24 火燒云 教案 統編版語文三年級下冊

24 火燒云

教學目標

1.認識“喂、盈”等8個生字，讀準多音字“模”，會寫“必、胡”等13個字，正確讀寫

“火燒云、晚飯”等8個詞語。積累文中表示顏色的詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦第3～6自然段。

3.能抓住相關句子了解課文的敘述順序，說出火燒云變化“多”且“快”的特點。

4.能通過朗讀等方式，體會人們看到火燒云時的喜悅之情。

教學重點

邊讀邊想象課文的美麗景象，體會作者是如何描繪火燒云的顏色和形狀變化的。

教學難點

學習作者抓住特點描寫景物的方法，培養學生留心觀察生活的習慣。

學前準備

1.預習提綱：完成對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件。

教學課時

2課時

第1課時

課時目標

1.認識“喂、盈、彤”這3個生字，會寫“必、胡、兇、猛、接、威、武、鎮”這8個字。

2.正確、流利地朗讀課文，知道火燒云是什么樣的云。

3.能說出火燒云有哪些特點。

教學過程

一、初讀課文，理清題意

1.課堂導入，引出課文題目。

（1）師：大自然千變萬化，就連天上的云朵也有千百種姿態。你見過這樣的云嗎？（課

件出示火燒云的圖片）

（2）師：你在什么地方、什么時候見過這樣的云？（學生描述所見情景）

（3）介紹作者蕭紅，引出課文題目。（課件出示蕭紅簡介）

2.抓住疑問，走進課文。

（1）教師板書課文題目，全班齊讀。

（2）根據課文題目，提出疑問。

師：讀完課文題目，你有什么疑問？

師：有同學問，什么是火燒云？火燒云有什么特點？

（3）學生自讀課文，理解課文題目。

師：文中有一句話解釋了什么是“火燒云”，通讀課文，找出相關語句并畫上橫線。

3.理解“燒”字，感受異景。

（1）根據學生反饋，出示課件。

課件出示

天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

（2）指名朗讀，師正音。

（3）認識“彤”字。

①教師范讀，出示“彤”字的讀音。

②解釋“彤”的字義，“丹”指紅色，右邊“彡”表示裝飾。

③課件出示火燒云的圖片，理解“紅彤彤”。

（4）體會“燒”字，感受火燒云的瑰麗景色。

①找出文中用得特別好的動詞“燒”。

②播放火燒云上來時的景象，說說“燒”字好在哪里。

生：“燒”字突出了火燒云的范圍大，上來時的顏色就如天空著火一樣，這里用了比喻的

修辭手法，寫出了整個天空從西到東，都是紅彤彤的。

生：“燒”字突出了火燒云的動態之感，使人感受到火燒云如烈火熊熊燃燒一樣勢不可擋。

③教師總結：“燒”字既突出了火燒云上來時的顏色，如火一樣紅，也使人感受到火燒云

如烈火熊熊燃燒那樣的震撼景象。

（5）學生齊讀句子，讀出贊美之情。

【設計意圖：以火燒云的圖片為切入點，導入新課，主題鮮明。對于學生并不十分了解的

“火燒云”，通過朗讀課文，找出關鍵句，讓學生初步理解。抓住關鍵字“燒”，讓學生在理解

“燒”的過程中，明白火燒云名字的由來，也感受到火燒云這種自然現象的綺麗壯美。】

二、整體感知，梳理結構

1.再讀課文，梳理結構。

（1）再讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）梳理結構。

師：文章是按照什么順序來介紹“火燒云”的？

生：作者按照“火燒云上來了，火燒云的變化，火燒云下去了”的順序來寫的。（課件出

示）

師：（呈現課文）文章分別是哪些自然段在寫這些內容呢？

生：第1自然段在寫火燒云上來了，霞光照到地面的場景。

生：第2—6自然段從顏色變化和形狀變化來寫火燒云的變化快。

生：第 7自然段寫火燒云下去了。

（3）教師板書：上來、變化、下去。

2.圖文結合，感受人們看到火燒云時的喜悅之情。

（1）學生齊讀第1自然段，邊讀邊想象火燒云上來時的美景。

（2）圍繞“變”字，感受美景。

師：這一自然段中有一個字出現的頻率最高，把它找出來。

生：這一段中“變”字出現的頻率高。出現了5次。

（3）細讀第1自然段，體會變化。

師：火燒云出生：變化的事物有：小孩子的臉、大白狗、紅公雞、黑母雞、小白豬、喂豬

老頭兒的胡子。

師：那它們都是怎么變的？現時，都有哪些事物在變化？用橫線畫出來。進一步思考：它

們是怎么變的？

（4）學生回答，教師總結。

師：（課件出示）小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變

成紫檀色的了。小白豬變成小金豬了。喂豬的老頭兒的胡子變成金胡子了。”

