初三化學(xué)說課稿【三篇】

【 導(dǎo)語】說課稿是為進(jìn)?說課準(zhǔn)備的?稿，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。?憂考

?編整理了初三化學(xué)說課稿【三篇】，希望對(duì)你有幫助!

《?的組成》 ?、說教材

1.教材分析

初中化學(xué)第三章“?氫”的內(nèi)容可劃分為兩部分。第?部分為?和氫?，第?部分為原?結(jié)構(gòu)知識(shí)的擴(kuò)展。對(duì)于第?部分?

?，教材第?節(jié)以?是?類寶貴的?然資源為題，討論了?與?農(nóng)業(yè)?產(chǎn)等的緊密關(guān)系，在學(xué)?了解了?污染產(chǎn)?的嚴(yán)重后果

和防??源污染的重要意義之后，就應(yīng)該對(duì)?作進(jìn)?步認(rèn)識(shí)，但教材只講了?的物理性質(zhì)和?的組成，把?的化學(xué)性質(zhì)分散到

以后的其他章節(jié)中去，?把本節(jié)重點(diǎn)放在分析?的組成。教材的編排還注重了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，本節(jié)是在學(xué)習(xí)了原?、分

?、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎(chǔ)上編排的，因此，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，鞏固和加深了這些知識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引出的氫?，

?為學(xué)習(xí)氫?的性質(zhì)作出鋪墊。

2.教學(xué)?標(biāo)

①知識(shí)?標(biāo)：a、使學(xué)?了解?的物理性質(zhì);b、通過電解?的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)?認(rèn)識(shí)?是由氫、氧兩種元素組成，了解?的化

學(xué)式;c、通過本節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)?進(jìn)?步理解分?、原?等概念及相互關(guān)系，并可進(jìn)?步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

②能??標(biāo):a、培養(yǎng)學(xué)?的觀察探究能?;b、培養(yǎng)學(xué)?宏觀和微觀相結(jié)合的分析探究能?。

③德育?標(biāo)：a、通過電解?的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)?進(jìn)?物質(zhì)?限可分性教育,培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度;b、通過觀看有關(guān)?資源和?的

污染的錄像,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

①教學(xué)重點(diǎn)：電解?的實(shí)驗(yàn)和根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析確定組成?的成分元素。

②教學(xué)難點(diǎn)：?分?、原?的知識(shí)解釋電解?，即從宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀分析。

?、說教學(xué)

運(yùn)?現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)?提供豐富、?動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)?學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過程如下：

1.以問題導(dǎo)?新課，簡(jiǎn)潔明了在講授新課前，通過計(jì)算機(jī)展?出兩個(gè)聯(lián)系實(shí)際的問題，然后進(jìn)?新課。

2.歸納出?的物理性質(zhì)展??杯?，培養(yǎng)學(xué)?從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)?結(jié)合教材探究出?的物理性質(zhì)。

3.分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究?的組成，進(jìn)?微觀解釋(這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn))課件展?出?組富有探究性的問題，引出?的

組成這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。因此，作好演?實(shí)驗(yàn)尤其關(guān)鍵(展?實(shí)驗(yàn))，書第48頁，這是未改進(jìn)的演?實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果不直觀，效果

不好;這是改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)效果更清晰、更直觀，更便于學(xué)?主動(dòng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)?探究。學(xué)?通過實(shí)驗(yàn)探究出?的電解產(chǎn)

物——氧?和氫?，然后學(xué)?根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類不變也很容易探究出?是由氫、氧兩種元素組成，?屬于化合物，

重點(diǎn)知識(shí)得以解決。

(展?課件)分析了?的組成后，接著展?電解?的微觀解釋圖?，將微觀過程進(jìn)?宏觀模擬，從討論中發(fā)現(xiàn)，問題得到解

決，進(jìn)?步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，難點(diǎn)也得以突破。

4.課堂練習(xí)鞏固，達(dá)標(biāo)檢測(cè)

5.觀看錄相：有關(guān)?資源及其污染

三、說教法和學(xué)法

本節(jié)課堅(jiān)持“教與學(xué)、知識(shí)與能?的辨證統(tǒng)?”和“使每個(gè)學(xué)?都得到充分發(fā)展”的原則，博采演?教學(xué)法、課件展?教學(xué)

法、探究教學(xué)法等諸?法之長(zhǎng)，努?做到教法、學(xué)法的組織，并體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)?觀察、分析和解決問題的探究能?：重點(diǎn)改進(jìn)了演?實(shí)驗(yàn)，利?實(shí)物投影將實(shí)驗(yàn)投在屏幕上，將實(shí)驗(yàn)加以放

?，實(shí)驗(yàn)過程中的每?個(gè)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每?個(gè)學(xué)?眼前，使實(shí)驗(yàn)效果更清晰、更直觀，讓每個(gè)學(xué)?

