一三一模式

“一三一”教學模式的探索與實踐

———宜陽縣城關鎮一中 潘湛瀅

一、一三一教學模式的提出

隨著教育改革的不斷深入，近年來，學生的成長環境發生了急劇

的變化，學校教育、教學環境日新月異，這些變化客觀地影響著學生

學習方式的變化與課堂教學模式的變革。在邁向知識社會的今天，教

育界已達成共識，那就是：“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統的教學方

法，已經不能適應時代發展；教師要實現傳統角色的轉變，學生要學

會自主學習，即不但要“學會”，更重要的是要“會學”。只有這樣，

才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過學習，提高

觀察、分析、解決問題以及創新的能力。因此，我校開展了“一三一”

教學模式的探索與實踐。

“一三一”教學模式致力于“途徑和方法”的探索與應用。今

天的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是方法和操作。讓理念落地，

轉化成課堂教學行為才能讓理念“魚游大海”，并顯現出理論的價值，

理念唯有在實踐中生根，才可開花結果。

二、“一三一”教學模式的內涵

“一”就是一個核心：以學生學會為核心。

“三”就是教學改革堅持的三個環節（預習 精講 達標）

“一”就是達到一個目標：以打造高效課堂為目標

上學年，我校提出“打造高效課堂”的目標，圍繞目標的適中，

目標的完成等方面付出了大量的心血，也取得了不少共識和成績。“以

學生學會為核心”是對“高效課堂”的進一步明確和發展。其一：我

們的著眼點應該始終在學生身上。課前關注學生的學業基礎、學習期

待，課堂要關注學生的學習狀態、情緒、過程、效果，課后要關注學

生知識的消化、鞏固和學習興趣的持續、提升。我們一切的教學設計

要圍繞學生，服務學生，學生學，是課堂的主旋律；引導學生學，是

教師的主要任務。其二，是“學會”而不是“聽會”。課堂不是老師

“炫知識”的舞臺，學習就像吃飯，要讓學生吃而不是吃給學生看，

研究表明，“聽”會的知識只占聽到知識的百分之五，這就是我們常

說的“這知識、這道題我講過，講過好幾遍，學生還不會”的原因，

也是低效課堂的根源。如何知道學生會不會，要反饋，要檢測，靠每

節課的檢測而不僅僅是期中期末的檢測。期中期末的檢測更多的意義

是給學習者一個評價和結果，每天的反饋、檢測才是給學習者指導、

督促和提升。其三，不排斥老師的“講”。關鍵是講什么，怎么講，

什么時候講，講多長時間，講的效果怎樣。要講那些學生學了不會老

師講了能會的知識。

基于以上理解，“一三一”課堂教學模式遵循以下要求：

1.目標適中。

俗話說“貪多嚼不爛”，揠苗助長只能適得其反，沒必要天天讓

學生吃滿漢全席，一頓一碗米飯、面條、稀飯加饅頭足矣。適中的能

讓多數學生學會掌握的學習目標是高效課堂的前提。

2.強化預習。

對牛彈琴，錯不在牛而在于彈者，南轅北轍錯不在車而在于車夫，

不讓學生充分預習的講解無異于對牛彈琴，不讓學生充分預習的討論

無異于南轅北轍。預習時間、內容、方法、效果等問題是我們今年要

重點研討和解決的。

3.自主學習。

要保證學生自主學習的時間和權力。現在學開車的很多，科二搬

庫，老師講的很簡單，三點一線，但不去反反復復的學習，體驗，感

悟，你不會把車倒進去。前面說過，老師講學生聽的效率是很低的，

要讓學生去學習，體驗，感悟，讓學生在咀嚼食物的過程中去享受食

物的酸甜苦辣咸，去吸收食物的營養。基于此，我們要求老師特別是

初一的老師們，一定要加強學生自主學習習慣的培養。上一輪改革，

全國各地都在學杜郎口，但沒有出現第二個杜郎口，我覺得其中一個

重要的原因就是我們對學生學習習慣的養成、強化不夠。“叫學不學”

是我們頭疼的問題之一，原因有二：一是我們“叫”的方法不對，二

是學生沒有自主學習的習慣，勤老師培養了懶學生。

4.巧點精講。

學生預習了，自學了，肯定有困惑，疑難，老師大顯身手的時間

到了，沖鋒陷陣的時刻來了，此時的講解是最有效率，此時的講解是

學生最渴求的。“久旱逢甘霖”，那是何等的愜意與痛快；“淫雨霏霏，

連月不開”只能讓人“憂讒畏譏，滿目蕭然”。

完成學習任務，實現學習目標。“學生學會是核心”，否則，我們的教

學就是低效甚至是無效的。對于堂堂達標的同學來說，他們每天在學

習，每天能學會，每天在成功，學習興趣不斷高漲，知識能力不斷增

強，就會從“學會” 慢慢發展為“會學”的更高境界。

（二）、教學改革的三個環節

1、課堂（前）預習

各學科根據學科特點，按以下各方面編制學習指導，

（1）.預習內容 （2）.溫故知新 （3）.自學指導

（4）.嘗試練習（理） 思考問題（文） （ 5）.疑難困惑 ??

