教案:人教版語文必修4:第4課柳永詞兩首·雨霖鈴

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4.雨霖鈴

教學目標

1、通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情；

2、鑒賞意象，掌握婉約派的特點；

3、掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；

4、培養學生的詩歌興趣和文學素養。

教學重點

1、感知作品內容，把握詞的抒情基調。

2、理解古典詩歌傳統意象在作品中傳情達意的效果，積累古人用來描寫離情別緒的詩歌意象。

3、體會宋詞婉約的風格。

4、掌握本詞景中含情、情景交融、虛實結合的藝術特色。

教學過程

一、導入

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。千百年來，別離之情不知撥動了多少人的心弦。今天讓我們輕輕叩開

古典詩詞的門扉，來聆聽一曲凄婉纏綿的離別之歌《雨霖鈴》。

二、了解詞人

通過預習，大家對柳永已經不再感到陌生，下面請一位同學把詞人的情況給大家介紹一下。

（課前布置學生預習，查找關于作者的資料。課堂上讓學生來介紹作者。同學之間可互相補充。）

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋

第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。

柳永創造了慢詞即長調，對北宋詞的發展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學和戲曲也有很大影

響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他

深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡

離合。《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。

三、初讀感知

1、聽讀課文（聽錄音或老師范讀）

要求：聽準字音，把握節奏，體會感情。

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聽完后教師強調字音。

驟雨（zhòu）凝噎（yē）暮靄（ǎi）那堪（nǎ kān）

2、生自由朗讀

要求：體會感情基調，并勾畫出自己不懂的語句。

明確：感情基調是凄清、纏綿。學生提出疑問，生生或師生互動解決疑難問題。

3、有感情朗讀

找一位同學有感情朗讀，請同學點評朗讀情況，指出不足的地方請點評的同學再讀。教師作適當的朗

讀指導。

寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)

竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；

念去去--------要稍重、稍停，拖音（領起字）；

今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲

斷氣不斷。

更那堪冷落清秋節——要稍重、稍停，拖音（領起字）

便縱有千種風情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領起字）

（學生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補充）

再請學生試讀。然后全班齊讀

四、整體感知

1、找出這首詞的主旨句

明確：多情自古傷離別

由此可知這首詞的內容是：在一個蕭瑟的秋天里，詞人要遠行與戀人告別。（學生說出答案）

2、全詞圍繞著“傷離別”來構思，請你說一下上下闋各寫了什么內容？

上闋：長亭別離

下闋：別后愁思

五、品位語言，體會感情

1、請同學們讀上闋，選出你認為最能體現詞人離情的句子進行賞析。

（學生自主發言，尊重學生的獨特感受，只要言之成理，就要予以肯定）

參考： “寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，

這是多么動人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實際是在寫情，釀造了一種足以觸動離情別緒的氣氛給人

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一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎，以凄清的景色揭開了離別的序曲。長亭，古代大道上每五里

設一短亭，十里設一長亭，供行人休息，所以，長亭已經被當作離別地點的通稱。

“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”

“都門帳飲”，語出江淹《別賦》：“帳飲東都，送客金谷”。他的戀人在都門外長亭擺下酒筵給他

送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無興致。可見他的思緒正專注于戀人，所以詞中接下去說：“留戀處，

蘭舟催發”。這七個字完全是寫實，然卻以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊

是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳，寫出了不忍別離卻又不得不別的無奈。

“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。“相顧無

言，惟有淚千行”，“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”。這一形象的刻畫，看似很簡單，實則是情感

的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”

煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點與詞人心

情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代

表性的景物充分地表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊

無際。

教師總結上闋：“相見時難別亦難”,在詞人的筆下，一景一物無不飽含著離別的無奈與傷感，由此我

們可以看出這首詞運用了什么樣的表現手法？（學生答出：情景交融）“一切景語皆情語”，柳永以清秋

之蕭瑟，寫離別之凄惻，即景抒情，融情入景，達到了情景交融天衣無縫的境界。

讓我們把上闋齊讀一遍，再來感受一下詞人的離別之難。

全班同學齊讀上闋

2、離別之時已是如此纏綿依戀，柔腸寸斷，那離別之后詞人又會有怎樣的感受呢？請同學們讀下闋找

出最能打動你的句子進行賞析。

（學生進行個性化理解自主發言，教師適時點撥）

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一

句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！以“更那堪”襯托自己的離情比古人

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用景寫情,真正做到“景語即情語”。“柳”、“留”諧音,寫難留的離情;曉風凄冷,寫別后的寒心;殘月破

