《園林樹木學》教學法探討

《園林樹木學》教學法探討

園林樹木學是研究園林樹木的形態特征、系統分類、生物學特性、

生態學特性、地理分布、觀賞特性及園林應用的一門學科。它也是一

門用語單調、結構機械重復、內容難記易忘的學科，學好這門課對園

林規劃設計、綠化施工、園林養護管理等園林實踐工作具有重要意義。

教學方法改革的目的在于用學生樂于接受的邏輯和形式把教材內容

灌輸到學生的腦海中。在教學方法上做到深入淺出，重在應用，發揮

學生學習的主動性和創造性，培養他們對該門課程的興趣。本文結合

多年的教學實踐，就園林樹木學教學中如何引入多種教學方法來提高

教學質量。作了以下探討。

1.實施互動式、啟發式和討論式教學方法

傳統的園林樹木學教學，采用教師講授課程內容及口述、板書、

掛圖加標本演示的方式，學生在課堂上被動接受教師講授的知識，并

以速記、整理、背筆記的方式來完成本課程的學習。這種教學方法雖

然具有傳遞信息密度大，教學的可控性強，教師的主動性大等優點。

但也日益暴露出與現代社會發展不相適應的問題，主要表現為學生學

習上的惰性，缺乏獨立思考能力，缺乏批判性、創造性。為了克服陳

舊的教學方法所帶來的種種弊端，需要改傳統的單向式教學方式為現

代的雙向式教學方式。通過師生互動，使教師、學生融為一體，營造

一種既嚴肅又活躍，既緊張又協調的教學氣氛，增強學生創新思維、

參與意識和自我獲取知識的能力，調動學生積極思維和主觀能動性，

使學生真正成為學習的主人。在教學中主要采取的方法是課堂預習提

問式，這是課堂教學中以教師為主的一種師生互動方式。提問是雙方

的，即以老師為主，就預習內容點名回答若干問題，學生提出預習中

所遇的疑點，要求教師解疑。

利用有限的課時，采用啟發式教學，側重講授課程的重點、難點、

知識點間的聯系，引導學生自覺地去思考。對于學生感興趣的問題，

指導他們利用圖書館、電子網絡查閱相關參考資料，培養學生就某一

問題深入思考、追究探索的良好習慣，既讓學生們學到豐富的知識，

又讓他們在學習過程中提高了深化知識的能力。在園林樹木學總論部

分授課中，以教師為主，注重基礎理論、基本方法的講授，著重培養

學生分析問題、解決問題的邏輯思維能力，以園林樹木的生物學和生

態學特性這根主線貫穿于總論的各章之中；在各論部分則以檢索表為

主線，將園林樹種的相關特征、特性有機地聯系在一起，真正達到讓

學生舉一反三，學以致用的教學目的。

課堂教學中以學生為主的師生討論方式是老師提出學生較為感

興趣的某一知識點，讓學生在課余時間分組查找相關資料，然后任選

兩名學生在黑板上演示，然后由老師組織學生對演示結果進行課堂討

論，最后由老師小結。討論教學常遇到的困難是學生在討論中發生低

水平爭論或偏離主題，為防止發生這種情況，采取一些有效的方法：

提前一周布置討論內容，要求學生認真閱讀教材和參考資料，寫出書

面發言稿，第一次討論可提前安排幾位積極學生屆時帶頭發言，教師

對學生發言進行評述與引導，結束時收交發言稿并結合發言學生表現，

作為一次平時考查成績。實踐表明這種討論中學生表現較主動，氣氛

熱烈。逐步建立起創新性的互動式、啟發式和討論式的教學方法。

2、實行開放性教學方法

開放性教學包括多個方面，即教學內容的開放性、教學方法的開

放性、教學過程的開放性、實驗實習的開放性等。在實際教學中開放

式教學有幾個基本特征。一是開放性。首先是講授主體不局限于教師，

可組織園林樹木學興趣小組的學生主講某些科的代表樹種，在實習教

學中，請實際工作崗位的專家做指導；其次是講授內容不局限于教材，

在園林樹木學理論教學中，滲透本學科最新研究成果，在各論部分增

加了本地區或區域范圍特有的種類；再次是教學場所不只局限于教室，

園林樹木學教學采用課堂、校園、城區、植物園、風景區等相結合的

全方位開放方式；最后是教學方式的復合性，注重教師間、學生間、

師生間信息交流。二是靈活性。教學方式不拘一格，靈活應用，合理

取舍教學內容，采用與之相適應的教學方式，依據主要講授具體內容，

分別采用講授、討論、實驗、實習、樹種資源調查、樹種名錄編制、