師：大家發現這里還運用了什么修辭手法？

師：對，這里面還運用了排比的修辭手法，寫出了火燒云上來之后，一系列事物的變化，

讀來賞心悅目。

（5）認讀生字“檀、喂”。

①結合偏旁，理解字義。

師：“檀”和“喂”都是形聲字。“木字旁”和“口字旁”表示他們的意思與木和口有關。

寫“喂”字，右邊的“畏”字，下面部分不要多寫一撇。

②課件出示紫檀木的圖片，加深對“檀”的記憶。

（6）結合“笑盈盈”，體會人們看到火燒云時的心情。

師：（出示問題）火燒云顏色這樣美，從哪個詞可以看出人們見到火燒云時的心情？

生：我覺得人們很高興，可以從“笑盈盈”看出來。（出示“笑盈盈”）

師：想理解這個詞語，先要弄清楚“盈”的意思。

（7）課件出示“盈”字的演變。

課件出示

了解“盈”是“充滿”的意思。“笑盈盈”即笑容滿面的意思。

（8）課件出示課本中的插圖，再讀第1自然段。

師：讓我們帶著喜悅的心情，一起來讀讀第1自然段。

【設計意圖：在閱讀中，引導學生梳理出文章結構，找到作者行文的規律。在指導學習第

1自然段——火燒云的出現時，先抓住“變”字，發現火燒云的美；再由“笑盈盈”體會人們

見到火燒云時的喜悅。最后出示圖片，讓學生對照具體畫面朗讀，感受火燒云的特點。】

2.師：人們看到“火燒云”的出現會覺得很欣喜，火燒云到底有什么吸引人的地方？

師：請按下暫停鍵，自由朗讀第3～6自然段。文中從哪些方面寫了火燒云的變化？用橫

線畫出相關的句子。

師：現在一起來交流一下。（課件出示）

生：我從“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半

黃，一會兒半灰半百合色……”看出火燒云顏色變化極多。（課件出示：顏色變化）

師：這里也有了排比的修辭手法，寫出了火燒云顏色變化極多。

生：我從“一會兒，天空出現一匹馬……忽然又來了一條大狗……接著又來了一頭大獅

子……”這里看出火燒云的形狀變化快。（課件出示：形狀變化）

師：你們可真會發現。

師：請大家按下暫停鍵，再次讀一讀，思考：作者寫了火燒云顏色和形狀的什么特點？你

是從哪里體會出來的？

生：作者寫了火燒云顏色和形狀變化多，變化快。

師：你是從哪里體會出來的？

生：課文中出現了很多次“一會兒”，說明變化多和變化快。

師：數數出現了幾次“一會兒”？

師：是的，一共出現了五次。

師：你能找找“一會兒”的近義詞嗎？

生：一剎那，一瞬間，轉眼間

師：是的，就是從這5個“一會兒”中，我們體會到了火燒云的變化極快，而且變化極多。

師：大家真會讀書，幾個“一會兒”就讀出了火燒云顏色和形狀的特點。

師：（出示課件）接下來讀讀下面這段話，你覺得紅色的詞語都寫出了什么？

生：紅色的詞語寫出了這些事物的特點。云是金燦燦的，狗是兇猛的，獅子是威武和鎮靜

的。

師：誰能用其中的一個詞語說個句子？

生：陽光下的油菜花金燦燦的。

生：哥哥穿上軍裝，看上去威武極了。

師：大家詞語運用的能力真強。

師：請大家把這幾個生詞抄寫在練習本上。

三、書寫指導，學寫生字

學寫生字，指導書寫。

（1）課件出示要求書寫的生字“必、胡、兇、猛、接、威、武、鎮”，學生觀察并按結構

分類。

（2）學生交流書寫要點。

教師強調：“必、威、武”這3個字的主筆分別是臥鉤、斜鉤、斜鉤。

（3）教師范寫，進行分類指導，重點筆畫重點指導。

①“必”：第二筆臥鉤起筆在橫中線上方，不宜過長，筆順是點、臥鉤、點、撇、點。

②“威”：半包圍，被包圍部分小且靠左，斜鉤是主筆，要寫舒展。

③“武”：第二橫從橫中線起筆，寫得斜長，被包圍部分要寫得小，斜鉤要寫舒展