碎,寫今后難圓之意。這幾句景語,將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷的感情,表現得十分充分、真切,創造出一種

特有的意境。難怪它為人稱道,成為光耀詞史的名句。

“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”

這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況。今后漫長的孤獨日子怎么挨得過呢?縱有良辰好景,也

等于虛設,因為再沒有心愛的人與自己共賞;再退一步,即便對著美景,能產生一些感受,但又能向誰去訴說

呢?總之,一切都提不起興致了,這幾句把詞人的思念之情、傷感之意刻劃到了細致入微、至盡至極的地步,

也傳達出彼此關切的心情。用問句結尾余恨無窮余味不盡。

師總結：下闋寫的是別后愁思，這是實寫還是虛寫？（生答：虛寫）由此我們得出，這首詞另一個突

出表現手法就是（生答：虛實相濟）詞人將眼前之景與未知之景相融，因情設景，如此這般才有了這份凄

楚纏綿。

小結：“黯然銷魂者唯別而已矣”柳永的這首《雨霖鈴》更是道出了這種黯然銷魂的情感，情到深處，

委婉曲折而斷人心腸，這也許就是柳詞經久不衰，傳誦至今的原因吧。

六、重難點解析

1．將 “千里煙波”改為“千里波濤”好不好？為什么？

【點撥】不好。千里，指出遙遠；煙波，指出迷茫。正符合此時心態，前途渺茫。滲透了作者前途黯

淡、歸期渺茫、命運難測的身世之感。將不忍分離之情強化。因此，不能改為“千里波濤”。

2．詞人在短短幾句詞中寫出了寒蟬、長亭、楊柳、曉風、殘月，這些景物哪些是實寫？哪些是虛寫？

【點撥】上片的寒蟬、長亭等都是看得見摸得著的眼前之景，所以為實寫；下片的楊柳、曉風、殘月

是作者想象中的景物，所以為虛寫。

3．“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”一句的抒情方式與前面有何不同？

【點撥】此處為直接抒情，又引入景物，激發情感，達到完美的情景交融效果。上片的抒情鋪墊，既

不落痕跡地轉入下片，又使情感提升。

4．柳永在詞中寫了很多景物，他為什么要寫這些景物？有何作用？表達了怎樣的情感？

【點撥】詞人柳永非常善用白描，寥寥幾筆便勾勒出畫一般的景象，柳永把眼前之景、內心之情寫得

無一不真切動人。寫景是為了抒情，而情又要通過景來體現。正所謂“一切景語皆情語”，柳永通過虛實

相濟，達到了情中見景、景中見情、情景交融的藝術境界，表達了離別時的哀愁。

5．有人說《雨霖鈴》“處處盡顯離情”，請結合全詞簡要分析。

【點撥】全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。①以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再

想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。

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②以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，

仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。

七、寫作特色

1.融情入景的手法

本詞善于用情景交融的手法，把離情別緒通過景物描寫表現出來，使主觀思想感情與客觀形象和諧統

一，意與境結合，創造出完美的意境，有很強的藝術感染力。

2.善于運用點染與轉折

一是善于點染。點染本是中國傳統畫法之一，柳永詞在鋪敘時亦多用此法，把某種情緒、景致渲染得

淋漓盡致，本篇即是一個范例。

二是善于轉折。如上片“都門帳飲無緒”寫情緒不佳，“留戀處”與“蘭舟催發”寫即將作別，是一

轉折，主客觀的矛盾沖突借此表現；“執手相看淚眼”兩句寫分別情狀，“念去去”兩句突然由眼前引向

未來，由現實轉向虛擬，又是—轉折，把離情別緒與對前程的擔憂熔為一爐，使別情達到高潮。

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