初等教育與創(chuàng)新

初等教育與創(chuàng)新

作者名稱(chēng)：許勁夫

工作單位：長(zhǎng)沙縣江背鎮(zhèn)特立小學(xué)

摘要：教育是事業(yè)，我們要為之獻(xiàn)身；教育是科學(xué)，我們要為之求真；教育是生命，我們要

為之不斷的創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。作為教育組織

者、促進(jìn)者的教師，其任務(wù)應(yīng)該是：以學(xué)生為主體；充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，

引導(dǎo)學(xué)生自己去研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神，以

提高學(xué)生的認(rèn)知興趣、求知欲和創(chuàng)新能力。教學(xué)應(yīng)該依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，找出創(chuàng)新教育的突破口，

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新 創(chuàng)新能力

新世紀(jì)呼喚著大量高素質(zhì)的創(chuàng)新人才；而大量高素質(zhì)創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)，又依賴(lài)于素質(zhì)教育

的普及程度。創(chuàng)新能力是個(gè)體素質(zhì)中的核心素質(zhì)，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育中的最高形式。創(chuàng)新

教育是素質(zhì)教育的延伸與提高，是素質(zhì)教育的新境界。所以，當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)應(yīng)該放到

創(chuàng)新教育上，積極探索創(chuàng)新教育的特點(diǎn)、規(guī)律、內(nèi)容、要求、方法，以促進(jìn)學(xué)生乃至整個(gè)中

華民族素質(zhì)的提高。學(xué)生正是未來(lái)的創(chuàng)造者，他們的創(chuàng)新能力將影響著一個(gè)民族能否自立于

世界之林，能否位于科學(xué)技術(shù)的制高點(diǎn)。創(chuàng)新既包括“無(wú)中生有”，又包括“有中求新”。創(chuàng)新

教育也就是以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，

使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。創(chuàng)新能力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已

知信息產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的，有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)新能

力可以看成是產(chǎn)生任何一種形式的、本質(zhì)上是其本人事先不知道的思維結(jié)果的能力。因此，

學(xué)生的創(chuàng)新能力雖有先天的成份，但主要是后天養(yǎng)成的，而且完全可以通過(guò)知識(shí)、創(chuàng)新方法、

技巧、策略等的傳授，以及在解決問(wèn)題的過(guò)程得以培養(yǎng)和訓(xùn)練。

一、觀念先行、創(chuàng)設(shè)氛圍。

轉(zhuǎn)變教育觀念不應(yīng)僅限于一個(gè)空泛的概念，而應(yīng)當(dāng)有具體的內(nèi)涵。從全面實(shí)施素質(zhì)教育的

方面看，立足于今天的教育現(xiàn)狀，特別是新課程改革需要我們更新教育教學(xué)觀念，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)

評(píng)價(jià)觀念，在教學(xué)活動(dòng)中更注意人文性，激發(fā)學(xué)生潛能，注重能力和過(guò)程以及學(xué)生的情感態(tài)

度。教師要具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點(diǎn)是以知識(shí)

的傳授為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了老師的作用，而新的教育要在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，

教師為主導(dǎo)，訓(xùn)線(xiàn)為主線(xiàn)，思維為核心”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)

的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。作為一

名高素質(zhì)的教師要像一臺(tái)鉆井機(jī)一樣去挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生的潛能非常大，取之不盡。教

師只有不斷的去學(xué)習(xí)，去多接觸新鮮的事物，不斷去充實(shí)自己，不斷進(jìn)取，才能用自身的創(chuàng)

新意識(shí)、思維、能力等積極因素去感染、帶動(dòng)學(xué)生意識(shí)的形成，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在英語(yǔ)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還要注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，并給予學(xué)生充分發(fā)揮

個(gè)性的自由。實(shí)施創(chuàng)新教育，不但應(yīng)善于理解，而且也應(yīng)善于“傾聽(tīng)”學(xué)生的傾訴，對(duì)每一個(gè)

學(xué)生都有興趣。作為一名教師，一定要懂得沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)，不會(huì)

分別對(duì)待即不是優(yōu)秀教師。老師對(duì)學(xué)生一視同仁，關(guān)心和喜愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，

尊重、了解學(xué)生，消除偏見(jiàn)，無(wú)條件的給予學(xué)生愛(ài)和關(guān)懷，對(duì)學(xué)生抱有積極的期望，信任學(xué)

生。這是教師的天職。教師更應(yīng)清楚，如果你不愛(ài)甚至討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)開(kāi)

