小學生綜合素質(zhì)評價表之歐陽地創(chuàng)編

歐陽地創(chuàng)編

小學生綜合素質(zhì)評價表

時間：2021.03.04 創(chuàng)作：歐陽地

2016——2017學年第一學期

學生姓名：班級：班主任：

歐陽地創(chuàng)編

歐陽地創(chuàng)編

評價 學生 家長 教師

要素 自評 意見 評價

遵守小學生日常行為規(guī)范和《守則》。

珍視集體榮譽，維護集體利益。

付出努力，善于與他人合作，共同完成完

語 文

數(shù) 學 成績

英 語

評 價 內(nèi) 容

對師長有禮貌，與同學友好相處，言行文

明。

熱愛生活，興趣廣泛，有一定的安全意識

。

積極參加力所能及的勞動，珍惜勞動成果

。

牢記“八榮八恥”，有愛國主義和集體主義

觀念。謙恭禮讓，為人正直。

舉止文明，愛護環(huán)境，自理自立，敢于大

膽提出新奇獨特的見解。

能獨立完成學習任務，努力克服學習中的

困難。

有良好的學習習慣，掌握有效的學習方法

。

能夠獨立思考，善于提出問題和解決問題

，有自主合作學習意識。

具有豐富的想象力和創(chuàng)新意識，有較強的

動手能力，有一定的綜合實踐活動能力。

樂于參加集體活動，能夠為實現(xiàn)集體目標

任務。

尊重并理解他人，能夠合理評價和約束自

己的行為，善于與他人交流和分享。

積極參加陽光體育活動，堅持上好“兩操兩

課”。每天睡眠不少于10小時。

良好的飲食習慣，吃飯定時、定量，不偏與

食，不擇食，盡量少吃零食 健康

經(jīng)常洗澡，勤剪指甲，勤洗頭，有良好的

衛(wèi)生習慣。

道

德

品

質(zhì)

公

民

素

養(yǎng)

學

習

歐陽地創(chuàng)編

學校管理 2010-01-18 13:25:29 閱讀13795 評論

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小學生綜合素質(zhì)評價表

學姓性學年

校 名 別 期 級班級

項目 評價基本標準

認識國旗、國徽，會唱國

熱愛祖國

歌、行隊禮。

知規(guī)范：《小學生日常行

遵紀守法 為規(guī)范》，了解法律，自覺遵

守校規(guī)校紀。

自教家

小綜

我 評師 評長

組評價 合

價 價 評價

行

為

與

習

慣

評

價

標

準

課堂上注意聽講，多想、

勤奮學習 多問、大膽提問題，考試不作

弊、卷面干凈。

待人接物講禮貌，不隨地

文明禮貌 吐痰，不打架罵人，尊重老師

和長輩。

在校做好值日工作，愛護

關(guān)心集體 公物，在家里學做簡單的家

務。

合理花錢，學會儲蓄，愛

勤勞儉樸 惜物品，不浪費，生活學會自

理。

熱愛體育運動，養(yǎng)成體育

參加鍛煉 鍛煉身體的好習慣，有一定的

運動技能和強健的體魄。

社會公德

公共場所中行為規(guī)范，即

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行為美、語言美、心靈美。

與鄰居、同伴和睦相處，

團結(jié)友愛 主動關(guān)心他人，幫助有困難的

同學。

積極廣泛地參加各種公益

勇于實踐 勞動和社會實踐活動，了解家

鄉(xiāng)的變化。

語閱讀、口語交際、習作

文 （寫話）、基礎知識

數(shù)實踐操作、計算、應用

學 題、概念

考英

試科目 語

科

學

科

學

文

化

素

質(zhì)

術(shù)

書

法

樂

美

品

德

音

單詞、聽、說、讀、寫

基礎知識、實踐或制作

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標準 辦法解決。

堅韌性

有始有終，持之以恒，正

確對待挫折。

團結(jié)同學，助人為樂，在

和諧性 活動中善于和同學、老師交流

合作。

創(chuàng)造性

班級

個

學校級

性特長

素質(zhì)