檢索表結構分析、使用檢索表專題寫作等。還注重對學生的口頭表達

能力、書面表達能力，實習成果展示、組織能力、分析問題和解決問

題能力的鍛煉和培養。三是教學相長。由于現代開放式教學方式的應

用，學生的創新潛能得到體現，可大大豐富教學內容，教師受益匪淺，

學生也有機會弄懂那些平時疑而不解的專業知識。實習不僅給學生提

供了一個互相學習、互相了解的機會，而且更促進了師生間的了解和

溝通，重要的是加深了對理論知識的深入了解。總之，要做到隨處是

課堂，隨時是教學，讓學生時時處處都能學到知識。

3、理論教學和實踐教學有機結合

園林樹木學描述性強，涉及樹種多，術語多，內容枯燥，記憶難

度大。若采用一般的課堂教學方法，以重復的信息。固定的模式反復

沖擊學生的大腦，容易造成麻痹心理，很難收到良好的效果，以前上

理論課時精雕細刻，上實踐課時輕描淡寫，這種人才培養模式很大的

弊端就是學生動手和實際操作能力差。如何解決這一問題呢?關鍵在

于教與學的過程中注重理論教學與實踐教學的有機結合。讓學生系統

掌握專業理論知識和專業技能。首先，作為教師應充分利用現有網絡

和多媒體教學手段，完善有關園林樹木學知識網絡版和課件的制作。

做到圖、文、聲并茂，向學生展示大量栩栩如生、色彩艷麗的樹木圖

片，使學生對所講授的樹種特征產生直觀的感受，這樣不僅調動了他

們的興趣，同時也大大提高了教學效果；其次，園林樹木學教師本身

應利用一切機會到各地考察、研究，在專業知識方面進一步完善自己，

在課堂講授中就會做到繪聲繪色。作為學生，則必須對實驗和教學實

習格外重視。在教學時數不斷縮短的情況下，理論課教學必須是突出

重點，不可能面面俱到。學生只有在實驗和實習過程中，依靠自己親

手的觀察和解剖，才能對一些結構、概念和術語理解透徹，使課內知

識進一步深化，做到永生不忘。園林樹木學這門學科實踐性很強，必

須經過從課本到實際觀察，再到課本幾個來回的重復，才能夠對樹種

的形態特征了如指掌。如：學生到山上實習，讓他們投入到大自然的

懷抱，在老師對現場樹種的講解下，學生邊認樹木邊采集標本，通過

大量的實物，使學生很輕松、自如掌握了知識要點，很順利的就記住

了每種園林樹木的特征、特性，同時還培養學生觀察、思維、動手、

綜合解決生產實際問題和創新等能力，與學生呆在枯燥的實驗室里，

面對變形的干標本相比，學習效果明顯要強得多。寓教于樂，在游玩

中認識了不少樹種，是最有效的授課方法。

4、重視學生學法指導、培養學生自學能力

哈佛大學教學理念：學習是為了有能力繼續學習。一個優秀的學

生不是老師教出來的，而是在老師的指導下學出來的。方法是運用知

識的橋梁。在教學過程中，教師只有依據學生的特點，結合相應的教

學內容，有意識地滲透有科學性、有針對性的學法指導，融教法與學

法為一體，才能使學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，

最終實現教師“授人以漁”，培養學生終身的學習能力。例如，我與學

生交流時發現，學生普遍感覺記憶園林樹木種類特征、科屬特征、拉

丁文學名是一件很枯燥的事情，有些學生時間花費不少，就是記不住。

我告訴他們理解是記憶的前提，記憶是理解的過程，如果不理解而硬

背，只能成為知識的“容器”。并總結了在理論結合實際的基礎上，運

用主要樹種法、常見法、本地法、要點法、比較歸納法、總論指導法、

各論主體法、識別基礎法等多種方法，實踐效果良好。如：園林樹木

的科、屬、種雖然很多，但相似的科與科、屬與屬、種與種之間的形

態特征等卻有一定的規律，采用比較法找到這一規律，即找出它們的

相同特征和不同特征，記憶將會成為一件比較輕松的事情。通過比較，

不僅掌握的它們的規律所在，強化了記憶效果，更掌握了園林樹木學

的重要學習方法。由理解到記憶抓知識的實質；由分散到集中抓知識

的積累；由累加到串聯抓知識的結構；由應試到應用抓知識的運用。

這樣，學生在學習中通過主動思考，積極思維，就能實現學習目標；

學會學習是時代發展的需要，更是學生終身學習與發展的需要。

綜上所述，教師在教學中要靈活運用各種有效的教學方法，努力

探索，從而達到最佳教學效果。