通過實(shí)驗(yàn)探究得出?是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點(diǎn)。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)?的積極性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)?充分發(fā)揮主體作?：通過課件展?出?組富有探究性的問題(如?是由哪

些元素組成的??屬于哪類物質(zhì)??分?是由什么構(gòu)成的?)，給學(xué)?創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)?的主體作?，引導(dǎo)學(xué)?

通過觀察實(shí)驗(yàn)、思考、分析，最后探究得出結(jié)論。?制電解?的微觀解釋圖?，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀過程進(jìn)

?宏觀模擬，化枯燥為?動(dòng)，從?降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)?也為其形式之新穎，從?產(chǎn)?樂學(xué)情緒，

激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。

3.加?教學(xué)密度：利?計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)做到?密度的學(xué)習(xí)知識(shí)，?信息量的優(yōu)化處理，??提?課堂效率。利??字閃

動(dòng)，圖象移動(dòng)，顏?變換的?段，不僅容量更?，速度更快，效果也更好。為了增強(qiáng)學(xué)?對(duì)?的分布和?的污染的感性認(rèn)識(shí)，

課上選擇?段“有關(guān)?資源和?污染”的錄像，增強(qiáng)了學(xué)?的環(huán)保意識(shí)。

4.優(yōu)化教學(xué)過程：計(jì)算機(jī)以其獨(dú)特的功能創(chuàng)造良好的思維情景，培養(yǎng)探究能?，發(fā)展智?，教師、計(jì)算機(jī)、學(xué)?形成?個(gè)

有機(jī)的組合。通過計(jì)算機(jī)不僅能學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)活、學(xué)精，?且能促使學(xué)?樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，師?共同進(jìn)?教與學(xué)的

?覺狀態(tài)和狀態(tài)，增加了課堂教學(xué)的活?，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。

總之，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)程序時(shí)，?求符合探究學(xué)習(xí)的三個(gè)特征：(1)學(xué)習(xí)者由問題或設(shè)計(jì)任務(wù)出發(fā);(2)學(xué)習(xí)者通過觀察、

假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)提出??的解釋;(3)學(xué)習(xí)者通過表達(dá)和交流，檢驗(yàn)或修正??的解釋

《酸的通性》 ?、教材分析

《酸的通性》是在學(xué)?學(xué)習(xí)稀硫酸、稀鹽酸后對(duì)?類物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的概括，?且是學(xué)?第?次概括?類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，

它對(duì)學(xué)?今后學(xué)習(xí)“堿的通性”、“鹽的化學(xué)性質(zhì)”具有重要的作?，?且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)?從諸事物的個(gè)性中概括出共性并達(dá)到認(rèn)識(shí)

事物的能?，使學(xué)?在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)分析和解決問題的?法，培養(yǎng)學(xué)?的?較、歸納能?。

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學(xué)?標(biāo)：

㈠知識(shí)?標(biāo)：

1、了解酸的涵義。

2、了解酸的通性(本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn))。

3、了解?屬活動(dòng)性順序(本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn))及其意義。

㈡能??標(biāo)：

1、使學(xué)?逐步懂得從個(gè)別到?般的認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的過程(即從現(xiàn)象到本質(zhì))。

2、培養(yǎng)學(xué)?分析問題、解決問題的能?。

㈢情意?標(biāo)：

1、使學(xué)?初步認(rèn)識(shí)?般規(guī)律有其局限性。

?、教法學(xué)法設(shè)計(jì)

為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)教法和學(xué)法作如下設(shè)計(jì)：

1、貫徹“教師主導(dǎo)、學(xué)?主體”的原則，在教學(xué)中采?問題和演?實(shí)驗(yàn)為教學(xué)情境，配以講授、討論、歸納、對(duì)?等?法

的綜合運(yùn)?，激發(fā)學(xué)?的學(xué)習(xí)興趣。

2、通過提問、思考、議論(討論)、講解、練習(xí)等教學(xué)?段，引導(dǎo)學(xué)?動(dòng)?、動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)?分析、討論、釋疑，從?培