市縣級

（獲獎

省、國家

情況）

級

老師，您眼中的我 老師，請您聽我說 家長寄語

認真制作小發(fā)明或完成小

實驗。

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注：1、考試科目考查科目均按優(yōu)秀（A）、良好

（B）、及格（C）、待及格（D）等級評價。

2、行為與習慣、情感與態(tài)度，按“棒極了！☆☆

☆”“好樣的！☆☆”、“加油啊！☆”、“拼搏！

★”評價。

3、按“等級+特長+評語”的方式按優(yōu)秀、良好、合

格、一般綜合評價學生。

4、每學期進行兩次（期中、期末）評比并存入學生

個人成長檔案袋。

貴州省小學生綜合素質(zhì)測評表

（低段1—2年級）

學校 學生 測評教師 等級

測評形式 測評內(nèi)容 評價標準及辦法

填寫工整、規(guī)范，內(nèi)容符合表格欄目要求，基本情況+課程好惡

側(cè)重考核學生收集處理信息、書寫、表達、、興趣愛好、課外活

評價辨析等方面能力，根據(jù)不同表格的測評動、評價教師、評價

要求和評分意見評定。 家長或品行分辨

分評

值 分

填寫一份表格

10

唱歌、繪畫、跳舞、側(cè)重考核學生聽、說、唱、跳、吹、拉、彈

演講、書法、速算、、畫、做、算等方面能力，根據(jù)所選特長項10

展示一項特長

手工、樂器…… 的具體要求和評分意見評定。

《國家學生體質(zhì)健康

進行一項運動

標準》評價項目

根據(jù)評價標準評分 10

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15 童話、寓言、古詩等朗讀、表達、審美等方面能力，以不同文段

節(jié)日、生日、特定紀

設計一張賀卡

念日……

所設計的賀卡體現(xiàn)時間主題，符合稱謂特點

，側(cè)重考核學生設計、操作、寫作、運用、

表達、審美等方面的能力，按制作賀卡的特

殊標準和評分意見評定。

15

選自課內(nèi)外的兒歌、朗讀得正確、流利，有感情，側(cè)重考核學生

朗讀一篇作品

多種體裁的文段 的朗讀要求和評分意見評定。

游戲、主題班會、公自然大方，口齒清楚，簡要講述自己感興趣

益勞動、參觀、訪談的見聞，側(cè)重考核學生表達、思維等方面的20

介紹一次活動

、運動會…… 能力，按學生表現(xiàn)情況評定。

猜謎、腦筋急轉(zhuǎn)彎、正確，有價值，符合品行規(guī)范，側(cè)重考核學

生活中的數(shù)學問題、生觀察、問題意識、思維、評價辨析、計算

解決一個問題

對處事待人案例發(fā)表等方面的能力，遵循參考答案和評分意見評

見解…… 定。

20

說明：1、評價的具體內(nèi)容抽簽決定。

2、先分項評分，計算總分以后確定等級。90分

以上為特優(yōu)，80-89分優(yōu)秀，70-79分為良

好，60-69為及格，60分以下確定為待及

格。

貴州省小學生綜合素質(zhì)測評表

（中段3—4年級）

學校 學生 測評教師 等級

測評形式 測評要求 評價標準及辦法

在3-5分鐘內(nèi)展示自己的考察學生的聽、說、唱、跳、畫、做等能

特長展示

1-2項特長。 力，以相關(guān)學科的具體要求為標準評分。

分評

值 分

10

歐陽地創(chuàng)編

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《國家學生體質(zhì)健康標

體育運動

準》評價項目

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校學生用電腦考察學生思維、操作、表達、審美交際等能

制作，至少用上三個英力，以語文、品德、信息技術(shù)、綜合實踐、

制作賀卡

語單詞；其余學校學生英語、美術(shù)、音樂等學科的相應要求為標準

手工制作。 評分。

制定一個家庭或班級活

考察學生策劃、預算、邏輯思維、社會實踐

動計劃，要對經(jīng)費、行

制定計劃

程、工具等方面進行科

踐、品德等學科的相應要求為標準評分。

學安排。

考察學生動手操作、邏輯思維、表達、探

操作并描述一個探究活

實踐探究

動或?qū)嶒灥娜^程。

德等學科的相應要求為標準評分。

出示材料、創(chuàng)設情景，

考察學生的觀察、表達、創(chuàng)新、動手操作、

在描述、制作、拼畫、

綜合運用

實驗、提問、解決問題

等能力，以各學科的相應要求為標準評分。

等項目中選擇進行。

設計、質(zhì)疑、獨立思考和運用知識解決問題20

究、創(chuàng)新等能力，以語文、數(shù)學、科學、品20

等能力，以語文、數(shù)學、信息技術(shù)、綜合實20

20

根據(jù)評價標準評分 10

說明：1、評價的具體內(nèi)容抽簽決定。

2、先分項評分，計算總分以后確定等級。90分以

上為特優(yōu)，80-89分優(yōu)秀，70-79分為良好，60-

69為及格，60分以下確定為待及格。

貴州省小學生綜合素質(zhì)測評表

（高段5—6年級）

學校 學生 測評教師 等級

歐陽地創(chuàng)編

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測評形式 測評要求 評價標準及辦法

現(xiàn)場作文（片段），作文符合習作要求，朗讀正確、流利，有感情，側(cè)