始就已經(jīng)結(jié)束了。雖不能說(shuō)你給學(xué)生一塊冰，學(xué)生就會(huì)給你整個(gè)嚴(yán)寒，但如果你給學(xué)生一束

鮮花，學(xué)生定會(huì)給你全部的春天。教學(xué)過(guò)程首先不是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是一種人際交往過(guò)程。

學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)，主要取決于師生關(guān)系中雙方的態(tài)度。這態(tài)度就是真實(shí)、認(rèn)可和理解。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是新課程改革的動(dòng)力

實(shí)施創(chuàng)新教育，教師要改變獨(dú)占講臺(tái)滿(mǎn)堂灌的做法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂

氣氛，創(chuàng)造民主開(kāi)放的教學(xué)局面，將教學(xué)過(guò)程視為師生共享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。老師還應(yīng)幫助學(xué)生

打破傳統(tǒng)權(quán)威意識(shí)。迷信知識(shí)，崇拜偉人，絕對(duì)相信教師，這些都是學(xué)生的傳統(tǒng)權(quán)威意識(shí)。

其后果是使學(xué)生失去了自由思考的空間和對(duì)過(guò)去的反思。這就決定了教師角色的轉(zhuǎn)換，不僅

要重視知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，更應(yīng)重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣；教學(xué)內(nèi)容上，要從單純語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向既學(xué)語(yǔ)言，又學(xué)文化科學(xué)知識(shí)，陶冶情操，培養(yǎng)高

尚健全的人格；在教學(xué)方法上，努力研究學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，做到研究教法，指導(dǎo)學(xué)法，真

正實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。教師要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)洞查。為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，

在教學(xué)之初，教師需要先保留自己的見(jiàn)解，而去聆聽(tīng)學(xué)生的想法。要想真正“聽(tīng)懂”學(xué)生的內(nèi)

心世界，就需要有溝通的心態(tài)，有深刻的洞察力。

課改要求我們教師必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者、組織者等角色轉(zhuǎn)變。作為教育組

織者、促進(jìn)者的教師，其任務(wù)應(yīng)該是：以學(xué)生為主體；充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活

動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以提高學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望。

同時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，多研究、多討論、多交流。甚至是有機(jī)會(huì)時(shí)多合作，學(xué)生能否具

有一定的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師要為學(xué)

生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去

引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生

探究新知興趣、積極主動(dòng)地去追求人類(lèi)的最高財(cái)富——知識(shí)和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)新，同

時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。老師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過(guò)程中增強(qiáng)

自信，提高創(chuàng)新能力。

教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)

作精神。首先要為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，不斷激發(fā)和引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們提供

思考與創(chuàng)造的時(shí)間和空間。如在英語(yǔ)教學(xué)中教人的外貌特征時(shí)，可以先描述班內(nèi)任一同學(xué)：

She has long hair. Her face is round. Her eyes are big. She is tall…… Guess. Who is she? 學(xué)生猜

出后，可以讓學(xué)生嘗試描述其它同學(xué)。這種教法，可以先引發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，使學(xué)生

在親自參與的過(guò)程中，體驗(yàn)到成功的喜悅。其次，加強(qiáng)課堂討論，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)

新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教對(duì)話(huà)或故事時(shí)，可以就內(nèi)容先提出問(wèn)題，

如在講英語(yǔ)故事“ Little Zeke”時(shí)，可以結(jié)合討論以下問(wèn)題： 1) Is this a girl or a boy? 2) Is he

(Little Zeke) big or little? 3) Where is he? 4) What do you think happens in this story? 然后聯(lián)

系課文進(jìn)一步提問(wèn)： How many friends does Little Zeke have? Who is Little Zeke’s new friend?

教師有意識(shí)地留給學(xué)生思考時(shí)間，讓學(xué)生盡可能多的用英語(yǔ)討論，看哪一組用的詞匯多。最

后，將英語(yǔ)游戲引入課堂，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和參與意識(shí)。課堂上多開(kāi)展Group work,

Team work, Pair work等教學(xué)活動(dòng)，師生在活動(dòng)中相互討論，評(píng)價(jià)，啟發(fā)，激勵(lì)，從而開(kāi)拓

學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學(xué)方法顯然不能培養(yǎng)學(xué)

生的創(chuàng)新思維和能力，只有通過(guò)發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生

的主動(dòng)性、自覺(jué)性，激發(fā)積極的思維，采取啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思

考，尋找問(wèn)題的可能性答案；培養(yǎng)學(xué)生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分

