天凈沙秋思公開課教案

《天凈沙·秋思》教學設計

【教學目標】：1、有感情地誦讀散曲。

2、透過字里行間，想象畫面，即興表達，體悟作者愁苦的情懷。

3、理解感悟詩人、作品創造的美的意境，并用自己的語言，寫下對曲的理解，

【教學難點】理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

【教學方法】：誦讀與小組合作討論法相結合

【教學課時】：一課時

【教學內容與教學步驟】：

一、導入

有這樣一首小令，凡是接觸過一點古代文學的人，幾乎都能夠背誦。文人雅士更是由衷地喜

愛，稱之為“千古絕句”，奉為“秋思之祖”。國學大師王國維盛贊它“純屬天籟”。它就

是《天凈沙·秋思》。

（板書課題《天凈沙·秋思》）

二、體裁簡介

1、

這是一首元曲，我們一起看到課后注釋⑨，它選自《全元散曲》。上一堂課老師給大家

介紹過了元曲的相關知識，我們一起來回顧一遍。

元曲是盛行于元代的一種藝術形式，包括雜劇和散曲。雜劇屬戲劇，是用于演出的作品，

如關漢卿的《竇娥冤》等。散曲屬詩歌，分小令和套曲兩種形式。小令只有一個曲子，套曲

是由若干曲子聯綴而成的一組曲子。

2、天凈沙：曲牌名。曲牌是曲的調子的名稱，每一曲牌都有一定的曲調、唱法、字數、句

法、平仄。

3、秋思：標題。從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會寫哪些內容？（預設：秋天里

的想法。引導：也可能會寫一些秋天里看到的——景物。）

三、初讀感知

1、生自由朗讀：首先請同學們用你們喜歡的方式自由地朗讀這首曲，讀準字音，注意停頓。

指名朗讀，正音正字。

2、你們來說一說，這首曲寫了一些什么？（寫了景，有沒有情？什么樣的情？人，什么樣

的人？）

景

情

人

3、給大家五分鐘時間進行小組合作討論，選擇你們最喜歡的一句或者幾句研究探討，然后

分任務，一人讀原詩句，一人繪畫面，一人談感受。

“我仿佛看到了……”

“我讀出了……”

4、哪位同學可以用流暢的語言把畫面連綴起來？

總結：聽了同學們的描繪，我仿佛看到了這樣一幅場景：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，

他牽著一匹瘦馬，迎著冷颼颼的秋風，在荒涼的古道上獨自前行。他走過纏滿枯藤的老樹，

看到即將歸巢的烏鴉棲息在樹梢上；他走過橫架在溪流上的小橋，經過溪流邊幾戶人家門前。

這時，太陽已經快下山了，可是他還沒有找到住的地方，迎接他的又將是漫漫的長夜，他不

禁悲從中來，吟誦道“枯藤————”

