示范――模仿――遷移

2023年12月21日發(作者：項目管理培訓班)

示范――模仿――遷移

一、問題的提出

習題教學是中學物理教學的整體組成部分，它同概念教學、規律教學和實驗教學一起，構成了中學物理教學的四大支柱，現行初中物理教材中，說理題在習題中占有較大的比例。學生通過對說理題的作答，即可加深對物理概念和物理規律的理解，又可訓練他們運用自己的語言，準確表述自己的思維，養成邏輯地闡明某一問題的本領。

物理學是一門邏輯性較強的學科。而物理說理題則要求學生運用所學知識分析、綜合等邏輯推理。學生通常對物理概念、規律不夠理解，作答時抓不住實質。加上口頭和文字作答能力較差，常出現有據不會依，有理不會用，很難達到預期教學效果，造成這種局面的原因是多方面的，其中有“學”方面的原因，也有“教”方面的原因。作者認為，最根本的還是“教”的問題，可以運用教育、心理、思維學的理論作為教學的理論依據，用“示范――模仿――遷移”的教學模式來突破初中物理說理題的教學難點。

二、初中生有較大的模仿性和可塑性

初中生正處在生長發育的旺盛期，他們的思維發展快，善于思考、求知欲強、活潑好動、好奇心強、富于想象、對各種事物都感興趣，愛尋根問底，有時還喜歡想象，猜測一些自己不了解的未知世界。思維發展心理學指出，整個中學階段，青少年的思維能力會迅速地得到發展，在初中尤其在初二階段，是他們思維發展的關鍵時期。

實踐證明，當代初中生教育感情深厚，物理教師在他們心中的形象是科技的百事通，他們普遍認為教師是他們學習的楷模，仿效的榜樣。初中生有教大的模仿性和可塑性，而模仿也是一種學習，教師的一言一行對學生有著潛移默化的影響，許多學生都羨慕教師作答問題準確、迅速、規范。學生有這些特點，都有利于教師對他們進行物理教育教學工作。

三、做好示范，讓學生模仿

學生普遍反映物理難學，而難學又集中反映在他們對說理題的作答上，針對初中生具有較大的模仿性和可塑性的心理特點，在教學中我們要認真做好說理題作答步驟、解法和作答格式等方面的示范，讓學生模仿，發揮模仿效應。教育學指出，示范的作用是無窮的，一個好的示范，往往會成為學生的楷模。

1.做好作答步驟的示范

作答物理說理題基本步驟可概括為，剖析題意――確立依據――組織文字，具體包括以下幾個方面。

（1）認真讀題審題，剖析題意

審題時，先要從物理實質上來分清哪些是已知，哪些是未知，哪些是現象，哪些是本質，然后要知道題目中涉及的基本概念有哪些，這些概念間相互關系如何。最后要發現題目中的隱含條件，明確應作答的問題。

（2）確立依據

要思考已知條件和所要回答問題的關系，尋找問題回答的線索，確定能夠解釋現象、說明道理的物理概念或物理規律，揭示其中回答問題之間的內在聯系。

（3）組織文字作答

物理說理題作答所運用的物理語言既要求簡明扼要，又要完整準確，答案必須符合科學性，條理性和規范性。

2.做好作答方法的示范

說理題的作答方法有多種，即使是同一道問題，作答方法也有多種，讓學生掌握多種的作答方法，對培養學生的思維能力，尤其是發散思維能力的培養都具有重要的作用。概括起來，說理題的作答通常有以下幾種。

（1）直接敘述作答法

直接敘述作答的題目通常由“是什么”、“怎么樣”的形式讓作答者作答。可根據發生的現象，運用所學的有關物理概念、規律直接作答。

（2）借助公式、文字的作答法

初中生作答說理題往往只會運用單純的文字說明，較少借助公式和文字。同時說明，教學中應該做好合理借助物理公式并配上一定文字說理的示范，使問題作答得條理清楚。

（3）借助作圖的綜合作答法

一些說理題的物理過程、物理圖景，不易直接用文字作答，但如果依據題意借助作圖、物理公式，再配一定的文字說明就會使問題作答得更加清楚。

3.做好作答格式的示范

物理說理題的作答除了掌握好有關的物理概念、規律外，還要正確運用物理語言用口頭或文字作答，初中生尤其是初二的學生剛步入物理學的殿堂大門，加上口頭和文字作答能力較低。針對學生這一弱點，我們應做好問題作答的示范，教師可選擇一些既能幫助學生理解、深化物理知識、又能激發學生學習興趣的說理題，課堂上適時展示在學生眼前，讓學生模仿。通過模仿效應，使學生清楚地知道物理說理題應該如何作答，讓說理題作答的格式在學生頭腦里“烙”下深刻的印痕。

物理教學擔負著培養學生分析和解決問題的能力的任務。認知心理學指出，培養學生解決問題的能力是學習和教學的歸宿。表現這種能力，除了手外，不外乎是口頭和文字的表達。教育學指出，對學生的贊揚和責備是教師教學成功和失敗的象征。當學生作答時出現表達不夠準確，甚至發生錯誤時，我們不能充耳不聞、視而不見。一方面要指出錯誤并啟發、引導學生自己更正；另一方面要在學生的作答中多找發光點，肯定正確部分，以鼓勵他們的積極性，培養學習興趣，實現正遷移。教學實踐告訴我們，在許多情況下，給學生在不預先說明答案的情況下指導得越多，則正遷移的效果越大。

在說理題的教學中，我們應從起始年級開始，常抓不懈，有機地結合初中生心理特點和學習知識基礎，教師以示范開路，使學生產生模仿效應，以達到正遷移的目的，那么學生作答能力必將有較大的提高。

（作者單位：江蘇省南京市六合區金牛湖初級中學）