（4）學生書寫，教師點評。

【設計意圖：引導學生先觀察字形特點，將本課生字按結構進行分類識記、辨析，重點筆

畫、特殊筆順重點指導，特別是引導學生注意重要筆畫所在的位置。這樣先觀察后書寫，寫后

進行評價反饋，讓學生在實踐中把字寫美觀，從而提高其書寫能力。】

第2課時

課時目標

1.會認“跪、廟、揉”這3個生字，讀準多音字“模”；會寫“燦、騎、秒、廟、接”這5

個字。

2.指導朗讀，背誦第3—6自然段。

3.能抓住關鍵句，說出火燒云的變化特點。

4.積累表示顏色的詞語，發現規律，說出幾個類似的詞。

教學過程

一、深入朗讀，感悟變化

1.復習詞語，檢查認讀。

課件出示

兇猛 威武 鎮靜

火燒云 紅彤彤 笑盈盈

2.師：人們看到“火燒云”的出現會覺得很欣喜，火燒云到底有什么吸引人的地方？

3.學生自由朗讀第3～6自然段。

師：文中從哪些方面寫了火燒云的變化？用橫線畫出相關的句子。

4.交流反饋。（課件出示句子）

課件出示

? 這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一

會兒半灰半百合色。

? 一會兒，天空出現一匹馬……

? 忽然又來了一條大狗……

? 接著又來了一頭大獅子……

根據學生回答，教師板書：顏色變化（強調排比句的作用）、形狀變化。

5.在讀中感受。

師：（課件出示）上節課我們知道火燒云顏色和形狀變化極多且極快，接下來，大家讀讀

第三自然段，思考：作者是怎樣寫火燒云顏色變化極多的？請按下暫停鍵。

師：哦，通過多個不同形式描寫顏色的詞語來寫火燒云顏色變化多。

師：那我們一起來看看這些描寫顏色的詞語，你發現了什么？

生：作者通過這些不同顏色的詞語來寫火燒云顏色多的特點的。

師：你一下子就明白了作者的用意，可真厲害。

師：這些描寫顏色的詞語，被老師分成了三類，它們分別有什么特點？

生：紅彤彤和金燦燦是ABB式；葡萄灰、梨黃、茄子紫是以常見的食物來描述顏色；半紫

半黃、半灰半百合色是兩種不同顏色組合的詞語。

師：你總結得很到位。作者用不同形式表示顏色的詞語來寫火燒云顏色變化，既寫出了顏

色豐富，又突出了火燒云色彩明艷而惹人喜愛的特點。

6.引導學生從“一會兒、忽然”等詞中總結出變化多、變化快的特點。

師：大家再默讀第3自然段，找一找文中哪個詞語是表示時間的。

師：對，就是“一會兒”，出現了4次，說明火燒云顏色變化速度極快。

師：按下暫停鍵，自己讀讀這句話，讀出火燒云變化之快。

師：火燒云果然變化極多，變化極快。

7.適時板書：多且快。

8.積累詞語：金燦燦、兇猛、接著、威武、鎮靜。

（1）讀一讀這幾個自然段中的紅色詞語。（出示課件，將詞語“金燦燦、兇猛、接著、威

武、鎮定”標紅）

（2）你能選擇幾個詞語說一句話嗎？

（3）在課堂作業本上抄寫這幾個詞語。

【設計意圖：對課文的理解，由淺入深，層層推進。問題的分解，讓不同層次的學生都能

從易到難逐次解答問題，體會學習的快樂。注重引導學生尋找關鍵詞、關鍵句，幫助理解課文，

指導朗讀。】

二、細致朗讀，落實積累

1.問題引入，學習第3自然段。

師：作者是如何描寫顏色變化很多的？

2.同桌合作，梳理出所有描寫顏色的詞語。

3.語言積累，拓展練習。（課件出示詞語）

課件出示

紅彤彤 葡萄灰 半紫半黃 梨黃

金燦燦 茄子紫 半灰半百合色

（1）師：讀一讀，你發現了什么？

（2）師：天空中的顏色就這些嗎？從哪里可以看出來？

（3）根據學生回答，出示課件。

課件出示

