小學一年級語文《小蝌蚪找媽媽》原文、教案及教學反思

【 導語】語?是基礎教育課程體系中的?門教學科?，其教學的內容是語??化，其運?的形式也是語??化。語?的能?

是學習其他學科和科學的基礎，也是?門重要的??社會學科，?們交流思想的?具。具有?具性與??性的統?特點。以下

是整理的?學?年級語?《?蝌蚪找媽媽》原?、教案及教學反思相關資料，希望幫助到您。

【篇?】?學?年級語?《?蝌蚪找媽媽》原?

池塘?有?群?蝌蚪，??的腦袋，?灰?的??，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。

?蝌蚪游哇游，過了?天，長出兩條后腿。他們看見鯉魚媽媽在教?鯉魚捕?，就迎上去，問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽

在哪?？”鯉魚媽媽說：“你們的媽媽有四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧！”

?蝌蚪游哇游，過了?天，長出兩條前腿。他們看見?只烏龜擺動著四條腿在??游，連忙追上去，叫著：“媽媽，媽

媽！”烏龜笑著說：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只?眼睛，披著綠?裳。你們到那邊去找吧！”

?蝌蚪游哇游，過了?天，尾巴變短了。他們游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著?只?青蛙，披著碧綠的?裳，露著雪?的

肚?，?著?對?眼睛。

?蝌蚪游過去，叫著：“媽媽，媽媽！”青蛙媽媽低頭?看，笑著說：“好孩?，你們已經長成青蛙了，快跳上來吧！”他們

后腿?蹬，向前?跳，蹦到了荷葉上。

不知什么時候，?青蛙的尾巴已經不見了。他們跟著媽媽，天天去捉害?。

【篇?】?學?年級語?《?蝌蚪找媽媽》教案

教學設想：

本課選?義務教育課程標準?學語??年級下冊，《?蝌蚪找媽媽》這是?篇童話，蘊含了從?要學會獨??活，遇事主

動探索的道理。全?共有五個?然段，圖?結合。為了使學?對本節課的內容產?興趣，提?學?素質，我注意了下??點：

1、針對?年級學??理特點，在語?課中培養他們動腦、動?的能?。在學完每幅畫之后，讓學?表演有關內容，這樣

激發課堂氛圍，加深學?理解課?內容。

2、在課堂教學中?向全體學?，讓每?個學?都得到全?的發展。

3、根據學?的個別差異對他們進??語交際訓練，提?學?的朗讀能?。

4、?膽運??靈換位新教法，讓學?參與課堂教學中，創建和諧的語?課堂。

教學內容：

新課標語?s版?年級下冊，第17課，《?蝌蚪找媽媽》。

教學?標：

1、理解課?內容，了解青蛙在?長過程中形體上的變化。教育學?要保護青蛙。

2、在理解課?基礎上，分??、有感情地朗讀課?。

3、結合圖和課?，培養學?的觀察思維，講講?蝌蚪找媽媽的故事。

教學重點，難點：

1、理解課?內容，了解?蝌蚪長成青蛙的過程。

2、引導學?理解“迎”、“追”、“跟”的動作。

教具準備：多煤體課件、?制頭飾

教學過程：

?、引?謎語，激趣導?。

1、師：圓圓的腦袋?黝黝，長長的尾巴?中游，長?后是莊稼的好朋友。（?蝌蚪）

2、引出課題：今天啊，?蝌蚪的媽媽不見了，我們?起來幫它們找媽媽，好嗎？板書課題：?蝌蚪找媽媽

?、?主探索，合作交流。

1、放第??然段錄?。（出?第?幅圖）

（1）師：咦，?蝌蚪在?什么？（在池塘?快活的游來游去）（提問法）

（2）師：?蝌蚪什么樣？（?腦袋、?灰?的??、長長的尾巴）（引導觀察）

（3）通過回答以上問題，揭?了第??然段內容。齊讀第??然段。

2、操作出現第?幅圖

（1）引導學?觀察，此時的?蝌蚪和原來的?蝌蚪有什么不?樣的地?？（長出兩條后腿）。

（2）?蝌蚪遇到了誰？問了什么？鯉魚媽媽說了什么？（學???讀，分??讀）

（3）指名上臺表演。（理解迎上去，指導朗讀?蝌蚪問的話。）

（4）提問：從鯉魚媽媽的?中，?蝌蚪了解到媽媽有什么特點？（反饋：四條腿，寬嘴巴）

（5）師：?蝌蚪照著鯉魚媽媽的話，繼續找媽媽。

3、點擊第三幅圖。

（1）師：過了?天，?蝌蚪?有了什么變化？（長出了兩條前腿）。放課?第三段錄?。

（2）這次，它們?遇到了誰？（烏龜）。它們是怎么樣做的？（追上去喊媽媽）

（3）區別“迎”和“追”的動作。

（4）?蝌蚪為什么會叫烏龜媽媽？（聯系前?的內容，學?反饋）。烏龜是?蝌蚪的媽媽嗎？（不是）那烏龜是怎么對

?蝌蚪→長出兩條→長出兩條→尾巴變短了→尾巴不見了（變成了青蛙）

【篇三】?學?年級語?《?蝌蚪找媽媽》教學反思

《?蝌蚪找媽媽》這篇課?情節?動有趣，以對話為主，是進?朗讀訓練的好材料。在課后，反思??的教學，當然還存

