十六字教學(xué)法

十六字教學(xué)法

---------全新高效的課堂教學(xué)模式

我縣教研室適應(yīng)新課程改革的大趨勢(shì)，提出了“自主學(xué)習(xí)、合

作探究、展示交流、訓(xùn)練反饋”十六字教學(xué)法，力求改變傳統(tǒng)的老師

講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。在新課程模式的引導(dǎo)下教師由原來(lái)的主講變味

了引領(lǐng)著，課堂的主人是學(xué)生，課堂由原來(lái)的“關(guān)注怎么教”變?yōu)?/span>“關(guān)

注怎么學(xué)”，使課堂真正的充滿(mǎn)了生命力。我校積極參與有效課堂教

學(xué)模式的改革，率先進(jìn)行課改，努力在教學(xué)中踐行十六字教學(xué)法的教

學(xué)思想，取得了一定的成績(jī)，并收獲了快樂(lè)與激情。

我們始終認(rèn)為要想改變傳統(tǒng)課堂首先要轉(zhuǎn)變自己的思想。多年

來(lái)我們一直按照教師主導(dǎo)的教學(xué)方及時(shí)進(jìn)行教學(xué)，教師講授學(xué)生聽(tīng)從

在老師的心里根深蒂固，很快的要老師們轉(zhuǎn)變談何容易。所以首先要

轉(zhuǎn)變思想。為此我們?cè)谌Ｕ归_(kāi)了“如何提高課堂教學(xué)的有效性”的

大討論，討論的一題圍繞“教學(xué)中的有哪些困惑？為什么會(huì)有這樣的

情況？如何改變這一情況？”為了解決好這些困惑老師們紛紛去查資

料、找辦法、學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)老師們開(kāi)始模模糊糊的意識(shí)到原來(lái)是

我們管的太嚴(yán)太寬太近，不敢放手，孩子們的學(xué)習(xí)缺乏自主性才造成

了這種情況的出現(xiàn)。于是我們適時(shí)的開(kāi)展了十六字教學(xué)法的學(xué)習(xí)活，

以此來(lái)使教師的教學(xué)思想有一定的提升。我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是泛泛

的開(kāi)展的，而是塌下心來(lái)一步步的展開(kāi)，力爭(zhēng)十六字教學(xué)法深深地植

入每個(gè)教師的心里。細(xì)分析十六字教學(xué)法，“自主學(xué)習(xí)、合作探究”

是其精髓，而且這兩點(diǎn)直指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)的軟肋，所以我們的課堂首先從

這八個(gè)字轉(zhuǎn)變。

我們首先動(dòng)員課改積極分子來(lái)實(shí)踐操作，邊學(xué)習(xí)便課改。把李

二猛老師的班級(jí)作為課改實(shí)驗(yàn)班，并由專(zhuān)門(mén)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班的日常工

作。令人高興的是李老師的課改并沒(méi)有做成“大躍進(jìn)式”的課改，而

是逐步逐層次的開(kāi)展開(kāi)的。他課堂的轉(zhuǎn)變首先從“自主、合作、探究”

首先改變了原來(lái)的課桌的排列方式，為自主合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)造便利

條件，一開(kāi)始學(xué)生們非常的亂，如何讓學(xué)生們?cè)趤y中完成學(xué)習(xí)任務(wù)成

了亟待解決的問(wèn)題，而達(dá)到這樣的效果指導(dǎo)好小組合作是關(guān)鍵，于是

開(kāi)始著手班級(jí)分組。最初的基本原則是“強(qiáng)弱結(jié)合”。但分組后問(wèn)題

相應(yīng)而來(lái)。學(xué)生很有個(gè)性對(duì)老師的分組并不滿(mǎn)意，小組沒(méi)有帶著愉快

的心情去參與課堂學(xué)習(xí)，合作的效果可想而知。于是又進(jìn)行了重新分

組，采取了“自愿結(jié)組、互助幫扶”的分組模式，基本是一個(gè)小組中

“一優(yōu)二中一后進(jìn)”。分好了組，小組學(xué)習(xí)也就有了實(shí)效，課堂的效

率明顯的提高。

在初期的教改嘗試中，我們的目光更多的關(guān)注在“自主學(xué)習(xí)、

合作探究”李老師邊教改邊學(xué)習(xí)形成了自己對(duì)于這把八個(gè)字的認(rèn)識(shí)：

關(guān)于自主學(xué)習(xí)

