宋元時期的文化 優(yōu)秀教案

宋元時期的文化

【課時安排】

2課時

【第一課時】

【教學目標】

1．基礎(chǔ)知識：

（1）使學生進一步了解中華民族對世界文明的重大貢獻。

（2）宋元時期燦爛輝煌的科學技術(shù)成就的基本概況。

2．過程與方法：

（1）引導學生觀察插圖、進行想象、分析史料，探究活字印刷術(shù)、指南針和火藥的發(fā)明

過程，培養(yǎng)其感知歷史、想象歷史的思維能力。

（2）引導學生分析宋元科技高度發(fā)展的原因，培養(yǎng)他們對歷史問題進行全面、系統(tǒng)思考

的初步能力以及概括、歸納的思維能力。

3．情感態(tài)度價值觀：

（1）使學生自覺向古代科學家學習，勤于探索、堅持不懈、勇于創(chuàng)新。

（2）對學生進行初步的科技史教育，使他們認識到我們的祖先在科技和文化方面居于世

界領(lǐng)先地位，中華民族對人類文明的貢獻巨大，從而激發(fā)出強烈的愛國主義情感和民族自豪感。

【教學重難點】

1．活字印刷術(shù)的發(fā)明、指南針和火藥的應(yīng)用及向世界的傳播。

2．使學生充分認識四大發(fā)明對世界歷史的影響。

【教學過程】

一、導入新課。

這個課題指出了宋元歷史的兩個突出特點：一是封建經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展。在這個過程中，南方

的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)水平都超過了北方，終于在南宋時完成了經(jīng)濟重心的南移。二是民族政

權(quán)并立。各族相互間有戰(zhàn)爭也有和平，和平友好是主流，民族融合程度得到提高，進一步促進

了經(jīng)濟文化交流。于是宋元時期以自己鮮明的時代特色和獨特的風格創(chuàng)造了中華文明史上又一

個文化高峰。

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組織學生學習和探究新課。

二、三大發(fā)明的發(fā)展和傳播。

（一）活字印刷術(shù)的發(fā)明。

學生閱讀課文，結(jié)合課前學生搜集預習的資料，根據(jù)教師的提問在書上作標注并思考回答：

1．宋元時期聞名世界的重大科技成就是哪三項？（活字印刷術(shù)的發(fā)明，指南針和火藥的

應(yīng)用。）

教師強調(diào)概念區(qū)別：“發(fā)明”指最早發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律或最早制成某種東西，“應(yīng)用”是把前