并朗讀，回答評委的重考核學生作文、朗讀、表達、審美、應變等方面

現(xiàn)場提問。 能力，按作文、朗讀、回答要求和評分意見評定。

在3-5分鐘內(nèi)展示自考察學生的聽、說、唱、跳、畫、做等能力，以相

分評

值 分

15

作文朗讀

特長展示

己的1-2項特長。 關(guān)學科的具體要求為標準評分。

《國家學生體質(zhì)健康

體育運動

標準》評價項目

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校學生用電

腦制作，至少用上三

制作賀卡

個英語單詞；其余學

校學生手工制作。

制定一個家庭或班級

活動計劃，要對經(jīng)

制定計劃

費、行程、工具等方

面進行科學安排。

操作并描述一個探究考察學生動手操作、邏輯思維、表達、探究、創(chuàng)新

實踐探究

活動或實驗的全過等能力，以語文、數(shù)學、科學、品德等學科的相應

程。 要求為標準評分。

出示材料、創(chuàng)設情

景，在描述、制作、考察學生的觀察、表達、創(chuàng)新、動手操作、設計、

綜合運用

拼畫、實驗、提問、質(zhì)疑、獨立思考和運用知識解決問題等能力，以各15

解決問題等項目中選學科的相應要求為標準評分。

擇進行。

語文、品德、信息技術(shù)、綜合實踐、英語、美術(shù)、15

音樂等學科的相應要求為標準評分。

考察學生思維、操作、表達、審美交際等能力，以

根據(jù)評價標準評分 15

10

考察學生策劃、預算、邏輯思維、社會實踐等能

力，以語文、數(shù)學、信息技術(shù)、綜合實踐、品德等

學科的相應要求為標準評分。

15

15

說明：1、評價的具體內(nèi)容抽簽決定。

2、先分項評分，計算總分以后確定等級。90分以

上為特優(yōu)，80-89分優(yōu)秀，70-79分為良好，60-

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69為及格，60分以下確定為待及格。

小學生綜合素質(zhì)評價表2008年度第2學期

學生姓名：班級：

評價 學生 家長 教師

要素 自評 意見 評價

評價內(nèi)容

對師長有禮貌，

與同學友好相處，言行文明。

熱愛生活，興趣廣泛，有一定的安全意識

。

遵守小學生日常行為規(guī)范和《守則》。 品

珍視集體榮譽，維護集體利益。

積極參加力所能及的勞動，珍惜勞動成果

。

牢記“八榮八恥”，有愛國主義和集體主義

觀念。謙恭禮讓，為人正直。

舉止文明，愛護環(huán)境，自理自立，敢于大

膽提出新奇獨特的見解。

有學習的好奇心與求知欲，能獨立完成學

習任務，努力克服學習中的困難。

有良好的學習習慣，掌握有效的學習方法

。

能夠獨立思考，善于提出問題和解決問題

，有自主合作學習意識。

具有豐富的想象力和創(chuàng)新意識，有較強的

動手能力，有一定的綜合實踐活動能力。

樂于參加集體活動，能夠為實現(xiàn)集體目標

付出努力，善于與他人合作，共同完成完

任務。

尊重并理解他人，能夠合理評價和約束自

己的行為，善于與他人交流和分享。

積極參加陽光體育活動，堅持上好“兩操兩

課”。每天睡眠不少于10小時。

良好的飲食習慣，吃飯定時、定量，不偏 與

食，不擇食，盡量少吃零食 健康

經(jīng)常洗澡，勤剪指甲，勤洗頭，有良好的

衛(wèi)生習慣。

道

德

質(zhì)

公

民

素

養(yǎng)

學

習

能

力

交流

與

合作

運動

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衣著整潔得體，言談舉止文明，誠實守

信，能感受、發(fā)現(xiàn)、欣賞藝術(shù)與自然生活

中的美，并形成自己的情感判斷。

對音樂、美術(shù)感興趣，課堂表現(xiàn)突出，積

極參加各種藝術(shù)活動且有一定藝術(shù)特長。

審美

與

表現(xiàn)

說明：評定分為A、B、C、D四個等級或優(yōu)秀、良好、合格、不合格。

德育導師制

目錄

德育導師制含義

德育導師的優(yōu)點

德育導師制理念

德育導師的職責

第一、傳統(tǒng)德育模式下的班主任忙于班級事務，如

班級紀律衛(wèi)生、學生安全教育等。繁雜的班級事務擠掉

了做細致有效的思想工作的時間，德育工作缺乏與學生

的交流，疏遠了師生感情，淡化了師生關(guān)系。

第二、應試教育的消極影響，導致德育工作渠道單

一，方法機械，德育工作常常是班主任在班內(nèi)發(fā)布學校

命令，“學校規(guī)定……”、“統(tǒng)一要求……”、“嚴

禁……”，德育工作出現(xiàn)了“管、卡、壓、罰”的現(xiàn)

