部編版語文五年級下冊綜合性學習遨游漢字王國教(優(yōu)選3篇)

部編版語文五年級下冊綜合性學習遨游漢字王國教（優(yōu)選3

篇）

【部編版語文五年級下冊綜合性學習遨游漢字王國教第1篇】

五年級語文下冊第三單元是一個綜合性學習單元，也是本套教材第一

次設置單元整組的綜合性學習內容。正如教材中所說，“這種單元自

成體系，以活動貫穿始終，以任務驅動的方式帶動整個單元的學習”。

安排的目的是為了增加學生語文實踐的機會，拓展學生的學習空間，

讓學生在課堂學習與課外實踐活動中學語文、用語文，全面提升語文

素養(yǎng)。

本單元開展以漢字為主題的綜合性學習，目的是為了增進學生

對漢字的了解，激發(fā)學生學習漢字的的興趣，增強學生對漢字的感情，

讓學生樹立規(guī)范使用國家通用語言文字的意識。

圍繞本單元主題教材，安排了“前言”和兩個活動板塊“漢字

真有趣”“我愛你，漢字”。兩個活動板塊密切關聯(lián)，前后相續(xù)，前一

個板塊是基礎，后一個板塊是提升。

“橫豎撇捺有乾坤，一筆一劃成文章。”單元導讀中用這樣如詩

一般的語句點明了本單元的人文主題。橫豎撇捺代表了漢字的基本筆

畫，他實際上指的就是漢字。我問同學：“何為乾？何為坤？”一生

站起回答：“乾為天，地為坤。”乾坤在這里就是指的天地，這個世界。

然后我為同學們講起了“坤車”“坤表”等有關的生活常識。接著我

還為同學們補充了其他有關知識：天為陽，地為陰；日為陽，月為陰；

白天為陽，夜晚為陰；男為陽，女為陰……總而言之，這句話告訴我

們：漢字當中蘊含著豐富的文化，是個充滿了神奇的世界；將許多漢

字經(jīng)過一定的排列構成了優(yōu)美的文章。正所謂“處處留心皆學問人情

練達即文章。”這就像之前我曾告訴同學們的那句話：“文章本天成，

妙手偶得之。”

本單元有三項學習要求：感受漢字的趣味，了解漢字文化；學

習搜集資料的基本方法；學習寫簡單的研究報告。同學們通過朗讀，

首先對這三點有了初步的了解。接下來便是學習和交流前言部分的相

關知識：了解漢字與生活的關系，漢字悠久的歷史，漢字的使用者之

多和文化影響之大，以及漢字書法藝術等方面的發(fā)展情況。

接著我引導同學們學習了閱讀材料的第一部分：字謎七則。首

先我給同學們三分鐘的時間，通過默讀與思考，猜一猜七個有關漢字

的謎語。我給出的要求是：獨立完成，先不要交流，用鉛筆在書上寫

出自己猜到的漢字。

幾分鐘后，同學們開始交流字謎。第一位站起的是常欣玉同學，

她說出的答案是“日”（畫時圓，寫時方。冬時短，夏時長。）接著同

學們陸續(xù)說出了其他謎語的謎底：“坐”（一塊土，兩人站，中間隔條

線，兩人看不見）、“也”（有人不是我，有馬飛跑過，有水能養(yǎng)魚，

有土莊稼活）、“口”（右邊有，左邊無。后面有，前面無。哥哥有，

弟弟無。周家有，李家無）。猜完了前面的四則謎底，接下來的兩則

是看圖猜字謎。對于第一個我和同學們感覺到非常容易：一個人倚著

一棵樹，很明顯就是漢字“休”。第二張圖是畫了一塊表，指針指向

了12點整，這個字謎我猜了半天卻無從下手。結果張潤祺說出了答

案：“斗”字，是啊，我咋沒想起來呢？我問了一下同學們，只有幾

位同學想到了這個字，看來這個字謎的確有一定的難度。最后剩下的

這個字謎并不難，它講的是唐伯虎在街頭賣畫，上面畫著一只黑狗，

只要猜中分文不取，若想購買需付30兩銀子。終于來了一位年輕人

取下畫來，什么也不說轉身便走，結果他猜中了，謎底便是“默”字。

別看文字長，但難度不大，同學們猜對這個字謎的人占絕大多數(shù)。

至今想起來感到最有趣的，還是猜完第四個謎語之后發(fā)生的情

景，將整堂課推向了高潮。當同學們猜出字謎的謎底是“口”字之后，

我忽發(fā)奇想：同學們的姓氏中有沒有“口”字呢？于是我向大家提出

了這個問題。不少同學陸續(xù)舉起了手：常欣雨（常）、谷啟航（谷）、

葉冰欣（葉）、周世成（周）、何雨萱（何）。

接著我又問同學們：“你們的名字當中凡是有口字的都舉手！”