還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。

（4）師：這些“說也說不出來、見也沒見過的顏色”，你覺得還會有哪些呢？仿照文中表

示顏色的詞語說一說。

①ABB式：黃澄澄、綠油油。

②以常見的食物來描述顏色：番茄紅、葡萄紫。

③兩種不同顏色組合：半紅半紫、半青半黃。

（5）交流書寫“燦”字。

師：寫“燦”字時需要注意些什么？你能用它組個詞嗎？

書寫指導：注意“火”變成偏旁時，字形變窄，最后一筆變為點。

組詞：陽光燦爛、金燦燦。

4.抓住表示時間的詞語，指導朗讀。

（1）師：默讀第3自然段，找一找文中哪個詞語是表示時間的。

（2）抓住“一會兒”，指導學生朗讀句子。

①根據學生的回答，出示課件。

課件出示

這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒

半灰半百合色。

②師：誰來讀一讀這句話？（指名讀）

③師：火燒云果然變化多，變化快。誰覺得自己能比他讀得更好？

④男女生比賽朗讀。

（3）師：細心的作者不僅觀察細致，用詞巧妙，在標點的使用上也別具匠心。（課件出示

句子，用紅色標注頓號）

課件出示

葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。

① 師：思考，為什么作者用頓號而不用“和”來連接？

② 全班交流討論。

③ 師：全班齊讀這一句，讀出頓號的輕、短，讀出火燒云變化的迅速。

5.分步指導，背誦第3自然段。

（1）指導朗讀。

師：火燒云的顏色之多，變化之快，你能用朗讀的方式為老師介紹嗎？

（2）根據提示進行背誦。（課件出示句子）

課件出示

這地方的火燒云（ ），一會兒（ ），一會兒（ ），一會兒（ ），一會兒

（ ）。（ ）、（ ）、（ ），這些顏色天空都有。還有些（ ）、（ ）的顏

色。

（3）師：你們的深情朗讀，將火燒云也吸引到我們的課堂上來了。看，這地方的火燒云

變化極多……（課件出示火燒云各種顏色的圖片，學生隨圖背誦第3自然段）

【設計意圖：學生的背誦離不開教師的適當指導。教師帶領學生抓住第3自然段中表示顏

色的詞語和表示時間的詞語，體會該段所寫的火燒云的特點，為后面分步背誦做好鋪墊。這樣

既讓學生熟練背誦了此段，也讓學生在背誦中學習了背誦的方法。】

三、朗讀品味，感受魅力

1.關注形狀變化，找時間詞。

（1）教師朗讀第4～6自然段，找找火燒云有哪幾種形狀的變化。（學生反饋，教師出示

課件）

課件出示

? 一會兒，天空出現一匹馬……

? 忽然又來了一條大狗……

? 接著又來了一頭大獅子……

（2）師：這幾種動物形狀的云，你最喜歡哪一種？為什么？

小組內合作交流自己最喜歡的形狀變化。

2.預設，隨文識字。

（1）預設1：

課件出示

一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才

站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看的

人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。

①師：試用文中的句子描繪這匹馬剛出現時的樣子。

生：一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，

它才站起來似的。

②學生齊讀。

③師：從哪里可以看出這匹馬消失得很快？

生：“過了兩三秒鐘……”“看的人正在尋找馬尾巴……”