在著很多不?的地?，但??感覺也有成功的地?，就上我能充分利?教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。

?、激發學?讀書的興趣。

根據低年級孩?特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課?前?先給他們?個有趣的問題或者

是讓他們??讀題質疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出?課題，引發學?的好奇?，問學?看了題?有

什么感想。孩?們爭先恐后表?之后，我順其?然以"是啊！?蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了

嗎？你們提出的問題能不能在課??找到答案呢？我們趕緊來讀讀課?吧！”孩?們的興趣?下?被激發起來了。以興趣為前

提，讓學?主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提?些讀書的具體要求，收到的效果?常明顯。孩?們通

過?已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種?我激勵的效?是?限的。在獲得成功發現的同時，孩?們往往?會發

現新的問題，培養了他們的探索與創新精神。

?、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點，?要讀出“情”必須先悟出情，語?課程標準中指出：“閱讀是學?的個性化?為，不應以教

師的講解代替。”在朗讀指導中，我不拿?已的標準去要求學?，?是讓學??已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習

《?蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當?蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣?段話：“我不是你們的媽

媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩?，將來我們?了，不在了，你找誰呢？你也應該學會?活的本領，做

?只真正的獅?！”孩?們在讀時出現了不同的爭議。有的孩?認為應讀得慢?點，因為他認為烏龜是個慢性?，說話肯定速

度很慢的。有的孩?認為烏龜是?種溫和的動物，說話時親切?些，語?要和藹?些，溫柔可親?些。有的孩?認為這?烏龜

是笑著說的，他覺得?蝌蚪居然會把??當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑?蝌蚪的意思，因為烏龜知道

?蝌蚪的媽媽?作很忙，沒有時間帶孩?，?蝌蚪連??的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴?蝌

蚪關于他們的信息。這些體驗都反映了孩?們對?本的不同理解，?且也都是可以成?的，有什么?獨特的情感體驗更寶貴的

呢！

三、為學?搭建展?的舞臺，讓學??豪地說“我會讀”。

1、?激勵性的評價在學??理上搭建展?的舞臺。

新課標提出：“朗讀評價應采?激勵性的評語，盡量以正?加以引導，在評價時要尊重學?的個體差異，促進每個學?的

健康發展。”朗讀評價的?的在于促進學?朗讀?平的提?，要切實針對孩?朗讀的情況，正視孩?們?平的差異，采取多?

勵、少批評的原則，多?些欣賞的?光，少?些苛刻的指責。如在教學《?蝌蚪找媽媽》這課時，我運?了許多不同的評價語

?“你讀得真不錯，讓我們覺得這些?蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些?蝌蚪是那么的著急。”“讀得真

不錯，如果再稍稍響亮?些，就更完美了。”————這樣的'評價語?并不是泛泛地?味表揚，?是表揚中指出不?，提出了

希望，更好地激發了學?的朗讀熱情，使孩??理上得到了展?，利于提?學?的朗讀?平。

2、多種形式的朗讀，為學?搭建朗讀展?的舞臺。

閱讀教學中，教師要以多種形式為學?創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。如教學《?蝌蚪找媽媽》這課時，讓學

?進?個別讀，分??朗讀，還提出讓學?表演，要想表演好，讀好課?是前提，?讀好課?必須是在理解故事內容的基礎之

上完成。這樣?來，讀中感悟、悟中激情，這些?動、活潑的形式都會令孩?興致盎然。

總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優勢，創造性地進?教學，才能為學?打下堅實的語?基礎。相

信，只要我們在閱讀教學中??去引導，孩?們?定會喜歡閱讀。