養(yǎng)學(xué)?的分析、解釋?些簡(jiǎn)單問題的能?。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程是特殊的認(rèn)識(shí)過程，只有讓學(xué)?積極主動(dòng)地參與教學(xué)，才能如期完成教學(xué)?標(biāo)。因此，教學(xué)過程是學(xué)?認(rèn)知過程

和情意活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。結(jié)合本課的實(shí)際，對(duì)教學(xué)過程作如下的設(shè)計(jì)：

㈠總體思路：

⑴導(dǎo)?→⑵回憶已學(xué)知識(shí)→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質(zhì)→⑸酸的通性的本質(zhì)→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習(xí)及遷移(編

有酸與?屬不能發(fā)?反應(yīng)的題?)→⑻質(zhì)疑→⑼?屬與酸反應(yīng)→⑽?屬活動(dòng)性順序→⑾本質(zhì)→⑿鞏固遷移

1、以信息加?理論為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)思想

本課的總體設(shè)計(jì)思想是根據(jù)基于現(xiàn)代認(rèn)知(信息加?)理論的學(xué)習(xí)和記憶基本模式構(gòu)建的。

信息加?理論的內(nèi)部過程及以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程可描述如下：

信息加?理論的內(nèi)部過程學(xué)習(xí)過程(學(xué)習(xí)事件)

①接受器接受刺激①引起注意，確保刺激被接受

②通過感覺登記器登記信息②告知學(xué)習(xí)?標(biāo)，建?適當(dāng)?shù)念A(yù)期

③選擇性知覺信息，以便在STM中儲(chǔ)存③提?從LTM中提取先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容

④通過復(fù)述在STM中保持信息④以富有特?的?式呈現(xiàn)材料，確保選擇性知覺

⑤為在LTM中保存對(duì)信息進(jìn)?意義編碼⑤以適當(dāng)?shù)恼Z義編碼指導(dǎo)學(xué)習(xí)

⑥將LTM中的信息提取到STM中⑥引出反應(yīng)，包括反應(yīng)?成

⑦反應(yīng)?成并進(jìn)?效應(yīng)器⑦提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋

⑧學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)者的環(huán)境中⑧評(píng)估作業(yè)，包括提供學(xué)習(xí)結(jié)果反饋機(jī)會(huì)

⑨通過執(zhí)?策略對(duì)過程實(shí)?控制⑨安排多種練習(xí)以幫助將來的提取和遷移

根據(jù)本課實(shí)際——教學(xué)重點(diǎn)(酸的通性、?屬活動(dòng)性順序)、難點(diǎn)(?屬活動(dòng)性順序)安排兩次上述的學(xué)習(xí)過程(學(xué)習(xí)事件)以此

達(dá)到課堂教學(xué)重點(diǎn)突出。即⑴—⑺為第?次學(xué)習(xí)過程，重點(diǎn)落實(shí)酸的通性;⑺—⑿為第?次學(xué)習(xí)過程，重點(diǎn)突破?屬活動(dòng)性順

序。

《環(huán)境保護(hù)》 ?、教材分析

本節(jié)課安排在第?冊(cè)課本知識(shí)學(xué)完后講授。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是對(duì)課本中出現(xiàn)的空?污染、?污染、??污染以及社會(huì)關(guān)注的

熱點(diǎn)問題溫室效應(yīng)、酸?、臭氧層空洞等環(huán)境問題的總結(jié),是?節(jié)歸納復(fù)習(xí)課。

環(huán)境問題，是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也是近年來中考的熱點(diǎn)考點(diǎn)之?。在教材中，環(huán)境問題倍受關(guān)注，出現(xiàn)頻率較?，但

知識(shí)點(diǎn)較分散。本節(jié)課不但對(duì)整冊(cè)書有關(guān)環(huán)境知識(shí)進(jìn)?了歸納總結(jié)，并且對(duì)相關(guān)知識(shí)加以擴(kuò)展，講授過程中注重中考熱點(diǎn)問題

的滲透，使學(xué)?學(xué)習(xí)?標(biāo)更明確，更輕松，做到有的放?。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)?對(duì)環(huán)境問題有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，使知識(shí)更加

全?、系統(tǒng)。

教師在認(rèn)真研究、分析教材后確定?組活動(dòng)內(nèi)容——??污染、?污染、?壤污染、居室污染、本地環(huán)境狀況調(diào)查，供學(xué)

?選擇。這樣做可使全體學(xué)?都動(dòng)起來，讓其“有事能做”，“有事可做”，“有事愿做”。

環(huán)境問題貫穿整個(gè)中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)容可發(fā)展、適?年級(jí)可擴(kuò)?。?中化學(xué)教材中涉及環(huán)境保護(hù)知識(shí)的內(nèi)容不少，

例如：??教材氮族元素這章中介紹了“汽車尾?”中氮氧化合物的污染，在學(xué)了有機(jī)物的初步知識(shí)后介紹了“合成洗滌劑”對(duì)?