四、問題探究

1、這首曲為我們描繪了這么多景物，這些景物有什么特點？或：我們再來看看這些景物前

面的修飾詞，如果我們試著把修飾語換掉會怎么樣？

用詞精煉

2、名詞疊加的一幅幅畫面，組合起來就是一軸畫卷。咱們班很多同學都喜歡畫畫，今天這

一首曲，如果讓你畫出來的話，你會選取一種什么樣的色彩？

明確：灰黑色，灰褐色。給人壓抑、憂傷、沉重感。

3、第二幅畫怎么理解？和其他畫面是不是不協調？

明確：小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家。正是傍晚時分，人家屋頂炊煙裊裊，在做

飯，在團圓。這是一幅非常溫馨非常美麗的畫面，這個畫面是不是屬于我的？此刻的我是一

個人在那古道上，伴著我的就只有一匹瘦瘦嶙峋的老馬。眼見別人家的美景，眼見別人家的

溫馨，更勾起了對家鄉對親人的思念之情。（以樂景襯哀情，倍增其哀）

4、現在是同學們的質疑時間。或：老師有個疑問——“斷腸人”是誰？斷腸人是不是馬致

遠，是不是實指某一個人？當時元曲有一股風氣，寫秋思寫古風。有廣泛的代表性，可以說

是一切游子，是一種普遍的思鄉之情。

總結：小令雖短，只有28個字，但內涵豐富，有景有情有人物。它為什么能引起歷代文人

的交口稱贊？景是那些大家都熟悉的蕭瑟秋景，這種情也是大家都有的，可以說一種普遍的

愁思再加上精煉的用詞。不得不讓人為之贊嘆。

五、作者簡介，進一步把握情感的豐富性

1、讓我們一起來認識馬致遠，看一看他的人生經歷，來加深對這首曲的理解。

（出示投影）馬致遠，號東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲

狀元之稱”。

這是馬致遠，再看看他所處的朝代：元朝建國以后，把中國人分成四等：蒙古人、色

目人、漢人、南人。蒙古人和色目人有種種特權，只有他們可以被任用為官員。而古代知識

分子讀書的目的就是做官，馬致遠前半生就為功名四處奔波，過著漂泊不定的生活，可是卻

仕途坎坷，壯志未酬。

2、看了作者馬致遠的人生經歷你會不會有新的感受？這首曲的愁情，除了思念故鄉，

你還能讀出新的味道嗎？

總結：（預設：懷才不遇，對自己半生飄泊的無奈，對安定生活的向往）在古代封建

社會，熱衷功名、懷有抱負是每個讀書人的志向。但有些人皓首窮經卻懷才不遇。（元代時

漢族人尤其是漢族讀書人的地位非常低下）這不僅是馬致遠的遭遇，也是元代文人的遭遇，

更是自古以來的封建統治時代所有文人的遭遇。所以，晚清的國學大師王國維在讀了這首曲

子后感慨萬千，忍不住說到：“一曲《秋思》，心中隱隱作痛，悲淚欲出。”并且贊美這首

小令“純屬天籟， 寥寥數語，深得唐人絕句妙境。有元一代詞家，皆不能辦此也。”認為

是元曲的壓軸之作。元人周德清在《中原音韻》中更是稱之為“秋思之祖”。

3、請同學們合上書本，飽含感情地把這首天籟之音齊背一遍。

師總結：從這首曲當中，我感受到作者作為游子深深的悲切；從你們的朗讀聲中，我感

受到了你們對詩歌的理解。孩子們我為你們驕傲。

六、課堂訓練

1、欣賞《楓橋夜泊》，以及現代作家張曉風作品《不朽的失眠》。

臺灣女作家張曉風以豐富的想像，跨越千年時空，結合創作背景，再現了《楓橋夜泊》

這首詩的意境，構想了《楓橋夜泊》詩句的由來，解讀了自己心目中的詩歌作品，創作了《不

朽的失眠》一文。

2、請同學們借鑒作家張曉風的這種解讀形式，自己也來當作家，根據這首曲的意境，盡

情發揮想像，進行創編實踐，創編一個感人肺腑的小故事。

示例：

他，獨自一人，騎著瘦馬緩緩前行，一路顛簸，馬累了，人倦了，卻又

只能無奈地漂泊，漂泊。恍惚間，他憶起了家鄉破舊的瓦屋，紙糊的窗，幾棵繁

茂的大樹掩住了青苔茸茸的古井，井邊幾架葡萄，一排竹籬。心中有一條若隱若

現的線連接著故鄉的一方黑土，一間茅舍，一株桃花，一口古井。

家在遠方，人在天涯。

許久，他哀嘆著：

枯藤老樹昏鴉， 小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

于是，鄉愁化為一頁詩篇，一段情結，一次默嘆，一場無奈。

于是，鄉愁化為一縷輕煙，緩緩飄散，飄散在遙遠的天邊。

于是，鄉愁化為一杯美酒，甜蜜中的苦澀，徘徊不已！