊特，

他們可偷聽這對戀人的談話，必能弄清真相。奸王依計而行，但依然不得要領。

哈姆萊特恐怕鬼魂之言不實，欲進一步證實克勞狄斯的罪行，便請戲班子來宮演

劇，并約請克勞狄斯與母后及一干人等同來觀劇。因劇情與克勞狄斯所犯的罪行

相仿，奸王心虛，不待劇終，便倉皇離去。由此，你死我活的斗爭真正開始。克

勞狄斯觀劇受刺激后，獨自在神像前懺悔，哈姆萊特正巧路過，本可一劍將其刺

死，但慮及此舉會將仇敵送入天堂，便放過了復仇機會，決定待其以后作孽時再

動手。他又來到了母后的寢宮，欲加以規勸，忽聞帷幕之后有動靜，以為奸王在

偷聽便挺劍直刺，不料倒下的竟是邀功心切的波洛涅斯。

克勞狄斯聞知此事驚恐不安，找借口將哈姆萊特遣往英國，王子改寫了隨行

者所帶的密信，使兩個賣友的小人代自己去英國受死，他則返回丹麥。登岸后，

遇見一個掘墓人一邊干活一邊在諷喻人生，哈姆萊特大受啟發，宿命思想使他決

心聽天由命、靜觀其變。

三、對于“比劍”情節的分析

1、請同學們默讀“比劍”段落，要求通過默讀能夠把握主要情節。

2、請同學以小組為單位討論三個問題：

（1）（針對人物性格）結合比劍情節中的人物語言、人物動作，談一談人物的性

格，包括哈姆萊特、雷歐提斯、國王、王后、奧斯里克、霍拉旭等。

（哈姆萊特：憂郁，優柔寡斷，多疑。可具體分析，如結合他對雷歐提斯的道歉

闡述他善于認識自己的錯誤，結合他在好友霍拉旭的勸告下仍堅持和雷歐提斯比

劍的勇敢和自信，對于母親的疏離，對于好友的信任等等來分析。霍拉旭：對于

哈姆萊特的幫助來分析。 國王：根據他對哈姆萊特的虛情假意來分析。王后：

為兒子喝毒酒，對現實的揭露。 結合文中具體的戲劇語言、動作、心理來分析）

（2）（針對人物關系）比劍情節中，存在著哪幾對矛盾沖突？

①人與人之間（主要是哈姆萊特和雷歐提斯，哈姆來特和國王克勞狄斯的矛

盾）：

雷歐提斯→哈姆萊特（殺父之仇，哈姆萊特誤殺了雷歐提斯的父親波洛涅斯，導

致雷歐提斯被國王利用和哈姆萊特比劍，其中比劍情節中，如“除非有什么為眾

人所敬仰的長者，告訴我可以跟你捐除宿怨，指出這樣的事實有前例可援的，不

至于損害我的名譽，那時我才可以跟你言歸于好。”雷歐提斯對于哈姆萊特的道

歉并沒有完全認可，以此分析兩個人的矛盾……以此類推）

哈姆萊特→國王（殺父之仇，國王殺死了哈姆萊特的父親，并娶了哈姆萊特的母

親，才站到今天的位置，在比劍情節中，國王對哈姆萊特一直是偽裝親切的，如

“且慢；拿酒來。哈姆萊特，這一顆珍珠是你的；祝你健康！把這一杯酒給他。”