體的污染，以及“??污染”等。初三學(xué)?馬上就要進(jìn)??中學(xué)習(xí)，?中學(xué)?可在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探索、擴(kuò)展研究。他們可以在學(xué)

習(xí)了更多的化學(xué)知識(shí)后，對(duì)環(huán)境問題的有更多的、更深的了解。也就是說，初中對(duì)環(huán)境問題有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，可以為?中學(xué)習(xí)打

下?定的基礎(chǔ)。也就是說本節(jié)課起到的是承上啟下的作?。

?、學(xué)情分析

學(xué)?學(xué)習(xí)化學(xué)已有了半年的時(shí)間，對(duì)于環(huán)境問題也有了?定的了解，并且懂得了學(xué)習(xí)化學(xué)的任務(wù)之?，就是解決環(huán)境問

題。但掌握的知識(shí)零散，對(duì)知識(shí)缺乏整體認(rèn)識(shí)，缺乏理論和實(shí)際聯(lián)系的能?。因?yàn)閷W(xué)?的學(xué)習(xí)任務(wù)重，?時(shí)間參加?些有關(guān)環(huán)

保??的活動(dòng)，可以?勵(lì)學(xué)?從??做起，從?邊做起，?如維護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)?等。針對(duì)學(xué)?合作意識(shí)較缺乏的現(xiàn)狀，在講課

前將學(xué)?分成?個(gè)?組，分別進(jìn)?調(diào)查研究、收集資料、整理資料，并將本?組的學(xué)習(xí)成果以頁作品的?式呈現(xiàn)給?家，這?

過程將培養(yǎng)學(xué)?組織活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、與?交流、溝通等社會(huì)實(shí)踐能?。

本節(jié)的教學(xué)要求不?，難度也不?，在教學(xué)中教師可根據(jù)具體情況??設(shè)計(jì)活動(dòng)形式?；顒?dòng)的宗旨是使每個(gè)學(xué)?都動(dòng)起

來，在教學(xué)中要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)?的積極性，使他們主動(dòng)參與，在活動(dòng)中受到教育和啟發(fā)，提?環(huán)境意識(shí)。

三、教學(xué)?標(biāo)

知識(shí)?標(biāo)：

⒈了解造成環(huán)境污染的原因及危害性；了解防治環(huán)境污染的初步知識(shí)。

⒉認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要性，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。使學(xué)?明??可持續(xù)發(fā)展的道路是解決環(huán)境問題的途徑。

能??標(biāo)：

⒈培養(yǎng)學(xué)??主學(xué)習(xí)的能?，科研意識(shí)，思維能?和表達(dá)能?等。

⒉培養(yǎng)學(xué)?組織活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、與?交流、溝通等社會(huì)實(shí)踐能?。

⒊學(xué)會(huì)資料的收集、整理，培養(yǎng)學(xué)?從中獲取有效信息的能?，培養(yǎng)學(xué)?將知識(shí)加?整合?于實(shí)踐的能?。

4.將成果以頁的形式制作出來，使學(xué)?有較強(qiáng)的成就感，從?增強(qiáng)學(xué)?在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和?信?。

德育?標(biāo)：

通過正確認(rèn)識(shí)環(huán)境和環(huán)境問題，體會(huì)化學(xué)在美化改善?們?活的同時(shí)，也會(huì)帶來負(fù)?效應(yīng)，認(rèn)識(shí)到事物具有兩?性,使學(xué)

?認(rèn)識(shí)到?類的?為與環(huán)境和諧的必要性，激勵(lì)他們保護(hù)家園，積極投?環(huán)保，樹?主?翁社會(huì)責(zé)任感。

四、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：??污染、?污染、?壤污染、居室污染、??污染以及社會(huì)觀注的熱點(diǎn)環(huán)境問題的來源、危害與防治，本地環(huán)境

狀況的調(diào)查分析。

難點(diǎn)：課前資料的收集與整理、頁的制作。

課時(shí)安排：1課時(shí)

