如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)講解學(xué)習(xí)

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔困

導(dǎo)

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如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)

學(xué)困生在學(xué)校通常的表現(xiàn)是：貪玩、厭學(xué)、壓抑或過(guò)于活潑，調(diào)皮搗蛋又

屢教不改，自控能力差，知識(shí)貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不盡人意……給班級(jí)的管理帶來(lái)

一定的難度。如何能轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，使他們茁壯成長(zhǎng)，是為人師者苦苦思索的

問(wèn)題。工作多年，做過(guò)多年的班主任工作，我認(rèn)為，要認(rèn)真分析學(xué)生的心理，

找出“學(xué)困生”形成的原因，采取“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的辦法，有針對(duì)性地做好

“學(xué)困生”的教育轉(zhuǎn)化工作。

1.以心換心，走進(jìn)“學(xué)困生”的心靈深處

“親其師，信其道”，要真正走進(jìn)“學(xué)困生”的心靈深處，必須從建立感情

入手。愛(ài)是教育的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，而這種愛(ài)又必須是真誠(chéng)的、毫無(wú)

雜質(zhì)的。當(dāng)我們與“學(xué)困生”建立一種友好、平等的關(guān)系時(shí)，我們脫下“有色眼鏡”

自然而然把“學(xué)困生”當(dāng)朋友時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)向我們吐露心跡、敞開(kāi)心扉地與

我們交朋友。因此在“心”與“心”的交流中找出“學(xué)困生”的真實(shí)行為動(dòng)機(jī)。在面向

全體的基礎(chǔ)上，把更多的愛(ài)傾注在他們身上，就要像農(nóng)民對(duì)弱苗那樣，給他們

多一點(diǎn)澆灌，多一點(diǎn)肥料，多一點(diǎn)保護(hù)，使他們和其它幼苗一樣，能茁壯成

長(zhǎng)。這樣他們就會(huì)親其師而信其道，喜歡聽(tīng)教師的課，對(duì)教師的批評(píng)育也樂(lè)于

接受，從而自覺(jué)糾正自己的各種行為，這樣我們的教育之舟才會(huì)駛向成功的港

灣。

2.寬容和贊賞，激發(fā)“學(xué)困生”的積極性

俗話說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。”人總有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，尤其是“學(xué)困

生”， 他們的理智對(duì)情緒的約束力比較差，犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)更大。然而在我們的教

學(xué)過(guò)程中，有的教師對(duì)優(yōu)生和“學(xué)困生”的批評(píng)卻有天壤之別。對(duì)待優(yōu)生，批評(píng)

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的語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，循循善誘。而對(duì)待“學(xué)困生”，批評(píng)的語(yǔ)言尖銳刻薄，刺耳難

聽(tīng)，更有甚者暴跳如雷。靜下來(lái)想一想，這樣會(huì)有怎樣的后果呢？只能是不但

不能轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，反而激化了矛盾，是難以讓學(xué)生做到心服口服的，有時(shí)會(huì)

造成反抗，使師生積怨越來(lái)越深。面對(duì)學(xué)困生的錯(cuò)誤，我一般不是立即找來(lái)他

們進(jìn)行指責(zé)，而是等他們冷靜下來(lái)。我不是在教室里當(dāng)著所有人的面進(jìn)行“批

判”大會(huì)，而是通過(guò)談話，抱著關(guān)愛(ài)學(xué)生的態(tài)度，通常在辦公室里我們坐在一

起，先不談他做的什么事，而是對(duì)最近一段時(shí)間所做的好事進(jìn)行評(píng)價(jià)，多進(jìn)行

表?yè)P(yáng)，然后讓他們自己評(píng)析他們行為。一般學(xué)生由于對(duì)我的信任，他們會(huì)主動(dòng)

說(shuō)出他們的不該做的事。這樣在談話的過(guò)程中，他們就認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，此

時(shí)就運(yùn)用心理攻勢(shì)，對(duì)他們的錯(cuò)誤適當(dāng)、中肯的批評(píng)后，并表示下不為例。在

我的批評(píng)教育下，他會(huì)為自己的錯(cuò)誤感到愧疚，并認(rèn)真改正。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中我又通過(guò)眼神、手勢(shì)、語(yǔ)言流露出對(duì)“學(xué)困生”的肯定，還

要善于抓住他們身上一個(gè)個(gè)小小的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓他們知道教師在

深切地期待著他們的成功，讓他們把教師的期待化作巨大的動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)

習(xí)的積極性。在愛(ài)的澆灌下，對(duì)于一向生活在“暗淡無(wú)光”環(huán)境中的“學(xué)困生”，就

像久旱逢甘霖。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾說(shuō)過(guò)：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)

點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”。在這個(gè)思想的指導(dǎo)下我班的“學(xué)困生”越來(lái)越少

了。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的信心

在做好“學(xué)困生”思想工作的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，更能有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困

生”。興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的

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積極性，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力”。以下是我在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)

習(xí)興趣時(shí)采用的方法：

3.1做民主的教師，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍；“創(chuàng)建和諧的、民主的、平等的

師生關(guān)系是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)

積極性的環(huán)境基礎(chǔ)。”教師要真正尊重學(xué)生的主體地位，著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快

的學(xué)習(xí)氛圍，提倡“童言無(wú)忌”，讓學(xué)生暢所欲言，精神上處于一種自由、放松

的狀態(tài)，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)，課堂才能激發(fā)出蓬勃的生命活力。

3.2關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)困生；沒(méi)有情感的教學(xué)是失敗的教學(xué)，教師從對(duì)學(xué)生高

度負(fù)責(zé)的使命感出發(fā)，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，時(shí)時(shí)從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作上規(guī)范自己

的教學(xué)行為，多給孩子贊賞的眼神、熱情的鼓勵(lì)、支持的暗示，都能使學(xué)生增

添一份激動(dòng)，讓他們感受到教師的強(qiáng)烈關(guān)愛(ài)和信任，從而從內(nèi)心深處萌發(fā)參與

的熱情，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

3.3建立一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體制；科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，給學(xué)生以鼓勵(lì)，給

學(xué)生以信心，給學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

達(dá)爾文有一句格言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)

習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。“授之以魚(yú)，不如授之以

漁”。要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略， 使學(xué)生逐

步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、歸納、概括等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能

力，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用適合自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生就真的有自主學(xué)習(xí)的能力了。對(duì)

“學(xué)困生”更是如此！“學(xué)困生”的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就能成功的，要求教師

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有足夠的時(shí)間，足夠的耐心。正如“冰凍三尺非一日之寒”，只有日積月累，才

能將輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化工作堅(jiān)持到底。

以上是自己在教學(xué)中，對(duì)“學(xué)困生”施教的一些粗淺認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明通過(guò)對(duì)

“學(xué)困生”有針對(duì)性的、耐心的教育，大部分“學(xué)困生”能夠擺脫“學(xué)困”的狀態(tài)，取

得較好的成績(jī)或重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

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