部編版四年級語文下冊26 巨人的花園 說課稿

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26 巨人的花園 說課稿

我說課的內容是《巨人的花園》（板書：巨人的花園）

一、緊扣特點說教材。

1.教材分析。

本課是四年級下冊第八單元的一篇課文，教學時，既要充分利用教材中提供

的優秀童話，也要有效地利用學生已經閱讀過的童話，還要引導學生閱讀更多的

童話，并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生體會

童話特點。

《巨人的花園》的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園

里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩

子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當孩子們偷

偷地鉆進花園游戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅趕，花園又被冰雪覆蓋；

最后在一位小男孩的啟發下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園

于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：

快樂應該和大家分享！

本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格

的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點。

2.教學目標：

（1）會認會寫本課生字，正確讀寫“洋溢”“臉頰”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，領會童話揭示的道

理。

（3）體會童話在表達上的突出特點。

3.教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：體會這篇童話故事所揭示的道理。

二、促進發展說教法。

遵循《語文課程標準》，根據教材特點、教學目標、重難點，結合學生年齡

特點和身心發展規律，我選用的教法有：

1.以讀代講、以問促讀法。《語文課程標準》強調要重視朗讀，要讓學生充

分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感熏陶。

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本課教學，我要預設好能促進學生認真讀書的問題，采取多種形式、各種層

次的讀書方式，使學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。

2.讀寫結合法。語文教學要以語言文字訓練為主線，指導學生正確理解和應

用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的寫作能力。

本課的教學，力求學生人人參與，緊扣課文的讀寫訓練點，培養學生的表達

能力。

總之，教學有法，但教無定法，貴在得法。

三、培養能力說學法。

學無止境。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙。

要使學生真正成為學習的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學生，教師應該

注重學法的滲透。在本課的教學中，我滲透的學法有：

1.自主、合作、探究法。《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學

習方式。本課教學，先讓學生采用適合自己的方式讀書，放手讓學生自主學習，

再讓學生帶著自己的個性感悟在小組或全班交流，完成自主實踐、自行發現、自

我構建的過程。

2.讀書、思考、感悟法。《語文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能

力。因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。

四、循序漸進說程序。

這篇精讀課文，我安排2課時的教學時間。

第一課時激趣導入，初讀課文，檢查預習，學習生字新詞，掃除閱讀障礙；

整體把握課文內容，理清文章條理；精讀第1--6自然段，對比花園變化前后的內

容，初步感受對比的表達特點。

第二課時在第一課時的基礎上，繼續精讀課文第7--11自然段，理解課文內

容，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的表達特點。

下面說說第一課時的教學程序。

第一環節談話導入，走進文本。

1、談話導入：同學們，你們喜歡童話故事嗎？

你們平時讀過哪些童話故事？（設計的目的是讓學生口頭交流，有效地利用

學生已經讀過的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。（板書：

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︵

花園

︶

2、揭示課題并齊讀課題。

第二環節初讀課文，感知文本。

1、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，

讀不通順的地方多讀幾遍。

2、指名分段朗讀課文，教師及時正音。讀后交流：課文主要講了什么？

3、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火

車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導學生書寫生字，比如“添”

字的右下角有兩點，應該并列。

4、要求學生正確、流利地朗讀課文，然后說說：這篇童話先寫什么？再寫

什么？最后寫什么？

第三環節細讀花園變化前后的內容，領悟文本。

1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認真讀讀課文的第1、2自然

段。

（1）讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句

子，同時一邊寫上自己的感受。

（2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美地讀一讀吧！范

讀，個別讀，齊讀，讓學生在讀中明理悟情。

（3）讀寫結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋

天鮮果飄香，冬天白雪一片。”一句寫出了花園一年四季的美麗，請同學們也模

仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設

計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養學生表達能力。）

2、精讀第3--6自然段，對比花園變化的前與后。

（1）過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時，花園發生了哪些變化？

（2）導讀第3--6自然段。

給足學生讀書、思考、感悟的時間，讓學生帶著過渡語的設問，選擇自己喜

歡的方式讀課文。

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3—4分鐘后，讓學生在四人小組或全班交流。我根據學生的反饋情況，相機

板書：美麗孤獨

幸福寒冷

（設計理念：突出學生才是學習的主人，讓學生通過動腦、動手、動口，促

進學生的思維發展，提高學生的閱讀能力。）

（3）提示說話，接觸對比。

提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——

當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——

當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——

而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——

在小男孩的啟發下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——

在提示語的引導下，學生進行說話訓練，既激發興趣，又接觸文本，還初步

了解對比的寫作方法。

（4）對比朗讀，感受對比。

第四環節回歸整體升華文本。

設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？

通過解疑，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美

麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質疑問難中，學生對“對比”又有了

更進一步的了解。）

第五環節布置作業拓展文本。

1.繼續讀課文第7--11自然段，你讀懂了什么？

2.一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？

以上作業為第二課時的教學做鋪墊。

最后說說板書設計：

一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現了教師的教路、學生的學路、作

者的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到以上的要求，既體現內容美，更

體現形式美，是內容美和形式美的和諧統一。（板書：略）

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