自主開(kāi)放的課堂教育理念是現(xiàn)代教育和本次課程改革的最基本

的要求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)上的一種全新的

學(xué)習(xí)模式。這不是一般意義上的學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而是一種致力

于優(yōu)化學(xué)生的外在條件和內(nèi)在素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上掌握客觀(guān)規(guī)律、

發(fā)展主觀(guān)能動(dòng)性，從而為學(xué)生的自主持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。該模

式突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)一級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用強(qiáng)調(diào)學(xué)生

的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主題，獲取知識(shí)的過(guò)程是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，

學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要自己去思考怎么做、甚至是做什么，而不是被動(dòng)

的接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必須

要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)于自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，要每天主動(dòng)地學(xué)習(xí)積累，把

自主學(xué)習(xí)當(dāng)做自己一定要完成的任務(wù)。教師要提高自己的教學(xué)素質(zhì)，

不斷地豐富只是和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑借自己出色地課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力于課

堂氣氛的調(diào)控能力，通過(guò)多變的、靈活的課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課

堂教學(xué)環(huán)境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

1、所選的課堂教學(xué)內(nèi)容難度要適中，不能過(guò)難或過(guò)易。還應(yīng)考

慮學(xué)生是否具備了自主解決該教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際能力。

2、要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)

學(xué)生制定課堂自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)作為創(chuàng)建自主課堂的一項(xiàng)重要措施。學(xué)

生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是多方面的、多層次的，不同知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力

的學(xué)生、應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要最大程度的尊重學(xué)生的個(gè)性差異，

張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)自主的人、個(gè)性化的人。

3、要注意策略和方法，輔導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。教師在構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)

習(xí)的課堂環(huán)境時(shí)，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，有哪些困難、有哪些

需要教師幫助解決的問(wèn)題、教師怎樣幫助學(xué)生解決等等。

4、要調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。自主課堂的創(chuàng)建和運(yùn)行離

不開(kāi)教師的謀劃、組織、指導(dǎo)和參與。教師只有積極參與和學(xué)生融為

一體，才能引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是問(wèn)題的探討更為深入，

也有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生做出合理的

評(píng)價(jià)。

5、還要總結(jié)學(xué)習(xí)成果、享受自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程

中，學(xué)生解決問(wèn)題的速度是因人而異的，學(xué)習(xí)效果并不都是教師所期

望的。這就要求教師在總結(jié)學(xué)習(xí)成果時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的不同情況做出

不同的要求，并能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出合理的修正和補(bǔ)充。與此同

時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)成果的運(yùn)用也顯得至關(guān)重要。只有當(dāng)學(xué)生感到自己的學(xué)到

的知識(shí)和技能能夠解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生才恩能夠認(rèn)識(shí)到

學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣并且逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)的愛(ài)好和良

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“自主”我們完全可以簡(jiǎn)單地理解為“自己給自己做主”。我們

就要問(wèn)一問(wèn)我們的課堂了，我們讓學(xué)生自己做主了嗎？我們沒(méi)有。為

了達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)目標(biāo)、甚至是達(dá)到我們的心理預(yù)期。我們

在不斷的包辦代替。這樣的課堂知識(shí)達(dá)到了我們所認(rèn)為的“理想”，

而這卻是自欺欺人的“理想的課堂”。在這種包辦代替下孩子們的嘗

試探究的欲望被遏制了，鍛煉實(shí)踐的機(jī)會(huì)被剝奪了，能力的發(fā)張被制

止了，所以倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)我們首先要做到；正視尊重學(xué)生的需求、還

給學(xué)生權(quán)利。這樣做的根本原因是作為教學(xué)中的主體的學(xué)生是一個(gè)個(gè)

鮮活的個(gè)體，他們是有個(gè)性的，教育的目的為的是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，

讓他們的個(gè)性更加鮮明、更加充實(shí)。

“讓學(xué)生自己做主”就又涉及到另一個(gè)問(wèn)題------教師該不該大撒

手？學(xué)生和教師的關(guān)系我們習(xí)慣性的表達(dá)為“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)