師：人們還在尋找馬尾巴呢，這時來了一條大狗，瞧……

課件出示

忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑

著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。

①學生朗讀第5自然段。

②交流識記“猛”字。

生：“猛”字是形聲字，反犬旁說明與動物有關，右邊一個“孟子”的孟，是聲旁。

③聯系生活，理解“兇猛”。

師：說說還有什么可以用“兇猛”來形容。

生：回家路上，一只兇猛的大狗沖出來，嚇我一跳。“兇猛”就是兇惡強大的意思。

④抄寫詞語“兇猛”。

⑤師：再讀這一自然段，讀出大狗兇猛、跑得快的特點。

（3）預設3：

課件出示

接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武

很鎮靜地蹲著。可是一轉眼就變了，再也找不著了。

①師：朗讀第6自然段，根據課文內容說說這是一只怎樣的獅子。

②根據學生回答，圖片出示石獅子照片，從而理解“鎮靜”“威武”。

③聯系學過的知識，認識“模”字。（區分讀音，“模”在詞語“模型”中讀“ｍó”，在“模

樣”中讀“ｍú”）

④學生用“一模一樣”造句，加深理解。

⑤利用偏旁識記“廟”。

師：廣字頭的字大多與建筑物有關，如“府、庫、店、庵”等。你還知道哪些偏旁是廣字

頭的字？

⑥再讀第6自然段，感受火燒云的變化之快。（學生補白課件）

課件出示

大獅子如此威武又鎮靜，卻在一轉眼間再也找不著了。“火燒云”的形狀變化可真（）呀！

3.理清結構，指導背誦。

（1）回顧段內結構。

①師：有三種動物呈現在我們面前……

學生用“接”字造句。

課件出示

一會兒……忽然……接著……

②師：這些動物各有特點……

課件出示

? 馬頭向（ ），馬尾向（ ）。馬是（ ），像（ ），它才站起來似的。過了

兩三秒鐘，那匹馬（ ）了，腿（ ），脖子也（ ），尾巴卻（ ）。

? 那條狗十分（ ），在向前跑，后邊似乎還跟著（ ）。

? （大獅子）跟廟門前的石頭獅子（ ），也（ ），也（ ），很（ ）很

（ ）地蹲著。

③師：它們消失得也特別快，就在一瞬間……

課件出示

? 看的人正在尋找（ ），那匹馬變（ ）了。

? 跑著跑著，小狗不知（ ），大狗也（ ）。

? 可是（ ）就變了，再也（ ）了。

（2）根據課件提示，同桌互相練習，嘗試填空背誦。

（3）師：我們一起來看看課件提示，背一背吧！（學生齊背課文）

（4）師：如果去掉提示，你能根據自己頭腦里的畫面，背誦第3～6自然段嗎？（學生練

習獨立背誦，指名展示）

4.體會體會短句和“了”的朗讀效果。

【設計意圖：課文朗讀學習，為學生記誦服務。在朗讀指導中，穿插字詞學習，同時也借

助字詞的學習，理解文段內容，感受作者用詞的恰當和巧妙。梳理結構，將學生背誦的難度降

低。將當堂獨立背誦作為部分學習能力強的學生的學習要求，其余大部分學生在課下鞏固練習

中達到要求。】

四、觀察生字，指導書寫

1.告別美景，回味余韻。（教師朗讀最后一個自然段）

2.引導回顧全文。

師：趕緊趁著夜色還未完全降臨，我們再在朗讀中欣賞火燒云的魅力吧！

3.指導書寫“騎、秒”。

（1）學生觀察生字，找出異同點。

（2）教師范寫，指導“馬”“禾”作為偏旁時變窄，最后一筆有變化。（“馬”最后一筆變

成提，“禾”最后一筆變成點）

（3）學生練寫。

（4）教師評價反饋，學生再改寫。

【設計意圖：最后回顧課文，師生合作背誦，進一步鞏固了背誦效果。寫字環節，引導學

生先觀察，注意重要筆畫所在的位置。寫前的觀察幫助學生掌握方向，寫后進行評價反饋，看

寫結合，在實踐中把字寫美觀，提高書寫能力。】

板書設計

教學反思

本文語言平實但精妙，憑借細致的觀察、合理的想象，作者用優美的文字將火燒云優美奇

異的景象展示在讀者面前。對于本課，我采取以下方式落實教學目標：

1.找準切入點，逐步深入課文。

課堂伊始，我并不急于講解課文內容，而是從題目出發，引導學生找出文中的句子來理解

什么是“火燒云”。火燒云的特別之處正在于一個“燒”字。從“燒”字，讀出火燒云的顏色

與它出現時的壯美氣勢，然后深入課文。

2.多層次落實字詞的積累。

對于文中字詞的學習，我采用集中學習與隨文學習相結合的方法。字、詞、句結合學習，

在句中理解詞義、字義。如“笑盈盈”這個詞中含有“盈”字，同時“笑盈盈”體現了人們見

到火燒云的喜悅。另外注意字詞的積累與拓展，在學習“金燦燦”時，與課后習題相結合，仿

說類似的詞語。

3.突破難點，落實背誦。

背誦第3～6自然段是本課的教學重點。對學生而言，第3～6自然段是文中最有趣的地

方，他們很容易形成大概的印象，但背誦時容易遺漏細小的地方。在指導教學中，我注意將學

生易忽視的細節適當放大；引導背誦時，設置填空部分，讓學生再次回顧細節之處，然后結合

表示時間變化的詞語，讓背誦變得輕松、可操作。