析問(wèn)題、解決問(wèn)題的勇氣和能力。

教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同設(shè)備條件，不同水

平的學(xué)生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用，這就要求我們既要有改革創(chuàng)新

精神，又要著眼于實(shí)際效果。僅就小學(xué)階段英語(yǔ)教育而言，要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主參與學(xué)習(xí)活

動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種日常生活與學(xué)習(xí)中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理

傾向。還應(yīng)培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的設(shè)想能力，收集資料的能力，分析資料

和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。

三、設(shè)疑性求知，啟發(fā)式教學(xué)，是創(chuàng)新教育的良好方法。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)

他們敢于標(biāo)新立異，別出心裁，敢言別人所不言，敢做別人所不做，寧愿冒犯錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)，

也不要把自己的思維束縛在一個(gè)狹小的框子里的創(chuàng)造品格。受傳統(tǒng)觀念的影響，教師是絕對(duì)

的權(quán)威這一觀念，不僅在教師的心目中根深蒂固，也形成于學(xué)生的頭腦中，使學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)

教師強(qiáng)烈的依賴(lài)性，學(xué)生不敢也不愿向教師提出疑問(wèn)，向書(shū)本質(zhì)疑，只習(xí)慣于被動(dòng)接受，阻

礙了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

四、重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力，是關(guān)鍵。

古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生獲

取知識(shí)的方法和本領(lǐng)，以達(dá)到終生教育的目的，為現(xiàn)代化建設(shè)提供高素質(zhì)的人才。因此，指

導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是英語(yǔ)教

學(xué)的關(guān)鍵所在。對(duì)一篇文章教師可精心設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，逐次深入，使學(xué)生沿著教師引導(dǎo)的思

路步步深入，最后達(dá)到恍然大悟，或者使學(xué)生按教師的指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)，探索，并得出結(jié)論。同

時(shí)，我們也可以通過(guò)開(kāi)辦英語(yǔ)角，英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)聯(lián)歡等形式，讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)

眼，動(dòng)手，使學(xué)生從而得到激勵(lì)，啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想，靈感，訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生

廣泛聯(lián)想，多角度看問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、多樣化的評(píng)價(jià)方法

沒(méi)有評(píng)價(jià)就無(wú)法客觀、公證的判斷課標(biāo)是否達(dá)成，就不能有目的地改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)

量。我們要本著素質(zhì)教育的精神和“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，把評(píng)價(jià)核心放在建議性的指導(dǎo)

學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思想和動(dòng)手能力等多方面能力上。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也非常重要，它是

使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)習(xí)能力。例如在英語(yǔ)教學(xué)中可以采取階段性的

評(píng)議，比如：一個(gè)月左右讓學(xué)生選擇自認(rèn)為比較好的話(huà)題進(jìn)行口語(yǔ)展示，自評(píng)，互評(píng)，活動(dòng)

手冊(cè)可以設(shè)計(jì)出學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方的評(píng)價(jià)表。學(xué)生給自己的作品評(píng)出幾個(gè)☆，定期分析

自己有無(wú)進(jìn)步。同時(shí)也能讓家長(zhǎng)，老師看到自己的進(jìn)步。

要完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)偏向以課本知識(shí)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，往往要求十分細(xì)碎，

偏重速度和熟練，很少鼓勵(lì)創(chuàng)造。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)拔尖，鼓勵(lì)專(zhuān)

長(zhǎng)，鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)。教師在講評(píng)作業(yè)或試卷時(shí)，對(duì)有創(chuàng)新的學(xué)生要提出表?yè)P(yáng)，使創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新

精神形成班風(fēng)乃至校風(fēng)，促進(jìn)全體學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。課堂教學(xué)不應(yīng)是教師單方面的灌輸，

它是一個(gè)響應(yīng)的過(guò)程，作為教師不但要觀察每個(gè)學(xué)生的響應(yīng)，同時(shí)予以反饋。這個(gè)過(guò)程非常

快而且每次都有所不同，其實(shí)這個(gè)過(guò)程就也是檢驗(yàn)教師素質(zhì)的過(guò)程。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，在教學(xué)中

必須循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短。只有這樣

才會(huì)取得預(yù)期的成果。21世紀(jì)正在向我們走來(lái)。面對(duì)新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，我們教育工

作者要用教育的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，完成歷史所賦予我們的培養(yǎng)現(xiàn)代

化建設(shè)所需要的合格人才的歷史。

參考文獻(xiàn)：

《創(chuàng)新能力培養(yǎng)中若干問(wèn)題》 鄭金洲 華東師范大學(xué) 出版社

《建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系》 趙希斌 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制小組