系。學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人，他們來(lái)到人世間就接受到各種信息

并且在對(duì)外界的各種刺激做出反應(yīng)的過(guò)程中積累起種種經(jīng)驗(yàn)，從這一

點(diǎn)來(lái)說(shuō)或?qū)W生是不能被作為客體的。但學(xué)生的身心發(fā)展不夠完善、不

夠成熟，他們的知識(shí)積累的很少，技能水平也很低，所以教師要通過(guò)

有目的有計(jì)劃有組織的教育，使他們?cè)谥R(shí)技能、情感態(tài)度和機(jī)制管

等方面都恩能夠獲得發(fā)展。這即形成了主體與主導(dǎo)的關(guān)系。基于這種

關(guān)系也就出現(xiàn)了主體的自主與主導(dǎo)的引導(dǎo)。

這就不由得使我想起了聽(tīng)過(guò)的一節(jié)公開(kāi)課----《巨人的花園》。教

師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)----巨人不想讓別人進(jìn)入自己的花園，于是就寫(xiě)了

一個(gè)牌子釘在圍墻上，想想自私的巨人會(huì)寫(xiě)洗什么？學(xué)生的答案可謂

令人觸目驚心-----誰(shuí)進(jìn)入我的花園我就擰掉誰(shuí)的腦袋、如果你不想變

成殘廢就別進(jìn)入我的花園。。。。。一個(gè)比一個(gè)寫(xiě)的血腥。這不得不令我

們冷靜思考。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元

的”，我們應(yīng)該“尊重孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”那上面的案

例中如此對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)和獨(dú)特體驗(yàn)，我們是否應(yīng)該存在？

其實(shí)這里就牽扯到正確處理尊重自主與合理引導(dǎo)兩者之間的平

衡的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底是要對(duì)人的精神世界進(jìn)行合理構(gòu)建的。倡

導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、要有自己的主見(jiàn)這是構(gòu)建“自

主課堂”的一個(gè)重要的方面。但對(duì)于觀(guān)念的價(jià)值的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)絕不是學(xué)

生從母體中一出生就帶來(lái)的，一定是從社會(huì)生活和日常的學(xué)習(xí)中熏陶

出來(lái)的。在價(jià)值觀(guān)的學(xué)習(xí)上放任自流是絕對(duì)不可取的。其后果也是非

常危險(xiǎn)的。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中尊重學(xué)生對(duì)多元價(jià)值的選擇但我們

也不能夠放棄對(duì)社會(huì)主流價(jià)值觀(guān)的倡導(dǎo)宣揚(yáng)，在這方面教師必須隨時(shí)

介入給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)

什么是合作？合作學(xué)習(xí)的的倡導(dǎo)者認(rèn)為，在教室的指導(dǎo)下的合作

學(xué)習(xí)具有五個(gè)要素，即：積極地相互依靠、面對(duì)面的學(xué)習(xí)交往、個(gè)人

的責(zé)任感、一定的交往技能、學(xué)習(xí)小組的自我管理。本次十六字教學(xué)

法把合作學(xué)習(xí)放在了一個(gè)很重要的位置。其實(shí)在新課程實(shí)施之初，合

作學(xué)習(xí)曾經(jīng)廣泛的應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)。但是由于教師的認(rèn)識(shí)

還是不到位，管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，導(dǎo)致了很多的合作學(xué)習(xí)流于形式。課堂

上貌似進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，但是缺少形式組織的科學(xué)性，又缺少合作學(xué)

習(xí)內(nèi)容的合理性，教學(xué)的進(jìn)展難以調(diào)控，合作的效率十分低下，導(dǎo)致

合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)在課堂中多此一舉之嫌。很多老師干脆把合作學(xué)習(xí)逐出

課堂。其實(shí)合作學(xué)習(xí)本身并沒(méi)有問(wèn)題，只是我們的認(rèn)識(shí)和操作出了問(wèn)

題。我們應(yīng)該思考解決的對(duì)策。相信合作學(xué)習(xí)終將成為課堂教學(xué)的有

效途徑。

合作學(xué)習(xí)首先應(yīng)該是基于獨(dú)立思考。毋庸置疑，“獨(dú)立思考”是

“有效合作”的前提，兩者是相輔相成、互相促進(jìn)的。

合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該有學(xué)生的獨(dú)立思考，合作探究的過(guò)程中，

也處處需要小組成員的獨(dú)立思考。“人云亦云”的被動(dòng)和“眾聲喧嘩”