呵！結果班里很多同學舉起了手。趙靜怡（怡）、張呈旭（呈）、孔義

諾（諾）、秦國興（國）、張浩桐（浩、桐）、張司夢嬌（司）、林福澤

（福）、李昭慶（昭）、張高源、趙艷可（可）、魏宏強（強）、楊梓怡

（怡）、江善喆（喆）。這么多同學的名字中都有“口”字，不僅僅是

老師，就連同學自己平時也幾乎沒有注意吧！

接著我又提議，比一比誰的名字中“口”字最多，這一下同學們

更來了興趣。經(jīng)過評比，江善喆獲得了第一名，因為他的名字中含有

三個“口”字，也因此贏得了一片熱烈的掌聲。姓名中含有兩個“口”

字的有這樣幾個同學：魏宏強、張皓桐、谷啟航，他們也獲得了一次

掌聲。這是下課鈴聲響了，我問同學們：“想想自己的爸爸、媽媽、

爺爺、奶奶，誰的名字中有口字？”結果同學們七嘴八舌的論起來，

紛紛舉起了手……

一堂課就這樣結束了，在我還沒有走出教室的時候，圍上來好

幾位同學，他們還在興奮地向我談論著自己家人名字中含有“口字”

的情況。

其實，關于姓名中“口”字的交流與討論，還真不是我在備課

時想到的。如此看來，在我們的課堂教學過程中，教師應該有這樣的

教學機智，隨時發(fā)現(xiàn)可以調動同學們學習興趣和積極性的契機，引導

同學們對知識的學習引向深入。

教學無定法， 教學無止境！

【部編版語文五年級下冊綜合性學習遨游漢字王國教第2篇】

教學目標：

1、通過課堂學習使學生了解字謎的基本知識，在此基礎上初步了解

漢字的構字方法。

2、初步了解漢字知識，激發(fā)學生學習漢字的興趣和對祖國傳統(tǒng)文化

的熱愛。

3、在學習中進一步培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡環(huán)境下學習的能力，并努力將課

堂教學建構成生生互動、師生互動的過程，營造有快樂一起分享，有

教學重、難點：

重點：了解字謎的基本知識，在此基礎上初步了解漢字的構字方法。

難點：學生利用網(wǎng)絡資源搜集資料，在此基礎上，對資料進行一定的

整理。本課知識性較強，有些學生暫時難以理解，為了讓這些知識變

得淺顯易懂，動畫媒體的運用起到了一定的作用。

網(wǎng)絡的交互功能使學生能親歷學習過程，扎實地理解漢字的演變及構

成，真切地感悟祖先創(chuàng)字之巧妙，進一步激發(fā)對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛

和民族自豪感。

教學對象及學習需要分析：

本課的學習對象是五年級的學生，學生已初步具有一定網(wǎng)絡環(huán)境下學

習的技能：學生會瀏覽網(wǎng)頁、網(wǎng)上搜索；學生也有一定的語文學習能

力，能通過教師在網(wǎng)頁上預設的引導來自主學習、合作學習、探究學

習，基本能按教師的任務驅動來循序漸進地進行知識探求。學生愛探

索、愛表現(xiàn)、愛比拼，因此，將網(wǎng)絡課件構建成為學生探求新知、表

現(xiàn)自我、你追我敢的大舞臺，是非常有實效的。

教學媒體選擇與應用設計：

學習過程，因此選擇了網(wǎng)絡課件這一學生自主性、互動性較強的教學

媒體。

教學準備：

1、網(wǎng)絡課件

2、課前布置學生搜集資料

教學說明：

本設計為第二課時教學設計，在第一課時的學習中已按漢字的起源、

演變、運用、趣事、欣賞等內容，將全班學生分成五個學習小組，并

擬訂了活動計劃。

教學過程及設計意圖：

教學設計媒體應用分析及設計意圖

一、 導入新課，激發(fā)學習興趣：

上節(jié)課，我們圍繞漢字這個話題，按照自己感興趣的內容，將全班同

學分成五個大組，并在同學們討論的基礎上，擬訂了每組的活動計劃。

這節(jié)課，就讓我們借助神奇的網(wǎng)絡，走進漢字王國，去領略神奇的漢

字文化吧！

二、 分組點擊網(wǎng)站內容，借助多媒體平臺，了解自己感興趣的內容。

1、

老師：在我們每一小組的桌子上都有一臺電腦，請你們根據(jù)你最感興

趣的內容，點擊相應的網(wǎng)站，看看通過瀏覽網(wǎng)頁，你能了解哪些內容。

2、 CAI出示表格，明確學習內容、要求：

最感興趣的內容了解了哪些知識還想知道什么

3、 分組按內容瀏覽相應的網(wǎng)頁

4、 小組討論，合作完成表格。

5、 在小組討論的基礎上，再說說通過瀏覽網(wǎng)頁了解了哪些知識？最

后說說你還想知道什么？

三、 學習字謎的知識：

1、 老師小結過渡：

通過剛才的學習，我們對漢字的起源、演變、運用等知識有了一些簡

單的了解。在今后的綜合性學習活動中，我們還將開展豐富多彩的活

動，對這些知識進行深入地了解。

2、

提起猜字謎，同學們并不陌生，很多同學在課下非常喜歡猜字謎，有

的同學還自己編制了一些字謎。可是，有些同學對字謎的知識了解并

不多，下面讓我們進入字謎樂園，對字謎進行一下深入的了解。

3、 學生點擊字謎知識，了解字謎的來歷、種類、猜字謎的方法及怎

樣制作謎面。

4、 匯報交流。

5、 師小結方法：

通過剛才的學習，我們了解了很多字謎的知識。知道了猜字謎的時候，

可以根據(jù)謎面的意思來猜，也可以把謎面想象成一幅畫來猜。其實啊，

這也就是我們造字的方法：象形字和會意字。

6、 光弄明白了可不行，更重要的是要學會運用！來，我們一起猜猜

吧！

CAI出示：P78面字謎

7、 小組內猜謎，練習自制謎語

8、 全班交流

9、 教師小結：

象形字，會意字，原來小小的字謎中還蘊涵著這么豐富的漢字知識啊！

四、 總結本節(jié)課內容，播放漢字字形、字體的演變過程，激發(fā)進一

步學習的興趣。

1、 老師：漢字歷史悠久，記錄和承載著中華文明。CAI出示，觀看

漢字字形、字體的演變過程。

一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史，從甲骨文、鐘鼎文、篆書、

隸書，一直到現(xiàn)在我們使用的簡化字，漢字已經(jīng)經(jīng)歷了幾千年的歷史。

漢字發(fā)展演變的過程本身就是中華文明發(fā)展的縮影。漢字的出現(xiàn)使我

們的祖先告別了洪荒時代。書寫了世界上最為古老的文明之一。

2、 小結：

通過上面的學習，我們不僅了解了漢字的有趣，而且增強了很多漢字

的歷史和文化方面的知識，我們的收獲真大！在今后的學習中，我們

還將開展更多的活動，進一步了解漢字的有趣，深入了解漢字的演變

過程，探索漢字的奧秘。

【部編版語文五年級下冊綜合性學習遨游漢字王國教第3篇】

本單元是一種全新的教材形式──獨立的綜合性學習單元。這一單元

要求圍繞“遨游漢字王國”這個主題，引導學生進行綜合性學習，初

步了解漢字的特點和發(fā)展歷史，加深學生對漢字和中華傳統(tǒng)文化的感

情，提高正確運用漢字的自覺性。這個板塊的重點是讓學生感受漢字

的有趣和神奇。在綜合性學習活動中，我既是學習活動的組織者和引

導者，又是學習活動的積極參與者。綜合性學習應突出學生的自主性，

重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特

別注重探索和研究的過程。所以，在教學過程中我首先想激發(fā)學生的

學習興趣，創(chuàng)設良好的自主學習情境。為了達到這一目的，在這節(jié)課

上我通過多媒體的展示激發(fā)了學生的興趣，并用一系列的導語激發(fā)孩

子的求知欲，調動學生的學習積極性。其次在教學過程中，我力求使

課堂教學體現(xiàn)—

1、生本化：本節(jié)課我始終貫穿“生本理念”以學生為主體，教

師點撥輔助，充分發(fā)揮學生自主性，采取任務驅動式教學方法，在學

生充分預習的基礎上，獨立完成課前前置作業(yè)，明確本次活動的任務，

教師在課堂上只對學生學習中有困難的地方（如：活動內容的確定）

給予點撥。

2、活動化：在教學過程中指導學生通過學習閱讀材料，明確搜

集的內容，制定切實可行的活動計劃。在課堂上，給孩子充分的小組

學習時間，在小組中每一個孩子都能參與進去，在小組中發(fā)表意見把

活動始終貫穿在課堂中。

3、自主性：在這節(jié)課上我組織學生進行了三次以小組為單位的

學習活動，在活動實施的過程中，除了關注學生語文知識的學習和運

用、聽說讀寫能力的發(fā)展外，還重視培養(yǎng)學生的合作精神，以及活動

策劃和實施的能力。

本節(jié)課基本上達到了預期的效果但也有不足之處：

1、這節(jié)課上安排的內容有些多，在學生小組學習交流時，我想

讓每個小組都說說自己的體會、讀教材提供的材料后的啟發(fā)，今后的

打算等，希望在匯報時給予每一個小組一些指導，從而使每個小組都

能制定出一個周全、可行的計劃。但這一環(huán)節(jié)時間有一些長了，如果

我以一兩個小組為例給予指導，其他小組在聽了他們的匯報后也能有

所收獲，效果也能達到，這樣就能更合理的安排時間了。另外，學生

因受教材提供的材料的影響，沒有探索其他內容的孩子，這時如果我

能及時通過例子啟發(fā)孩子就好了。例如：用幻燈片出示多音字的對聯(lián)，

開闊學生的思路就好了，讓學生對多音字的漢字也能感興趣就好了。