看起來很是溫馨的長輩對晚輩的關愛，可是這只是一場陰謀的的伏筆，借此體會

國王的邪惡虛偽的嘴臉……以此類推）

②人物內心的矛盾（主要是哈姆萊特）（哈姆萊特在遭受劇變前是“快樂的王

子”，在經歷后成為“憂郁的王子”，自身對于國王殺父娶母的憎恨，但最后卻猶

豫不決……）

（3）（針對戲劇特征）在表現戲劇沖突的時候，人物的語言、動作有什么特點？

從舞臺演出的角度分析，為什么會呈現出這樣的特點？

(戲劇和其他藝術樣式的不同點，就在于它通過演員的語言和形體動作來表現人

物性格、開展故事情節，以揭示既定的主題。因此，演員在舞臺上所塑造的戲劇

形象是直接形象。戲劇藝術的感染力和教育作用，比較直接和強烈，劇中人物的

心理活動，也可以通過對話來表現，有時也通過人物的獨白來直接告訴讀者。為

了顧及戲劇效果以及戲劇時間的限制，戲劇語言必須簡潔，同時，為了凸顯戲劇

的舞臺效果，戲劇人物的動作稍顯夸張，這樣更能表達喜劇人物的感情和性格，

達到戲劇的演出效果，結合具體的演出現場進行講解）

四、課堂總結和作業布置

1、課堂總結：對比劍情節的沖突矛盾加以更概括性的解析，突出人物性格的

復雜性。

2、作業布置：談談你對選段中哈姆萊特所展現的性格特點的看法，注意到他

的復雜性和矛盾性，根據老師給出的關于哈姆萊特的性格復雜性和悲劇性的原

因，你更認同哪一種？支持給出自己的獨特的認識。（悲劇性原因包括①社會原

因說 ②個性缺陷說 ③理想幻滅說 ④心理失衡說 ⑤“俄狄浦斯情結”說 ⑥“約

拿情結”說 具體資料將發給學生，一人一份）

第二課時

【教學目標】

1.知識與能力：戲劇語言，戲劇沖突，戲劇情節對于人物性格的多重揭示。

2.過程與方法：在自主探究的基礎上，小組合作探究，分析哈姆萊特體現的人物

性格，并且根據上一課時的作業分析原因；組探究對于哈姆萊特與對手同歸于盡

的結果的認識，能否改變。

3.情感態度與價值觀：對于哈姆萊特的相信天命的認識，聯系他的經歷和人物性

格分析；體會《哈姆萊特》中反映的人文精神。

【教學層次設計】

課時安排：1課時（45分鐘）

一、播放《哈姆萊特》中比劍的視頻，引導學生進入情境；（5分鐘）

二、根據上一課時的作業，提問對于哈姆萊特人物性格的復雜性的認識，并談談

造成哈姆萊特悲劇的原因。（20分鐘）

三、課堂辯論對于哈姆萊特與對手同歸于盡的結局的認識，能否改變。（15分鐘）

四、課堂總結與作業布置（5分鐘）

【教學過程】

一、導入

播放《哈姆萊特》比劍情節的視頻，使學生能更加形象的體會戲劇沖突對于

戲劇感染力的效果，同時增強對于戲劇沖突和人物性格的認識。

二、探討哈姆萊特人物性格的復雜性及悲劇原因

1.（針對人物性格復雜性）提問：有人說“哈姆萊特是延宕的王子”，他為

什么延宕呢？

（一方面他接受了人文主義的影響，心中充滿了美好的理想，希望生活中的

一切如理想一樣完美。而現實生活的一系列意外打破了他的理想。他像一個思想

家那樣地思考許多哲學問題，卻找不到答案。于是他要為父報仇，可是他內心又

是矛盾，因為他想的不光只是為父報仇，而是扭轉整個乾坤。在這樣艱巨的任務

面前，他想要行動也行動不起來。性格過于內向、審慎及單槍匹馬的處境，使他

感到猶豫，造成他行動上的延宕。）

2.（針對悲劇性的認識）提問：造成哈姆萊特悲劇的原因是什么？

(言之有理即可。如他的悲劇既有罪惡勢力過于強大的客觀原因，也有其內

存性格弱點的主觀原因。所以，哈姆萊特的悲劇是時代的悲劇，是人文主義者的

悲劇。 ）

3.（針對情感、態度、價值觀）介紹作品時代背景，引導學生體會其體現的人

文精神。（“生存還是毀滅,這是一個值得思考的問題；默然忍受命運的暴虐的毒

箭，或是挺身反抗人世的無涯的苦難，在奮斗中掃清那一切，這兩種行為，哪一

種更高貴？……死了，睡去了，睡去了也許還會做夢……”根據哈姆萊特的原話

和文藝復興的時代背景：哈姆萊特是丹麥古代的王子。莎士比亞故意以超越時代

的誤差將哈姆萊特搬到伊麗莎白統治未年的英國現實中來。此時的英國，社會矛

盾激化，宮廷生活揮霍浪費，社會動亂不堪，王室與資產階級的矛盾越來越尖銳。

莎士比亞借哈姆萊特之口，無情地揭露了當時社會的黑暗與不平，充分表現了他

的人文主義思想。 文藝復興思想的代表作。）

三、課堂辯論：對于哈姆萊特與對手同歸于盡的結局的認識

課堂辯論（鞏固復習對于哈姆萊特性格、悲劇性的認識）：哈姆萊特最后選擇與

對手同歸于盡，這樣的結局能否改變？還是已經注定？請同學選擇立場，正反方

分別陳述理由和對對方觀點進行反駁，雙方交替發言。

正方：哈姆萊特與對手同歸于盡是必然，反方：哈姆萊特與對手同歸于盡是偶然。

四、課堂總結和作業布置

1.課堂總結：回顧本單元的三篇課文，總結戲劇學習的要點。

2.作業布置：請寫一篇周記，說說《雷雨》和《哈姆萊特》的異同，可以具體到

人物形象，戲劇語言，也可以延伸到中外文化，盡情發揮，言之有理即可。