的浮躁都是“有效合作”的大敵。尤其是各小組學(xué)習(xí)困難的學(xué)生或是

能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)該注意為他們提供獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，

避免他們成為組內(nèi)優(yōu)等生的聽(tīng)眾?？梢赃@樣說(shuō)，離開(kāi)了獨(dú)立思考，合

作學(xué)習(xí)便無(wú)法落到實(shí)處，長(zhǎng)此以往學(xué)生必然會(huì)徒然耗費(fèi)時(shí)間，學(xué)生的

獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力得不到相應(yīng)的強(qiáng)化。

合作學(xué)習(xí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一直分組，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性能力習(xí)慣成

績(jī)等綜合情況進(jìn)行合理搭配，大致實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組中“一優(yōu)二中一后

進(jìn)”，并通過(guò)“明確分工、職責(zé)輪流”組員“平均得分”等措施，保

證組內(nèi)的每一個(gè)合作成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)核動(dòng)力，通過(guò)思想上的激勵(lì)

和制度上的約束使他們?cè)诤献髦泄餐M(jìn)步，并通過(guò)“強(qiáng)化組內(nèi)合作”

“帶動(dòng)組際競(jìng)爭(zhēng)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，

提高競(jìng)爭(zhēng)能力。教師要注重生生之間健康的人際關(guān)系的確立，精心組

織小組合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。

學(xué)生的合作任務(wù)應(yīng)該是難易適度，因?yàn)閲?guó)難容易產(chǎn)生消極的情

緒，最終使學(xué)習(xí)落空；過(guò)易則沒(méi)有探究的動(dòng)力，合作學(xué)習(xí)淪為走過(guò)場(chǎng)。

所以，如何選擇難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，并把我好最佳的實(shí)際向?qū)W生推

出，是合作學(xué)習(xí)能否扎實(shí)完成的關(guān)鍵。一般來(lái)書(shū)，當(dāng)教師在課堂上成

功創(chuàng)設(shè)情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)深入對(duì)話(huà)，而學(xué)生又對(duì)某一

知識(shí)的理解和感悟?qū)⒚魑疵鳎?/span>并產(chǎn)生急切的求解的心理預(yù)期只是，教

師就應(yīng)答及時(shí)的給予精心設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣往往更能激起學(xué)

生的思維波瀾，讓他們?cè)谛〗M合作交流中碰撞出新的靈感。

教師的思想認(rèn)識(shí)提高了，課堂上便自然的將理想的方式應(yīng)用于

現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)。孩子們?cè)谛〗M中充分的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、在小組中合

作探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，加上教師的適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥激勵(lì)，

課堂真正實(shí)現(xiàn)了高效。

學(xué)生們開(kāi)始在課堂上進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)和合作探究性學(xué)習(xí)，

展示自己的學(xué)習(xí)成果成了水到渠成的事兒。對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題常常是持

不同意見(jiàn)的爭(zhēng)得面紅耳赤。為同一個(gè)目標(biāo)而努力常常是你方唱罷我登

場(chǎng)，傳統(tǒng)的課堂有了較大的改觀(guān)。但在這一環(huán)節(jié)課堂也自然而然的出

現(xiàn)了“無(wú)序”的問(wèn)題。由于附小的班容量比較大，李老師開(kāi)創(chuàng)性的使

用了小組主持的策略。一篇課文有一到兩個(gè)小組主持開(kāi)展，這樣展示

交流階段進(jìn)行的也就非常有序了。

主抓領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)多次觀(guān)察李老師的課堂覺(jué)得是時(shí)機(jī)展示一下課改

成果時(shí)候了。于是在區(qū)片教研中將李老師的《最后一頭戰(zhàn)象》作為公

開(kāi)課，呈現(xiàn)給區(qū)片學(xué)區(qū)的老師，引起了不小的反響。而后在教研室的

指導(dǎo)下上了，兩節(jié)不同模式的《伯牙絕弦》，李老師做了深刻的反思，

收到教研室領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。教研室將《伯牙絕弦》課例及其聽(tīng)課老師的

反思刊登在蠡縣教研上。2011年寒假，李老師又在教研室的指導(dǎo)下

主講《匆匆》作為十六字教學(xué)法課堂模式培訓(xùn)全縣教師受到好評(píng)。

2012年春季開(kāi)學(xué)，十六字教學(xué)法在我校全面推開(kāi)，大家統(tǒng)一了