該板塊的時間要切實保障，目的是要學生對所學知識有一個真實

的預習和體驗過程，培養學生自己解決問題的能力，同時發現學生知

識的難點和疑點，了解了學生的學，老師的教才能有的放矢，學了，

不會的教了，我們的教學才能高效。

2、巧點精講

（1）.互動環節。生生、師生之間分享預習成果，探究疑難困惑。

（2）.點撥環節。在老師的引導下學生自己去排除故障，解決疑難，

從而達到開啟思維、發展能力的目的，這正是點撥教學法根本之所在。

用點撥法創導者蔡澄清先生的話說，就是“相機誘導，適時點撥”。 “誘

導”有別于“牽拽”，“點撥”更不同于“包辦代替”。

（3）.講解環節。

對學生“力有不逮”的知識和問題，教師“該開口時就開口”。

此環節包含兩部分內容，一是老師的預設，老師可根據經驗做出相應

的預設和準備，這是對老師經驗的考驗，更考驗老師的是課堂的生成，

不同年度、不同班級的學生都是不同的，老師的預設不可能包含一切，

老師要根據課堂的實際進程適時的調整。這部分的內容要記入教學反

思。

3、當堂達標

達標試題要難易適中，要兼顧大多數學生，能有梯度更佳。試題

可源自課本、練習冊、教師補充。可采用挑做練習冊、課本部分試題，

小黑板展示，油印、學生出題等多種方式。達標情況要統計，不達標

學生采取適當方式追蹤達標。

教案撰寫不一定過分拘泥以上三板塊，可根據學科特點、學習內

容和學生實際進行調整。但三大板塊的實質要領會，預習是學會與教

會的前提，巧點精講是學會和教會的重點，達標是學會和教會的保障，

歸根結底一句話：讓教學高效，讓學生學會，這就是我們的初衷和歸

宿。

三、一三一教學模式的實施

課堂教學是課改實踐的主渠道，“減負增效”是教學改革中聚焦

課堂的重點，而“一三一’’教學模式是實施“減負增效”的有效途徑。

因此，我們堅持做到：

1、堅持學習制度。要求教師認真閱讀有關的教育報刊、書籍，拓

寬知識面，提高業務水平和科研能力。我們特別注重組織教師認真學

習各學科新的課程標準，根據新課程標準設計課堂教學。主要學習了

各學科課程標準、《教學的革命》、《五環節教學法》等。通過學習使

教師轉變教學觀念，牢固確立素質教育觀、課堂的主陣地觀、學生的

主體觀和大教育觀。組織教師觀看名師的課堂教學錄象。以學科教研

組為單位觀看相關學科的教學錄象，看后說心得、談收獲，定計劃，

抓落實。

2、按模式上課。要求所有教師嚴格按先進學校優秀做法并結合自

己的學科特點形成的模式上課，并且不斷地反思、完善。要求課前教

師“三備”：編制導學案——備學習目標、備學情、備學法指導，課

中教師重學生自學指導，重視當堂訓練，重視學習任務的當堂完成，

關注最后一名學生的目標達成，注重學案主導：要求導學案備學生、

備學情、備學法；通過導學案實現立足知識、激發興趣、培養能力。

把學習還給學生、自己的事情自己做，尊重思路、包容錯誤、鼓勵創

新，注重課堂的開放、開竅、開心。開放才能解放、解放才能“開竅”、

開竅才能“開心”，圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“深挖、細

思、多練”， 一切圍繞學生的學習，積極開展組與組、生與生、生與

師的互動交流。

根據各個學科的不同特點，我們確定了“一三一”教學模式的實

施原則，各學科在此基礎上探索本學科的最佳課堂模式。

（1）、分層原則：分層目標、分層學習、分層達標、分層訓練。

（2）、選擇性原則：體現學習自主性、選擇性、創造性。

（3）、先學后教原則：自學指導，自主學習，教在困惑，教在方法。

（4）、當堂訓練原則：當堂展示，當堂訓練，當堂完成。

（5）、抓學困生原則：從最后一名學生抓起，保證面向全體的教育方

針的落實。

3、堅持聽評議課。本學年我們將所有學科劃分成語文、數學、英

語、理化、政史地生、體音美六大組，開展跨年級跨教研組的聽課評

課活動，實行每周每組兩人上課，集體評課議課，探索有效教學，評

議課只提建議和意見，共同完善課堂教學模式；校領導堅持提前介入，

備課說課。同時堅持推門聽課、研究課、示范課、觀摩課等，通過聽

評議課，進一步推進高效課堂的有效實施。

4、開展教學改革經驗交流學習和征文活動。本學年，我校在集體

評課議課的同時，舉行教師高效課堂達標活動，優秀學案、優秀反思、

“我最喜愛的一堂課”論文等“三優評選”活動等，通過各種活動，

有效地指導和調整教師個人的課堂教學改進行動，幫助教師在教學實

踐中反思，在教學實踐中促進專業發展。

理念決定目標，目標決定行動；探索和創新是我們永恒的追求，

我們將再接再厲、奮發圖強，開拓創新，創造教育教學工作的更大輝

煌。

宜陽縣城關鎮一中 潘湛瀅

2011-12-18