象，忽視了對學生個性的培養(yǎng)，甚至扼殺了學生個性。

第三、任課教師“只管教，不管導”。比如我們常

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會在教師辦公室看到任課教師將課本一扔便向班主任抱

怨：某某班主任，你這班的課我是……。任課教師對自

己的定位有偏差，不知道教書育人的統(tǒng)一性。

第四、缺乏有力的評價機制。學生的品行表現(xiàn)出表

面性、被動性和不穩(wěn)定性，而教師卻往往以這種表象來

評價學生的品德，比如我們常會聽到或看到“好學生犯

罪”、“壞學生救人”等現(xiàn)象。

由于以上現(xiàn)象在學校德育工作中的存在，學校德育

的實效性較差。

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導師制是德育親情化、個性化的載體。

德育導師制含義

德育導師制，以“每一個教育工作者首先是德育工

作者”的理念，形成全員育人、全科育人、全程育人的

良好育人模式，是全員導師制的育人模式，成立以班主

任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、

品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫

助。 要求每名導師，帶5至10名學生，每周至少與學

生談心一次，及時了解學生的思想狀況，在學習時間、

學習方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃；建立指

導學生成長的檔案袋，記錄所帶學生成長過程中的閃光

點和不足點，對癥下藥，制訂學生的改進和發(fā)展目標并

指導其完成；每月與學生家長聯(lián)系，及時與學生家長溝

通，幫助和指導家長進行家庭教育；建立導師工作記錄

袋，記錄師生活動的全過程。 德育導師制不僅是一種

良好育人模式，而且是一種學校德育管理模式，同時也

歐陽地創(chuàng)編

平高、樂于奉獻、在師生中較高威信的教師或能貼近學

生，與學生沒有代溝的年輕教師，對學生進行個性化的

指導，以達到引導學生積極向上、健康發(fā)展的目的。

2、 “德育導師制”的重點是動員多方面力量，整

合多種資源對學生進行思想道德、心理健康、行為規(guī)范

等方面“一對一”的指導。

3、“德育導師制”旨在改變以往任課老師“只管

教、不管導”的狀況，形成學校“全員育人”的局面；

“德育導師制”能滿足學生的個性化需求，學校安排導

師將充分尊重學生的意愿，在導師和學生間實行雙向選

擇。既滿足了學生的個性化需求，選擇導師充分尊重學

生的意愿，在導師和學生間實行雙向選擇。還融入親

情，進行換位思考，架起了師生間的“心靈橋梁”。

4、 德育導師是學生樹立人生理想的指導者，是學

生思想成長的培育者，是學生心理健康的維護者，是學

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6、德育導師關(guān)注到每個學生思想和心理的細微變

化，并以學生的朋友、顧問身份作為其成長的指導者，

學生們覺得與導師在一起，少了一份拘束，多了一份輕

松。還可以確定黨員對子型、科目薄弱型、后進生自律

管理型、問題學生轉(zhuǎn)化型等不同類別的導師，一個老師

可以兼任幾種導師身份，以促進學生身心全面健康成

長。 還需要建立一整套制度，如導師評價制度、導師

考核制度、規(guī)范建檔制度、談心與匯報制度、特殊案例

會診制度等

德育導師制理念

（1）教師既是學業(yè)上的指導者，知識上的傳播

者，更是德育工作的積極參與者和重要的研究者，為學

生的全面成長服務，即充分體現(xiàn)學校“教育就是服務”

的教育理念。

（2）學校盡可能為教師和學生提供良好的校內(nèi)德

育環(huán)境，形成良好的育人氛圍，促進師生共同成長。

（3）不斷拓展校外德育渠道，發(fā)揮校外德育基地

的作用，聘請校外輔導員擔任學生導師。辦好家長學

校，讓家長成為孩子們的終身導師。

導師的基本條件:

(1)熱愛學生，有強烈育人責任感；

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(2)熱心學生工作，具有一定的學生工作經(jīng)驗和較

豐富的生活和工作經(jīng)驗；

(3)某一學科領(lǐng)域具有專長，在學生中有一定威

望；

(4)掌握必要的心理健康輔導和咨詢的知識，學會

傾聽，重在引導，不包辦代替。

德育導師的職責

（1）充分了解學生性格、興趣、思想動態(tài)和生

活、學習情況。

（2）幫助學生制定品德發(fā)展、行為養(yǎng)成、學習及

個人發(fā)展計劃，引導學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)健全人

格。

（3）經(jīng)常與學生進行座談溝通，及時解決學生生

活、學習等各方面困難。

（4）指導學生積極參與各項社會活動。

（5）直接與學生家長建立有機的聯(lián)系，有效地實

現(xiàn)對學生的個別教育。

（6）學生出現(xiàn)適應欠佳、行為偏差或其他特殊事

件時，可約請有關(guān)人員實施輔導，并與其家長及時聯(lián)

系，必要時由政教處協(xié)助輔導。

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非依法律規(guī)定或輔導需要，不得對外公開或泄露。

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