人或別人“發(fā)明”的成果用到實際生活中去。例如，要問印刷術(shù)何時發(fā)明？答案應(yīng)該是隋唐。

因為隋唐時期就有雕版印刷品了。要問活字印刷術(shù)何時發(fā)明？答案則不應(yīng)該是隋唐。因為最早

制成活字的畢昇是北宋人氏，所以答案應(yīng)該是北宋（或宋元時期）。

2．小字部分介紹畢昇制作活字的原料是什么？（黏土）活字印刷先后有哪四道工序？（制

作陶字、排版、印刷、拆版。）

3．對比雕版印刷和活字印刷的不同，你認為有哪些變化？（死字變活字，死板變活版，

經(jīng)濟省時。）

教師舉例：宋太祖時，由官方主持刻印《大藏經(jīng)》，耗時12年、雕版13萬塊，印完后，

堆積如山的雕版派不上用場。假如用的是活字印刷，就可以只刻出需要使用的單字來，通過重

新排版，不斷印刷。印完這本書，還可以再印別的書。經(jīng)濟又省時。

（二）指南針和火藥的應(yīng)用。

學生閱讀課文，結(jié)合課前學生搜集預習的資料，根據(jù)教師的提問在書上作標注并思考回答：

1．磁石可以指示南北的特性是什么時候發(fā)現(xiàn)的？（戰(zhàn)國。）那時的指南儀器叫什么？（司

南。）

2．指南針是什么時候發(fā)明的？（北宋。）開始用于哪個行業(yè)？（航海。）

3．指南針的傳播對世界歷史產(chǎn)生了什么影響？（南宋時，指南針傳入歐洲，為以后歐洲

人的航海活動創(chuàng)造了條件。）

4．火藥是什么人發(fā)明的？（我國古代煉丹家。）

教師說明：煉丹是我國古代制作藥物的一種方式。煉丹家把某些藥物放在一起進行燒煉，

最后的成品形如小圓球，稱之“丹”。他們發(fā)現(xiàn)，如果把硫磺、硝石等藥物與木炭混合燒制時，

會產(chǎn)生爆炸現(xiàn)象，所以稱之“火藥”。

5．結(jié)合課文“南宋突火槍”、“元朝銅火銃”和“北宋火箭”插圖，“動腦筋”：它們

和今天的火箭發(fā)射原理是否相同？（相同，都是利用燃料燃燒所產(chǎn)生的反作用力，推動火箭射

出。）

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教師指出：造紙術(shù)的發(fā)明，為人類提供了經(jīng)濟、便利的書寫材料，有利于文化的普及和傳

播；印刷術(shù)的出現(xiàn)，加快了文化的傳播，改變了只有“上等人”才能讀書的狀況；指南針應(yīng)用

于航海，為以后的環(huán)球航行和發(fā)現(xiàn)美洲創(chuàng)造了必要條件，促進了世界貿(mào)易的發(fā)展；火藥的使用，

改變了作戰(zhàn)方式，幫助資產(chǎn)階級摧毀封建堡壘，加速了歐洲乃至全世界近代化的進程。

【第二課時】

【教學目標】

1．基礎(chǔ)知識：

宋元時期史學、宋詞及杰出的詞人、元曲和關(guān)漢卿、繪畫和書法成就。

2．過程與方法：

（1）一定的文化是一定社會的政治和經(jīng)濟在觀念形態(tài)上的反映。

（2）培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義理論分析歷史現(xiàn)象的初步能力。

3．情感態(tài)度價值觀：

宋代文學美在關(guān)懷民族屈辱、抒發(fā)愛國情感，具有撼人心魄的魅力。

【教學重難點】

1．宋元時期史學、宋詞及杰出的詞人、元曲和關(guān)漢卿、繪畫和書法成就。

2．如何運用歷史唯物主義的觀點和方法來看待文化現(xiàn)象。

【教學過程】

一、導入新課。

提問：

（一）我國四大發(fā)明中在北宋發(fā)明的有哪兩項？（活字印刷術(shù)和指南針。）

（二）沈括、郭守敬、畢昇等科學家有哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學習？（勤于探索、堅持不

懈、勇于創(chuàng)新。）

過渡講解、設(shè)疑：宋元時期不但在科技方面居于世界領(lǐng)先地位，許多科學家的優(yōu)秀品質(zhì)值

得我們學習；而且在史學、文學、繪畫、書法等方面具有鮮明的時代特色，成就也很突出，出

現(xiàn)了杰出的歷史學家、文學家、藝術(shù)家。今天，我們可以從這些歷史文化名人身上學到些什么

呢？

組織學生學習和探究新課。

二、宋詞和元曲的流行。

學生閱讀課文，結(jié)合課前學生搜集預習的資料，根據(jù)教師的啟發(fā)在書上作標注并回答：

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（一）從唐朝到宋朝，詞的內(nèi)容發(fā)生了什么變化？（傷離怨別、花前月下→豪放思想、壯

觀景物。）

（二）宋朝的杰出詞人是哪三位？（蘇東坡、李清照、辛棄疾等。）

組織學生朗誦“讀一讀”中蘇東坡的詞。

（三）元代著名的劇作家是誰？（關(guān)漢卿。）他的代表作是什么？（《竇娥冤》。）

（四）從《竇娥冤》里，可以看到關(guān)漢卿的寫作風格怎樣？（用浪漫主義的藝術(shù)手法，反

映社會現(xiàn)實，鞭撻黑暗勢力。）

教師過渡講解：除了文學、史學之外，宋元時期的繪畫、書法等藝術(shù)成就也很輝煌。

三、（教師拓展）風格多樣的繪畫和書法。

（一）（展示清明上河圖。）宋朝《清明上河圖》的作者是誰？（張擇端。）這幅畫描繪

哪里的風光景象？（北宋東京汴河沿岸。）

（二）（展示趙孟頫及其作品。）元代最著名的畫家是誰？（趙孟頫。）當時人怎樣稱頌

他的畫？（神品。）

（三）（展示宋代的書法作品。）書法方面，被稱作“宋四家”的是哪些人？（蘇軾、黃

庭堅、米芾、蔡襄。）