教案與導學案的區別

教案與導學案的區別

2011-04-20 15:36

(2011-04-12 18:29:07)

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雜談

一、 導學案的作用

教師由學生學習的指導者變為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，

從而在根本上改變了學生的學習方式。所以導學案為學生的自主學習提供了六個

作用：

①生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；

②課堂知識結構體系的呈現表；

③學生課堂展示的備份材料；

④學生課堂學習的隨堂記錄本；

⑤自我反思小結的文本材料；

⑥以后復習鞏固使用的學習材料。

導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量,讓學生能夠通過教師設計的

導學案增長知識、形成能力。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的

責任感，在此前提下尋求一些好方法。

二、 導學案與教案的區別

導學案的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地

激發學生自主學習的內驅力，如何引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的

樂趣和成功的快樂。實際上是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋

梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。

一份好的導學案能體現四個特點：

（一）問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，

并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

（二）知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上

的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

（三）閱讀思考是導學案的特色。

（四）鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行

一些針對性強的鞏固練習。

三、導學案編寫中的備課要求：

基本模式是“提前備課、集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用”。

1.集體備課:備課組長提前一周召集全體組員就一周內所要講的內

容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標和教學內容，選擇教學方法，設計教學

流程，分析學生情況等方面的內容。

2.輪流主備:在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備

教師提前一周拿出“學案“初稿，并交給組長審查修改；組長將一周“學案”草

稿交分管領導審定，制成正式文本。

3.課前備課:由于各個班級的學情不同，任課教師對“學案”再次進

行閱讀理解和補充完善，實施個性化備課。

4.課后備課:師生共用“學案”實施課堂教學，課后教師在“學案”

的有關欄目或空白處填寫“教后記”或“課后反思”，用于下次集體備課時小組

交流。

5.整理成冊:教研組長負責將每位教師的“導學案”整理成冊（本組

內保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教務處一份，以備檢查和存檔。

四、導學案的編寫模式及編寫原則

導學案一般由五部分組成

——題頭部分：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導等

——復習舊知識；

——熟讀文本，提煉知識點；

——達標檢測；

——學習小結、學習反思；

（一）學習目標

學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，

具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設置的具體要求：

1、數量以3個為宜，不能太多；

2、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維

度；

3、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易

漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；

4、目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學

生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標

既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數學生經過

努力也很難達到。如果目標確定的不適度，學生很難實現高效學習。

學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記

住”、“能說出”、 “會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，

并指出重難點。

（二）學法指導

有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。如物理教材的各個章節都

有意識、有步驟地滲透了物理學的科學研究方法，使學生在學習物理知識的同時

受到科學方法的熏陶和訓練，逐步地掌握最基本、最主要的科學方法，達到促進

知識學習、培養能力和提高科學素質的目的。物理常見的研究方法有：分析歸納

法、等效(替代)法、建立理想模型法、控制變量法、實驗推理法、轉換法、類比

法等研究物理問題的方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的

技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。

在課堂教學中應逐漸滲透各種方法。或在導學案中引導學生領會理

解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。

在復習課中也能體現學法指導。一章的知識學完后，在復習課中教

師要幫助學生結合典型例題，展開討論和獨立思考，進一步理解知識之間的聯系，

從而將零散的知識點串成線、形成面，構建完整的知識網絡。除了通過有針對性

的練習，鞏固所學，拓展知識形成應用能力外，也應該很好的指導、引導學生對

本章所運用的科學研究方法進行梳理。

思考：如何指導小組合作學習？應該指導學生在小組合作學習中

掌握和熟識一些基本規則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導

學案中可標明一些要求：如專心聽人發言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；

努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人

發言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，

這些都是對學生進行學法指導的好辦法。

只有經過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發現問題，隨時

校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。當然在每節課中都要注意學法指導

的基礎性、發展性。

（三）學習內容

——熟讀文本，提煉知識點

學生通過熟讀文本，通過獨學、對學和群學等途徑，能夠歸納整理出本課的

知識點，對重點、難點問題有初步認識；學生可以用知識樹、網絡圖等方式對知

識點進行歸納整理；教師編制導學案時，可以將知識點設置成若干問題，以簡答、

填空等形式出現，但不能破壞知識的整體性。

——運用知識點解決實際問題

這是是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能，學生通過獨

學、對學和群學等途徑，能夠運用知識點解決實際問題。

編寫導學案這部分內容時應注意的五個原則：

課時化原則 ；問題化原則 ；參與化原則 ；方法化原則 ；層次化原則 ；

1.課時化原則。

在每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教

師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習

目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

2.問題化原則

將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解

釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、

演繹的能力。

怎樣設計問題？

① 問題要能啟發學生思維；

② 問題不易太多，太碎；

③ 問題應引導學生閱讀并思考；

④ 問題的呈現不能用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，

對號入座，不能用教學參考上的成題，學生如果從參考書上找到答案，也抑制了

學生的積極思維；

⑤ 問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是

怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現?等等。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看

書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教

師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

3、參與化原則

通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人

參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性

原則。相信學生，敢于放手發動學生,只要教師敢于給學生創設自主互助學習的

機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。

4.方法化原則

導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的

指導與要求，又有學習方法的指導。

如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的

哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢

查等；

5.層次化原則

在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、

符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，

能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動

不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑

戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都

學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

（四）達標檢測

達標檢測題的編寫及使用的具體要求：

1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

2、緊扣考點，具有針對性和典型性。

3、難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，

促進優生成長。

4、規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。

5.注重及時反饋矯正。

每一個學點后面盡量跟上對應的練習。為拓展學生的思路，使學有

余力的學生能有最大程度的收獲，還增加了少量的選做題。

課堂教學中，反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，

反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此

每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、

中考和高考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書

面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。

四、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題

（一）編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，它能體現教師的

“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清

楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、

注意事項、拓展等）。

教師在編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯

性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助

學生確定適當的學習目標，并給出達到目標的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，

設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

教師在編制導學案時，要求在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個

級別：A級為“識記類內容”；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有

知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決

例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研

成果掛鉤。

“四級要求”便于學生根據自己的學力自主選擇。對于老師而言，導

學案則實現了從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本，學生帶著

問題走向教師的轉變。

（二）導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的

角度思考創作，要始終把學生放在主體地位；在導學案可根據學習內容的需要，

增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的

欄目。

（三）應根據不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習性學

案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。

（四）多一些激勵的話語。如：

試試你的身手，你最行！

做一做，你一定能過關！

溫馨提示：

比比看，哪個小組辦法多等等

（五）課后反思、不斷完善

反思可以從以下幾個方面入手：

①解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方

法單獨解決，如果是大面 上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。

②反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發學生強烈的

學習動機；

③知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配；

④某個教學環節失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生

的指導、點撥不到位；

⑤某個教學環節的成功是偶然還是必然等。

五、對學生使用“學案”的要求

（一）根據“學案”的要求認真進行預習。學生必須基本解決“學

案”中提煉知識點部分，通過獨學、對學和群學，70%的學生可以解決應用題，

生疏或難以解決的問題應做好標記，并做好預習筆記，課堂上與同學交流或向老

師質疑。

（二）課堂上注意做好糾錯記錄，養成標注重點內容的習慣，以便

今后復習。學完一課后，要在“學案”的空白處寫上“學后記”。

（三）每一周將各科“學案”進行歸類整理裝訂成復習資料。