五、學(xué)法的確定

各?組根據(jù)選定的活動(dòng)內(nèi)容，主要從污染來源、危害、和防治三??收集有關(guān)?字、圖?、視頻、圖表等資料。在活動(dòng)中

會(huì)搜集到?量的資料和學(xué)習(xí)?些相關(guān)的知識(shí)，但這些知識(shí)是零散的、?序的。在?師的指導(dǎo)下對(duì)這些知識(shí)、資料進(jìn)?認(rèn)真地、

細(xì)致地梳理，通過組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的?式，達(dá)到使認(rèn)知系統(tǒng)化、有序化的?的和宗旨。

六、教學(xué)?法的確定

舊的、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)?與否取決于教師的教授，學(xué)習(xí)的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識(shí)的過程，學(xué)?的

任務(wù)就是像“海綿”?樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識(shí)。當(dāng)前的教育理念，則傾向于將學(xué)習(xí)看成是學(xué)???的事情。學(xué)習(xí)是

?個(gè)主動(dòng)的、有?標(biāo)的過程，在這?過程中，學(xué)?不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息，然后以?種具有個(gè)?特點(diǎn)的，有意義的

?式來建構(gòu)新知識(shí)，由于學(xué)?擔(dān)負(fù)這?責(zé)任的意愿和能?會(huì)有所不同，需要教師給予?定的幫助。

根據(jù)這?教育理念，教學(xué)過程中采?：“師?共同探究式”教學(xué)模式。

這種模式中，師與?的關(guān)系是平等的。具體指在教師的指導(dǎo)和安排下，將學(xué)?分為?個(gè)?組，每??組針對(duì)某?主題開展

調(diào)查研究、收集資料、整理資料，并將本?組的學(xué)習(xí)成果以頁作品的?式呈現(xiàn)給?家，也就是說本節(jié)課中教師的“教”，主要是

在課外，?在課堂教學(xué)過程中，教師留給了學(xué)?才華展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)?學(xué)習(xí)的積極性和?信?。

七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1．設(shè)置問題，引?課題

通過五幅畫?的對(duì)?，提出問題：四幅畫?給我們的感覺有何不同？為何有如此?的差異？什么原因造成的？由學(xué)?思考

回答，引出環(huán)境污染這個(gè)課題。

2.學(xué)?討論回答

什么是環(huán)境污染?環(huán)境污染的類型有哪些?這些污染對(duì)?類的危害是什么?造成這些污染的原因是什么？哪些污染對(duì)我們?

活影響？有什么解決?法？我們?邊有哪些環(huán)境污染?我們??應(yīng)該如何去做？

學(xué)?回顧已學(xué)過的知識(shí),結(jié)合課前通過查閱資料獲取的知識(shí)各抒?見,討論得出每?組??的觀點(diǎn)。

⒊教師歸納、總結(jié)、講解

教師在學(xué)?的討論過程要注意進(jìn)?適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。討論性發(fā)?結(jié)束后，對(duì)同學(xué)這次活動(dòng)中的關(guān)鍵問題進(jìn)?評(píng)價(jià)和總

結(jié)。然后按??污染→酸?→臭氧層→溫室效應(yīng)→?污染→?壤污染→居室污染→??污染→綠?化學(xué)的順序?qū)W(xué)?查閱的知

識(shí)、討論的結(jié)果進(jìn)?歸納總結(jié)、講解。

在教學(xué)過程中，肯定學(xué)?的成果，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)?的積極性，使他們主動(dòng)參與，在活動(dòng)中受到教育和啟發(fā)，提?環(huán)境意識(shí)。

?勵(lì)學(xué)?積極參與?邊的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，從??做起，從每?件?事，每?個(gè)細(xì)節(jié)做起。

⒋布置作業(yè)

（1）必做題：A、每個(gè)同學(xué)通過查閱資料找出?個(gè)有關(guān)環(huán)境污染的典型社會(huì)問題，以及相應(yīng)的解決辦法。

B、每個(gè)同學(xué)找出三到五個(gè)有關(guān)環(huán)境問題的題?，并做出相應(yīng)的答案。

（2）探索題：今天我們研究了有關(guān)環(huán)境污染的知識(shí)，還有很多??我們沒有涉及到，請(qǐng)通過各種途徑，觀察?邊的現(xiàn)

象，以“環(huán)境和我們的?活”或“邢臺(tái)環(huán)境現(xiàn)狀分析”為主題寫?篇?論?。

其中探索題為學(xué)有余?的學(xué)??準(zhǔn)備，可以在課外興趣?組中交流，或在?板報(bào)中登載，旨在激發(fā)學(xué)?學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)

學(xué)?觀察事物的能?。

?、板書設(shè)計(jì)