人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)+課文講解稿

2024年2月14日發(fā)(作者：司馬光砸缸讀后感)

《老王》

教學(xué)設(shè)計(jì)

課文講解稿

《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

統(tǒng)編教材七年下第三單元第10課《老王》選自《楊絳散文集》，這是一篇回憶性散文，記敘了作者與老王交往的幾個(gè)生活片段，展現(xiàn)了特殊背景下，老王與作者一家珍貴的友情，凸顯了孤苦寒微的老王純樸、善良、仁義的品行，表達(dá)了作者對(duì)人性之美的謳歌，對(duì)不幸者的悲憫關(guān)懷，對(duì)自身的反省，以及對(duì)命運(yùn)的感慨。

本單元的教學(xué)要求是主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)的定位能力和文章內(nèi)涵意蘊(yùn)的理解能力，《老王》的語(yǔ)言質(zhì)樸平實(shí)，明白如話卻又細(xì)微處見(jiàn)深意，需要教師引領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，從近乎白描的語(yǔ)言中體會(huì)作者的深情。

第三單元的寫作內(nèi)容是“抓住細(xì)節(jié)”。《老王》一文多處運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，如送雞蛋和香油時(shí)的細(xì)節(jié)描寫，真實(shí)令人難忘，這些都可成為了學(xué)生寫作指導(dǎo)的范例。

二、學(xué)情分析

本文沒(méi)有晦澀的詞語(yǔ)，沒(méi)有異彩紛呈的修辭句式，直白的敘事，簡(jiǎn)單的抒情，這是七年級(jí)學(xué)生初讀的感受。“為什么臨死了要去送香油和雞蛋”成為了孩子們最難以理解的問(wèn)題。對(duì)于物質(zhì)的匱乏、生活的艱辛、人情的冷漠是生活在幸福時(shí)代的孩子們很難理解的，老王善良的可貴、作者愧怍的原因是學(xué)生體察不到的。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、品讀細(xì)節(jié)，借助背景資料，在看似淺顯的語(yǔ)言文字下探尋人物行為的合理性，感悟人物身上的人性光輝，提升對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的感受力，增強(qiáng)對(duì)作品意蘊(yùn)的思考和領(lǐng)悟能力，啟發(fā)學(xué)生更加積極的看待身邊的普通人，發(fā)現(xiàn)平凡生活中的閃光點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)文本細(xì)讀，體會(huì)作者一家與老王之間的珍貴情誼，理解老王身上閃耀的人性之美。

2.結(jié)合時(shí)代背景，解讀老王臨終前贈(zèng)送香油和雞蛋的豐富內(nèi)涵。

四、教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)文本細(xì)讀，體會(huì)作者一家與老王之間的珍貴情誼，理解老王身上閃耀的人性之美。

五、教學(xué)難點(diǎn)

結(jié)合時(shí)代背景，解讀老王臨終前贈(zèng)送香油和雞蛋的豐富內(nèi)涵。

六、教學(xué)過(guò)程：

活動(dòng)一：導(dǎo)入新課

《三字經(jīng)》的第一句是“人之初，性本善”，可見(jiàn)，善良是為人之本。與人為善，樂(lè)善好施，是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天，我們就要以善良體察善良，去關(guān)注一個(gè)普通的善良人——老王。

活動(dòng)一：初步課文，認(rèn)識(shí)老王

1. 用4分鐘時(shí)間默讀課文，請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)概括老王的生活境遇。并說(shuō)說(shuō)這樣概括的理由。

【答案預(yù)設(shè)】學(xué)生根據(jù)文中的“老王只有一輛賴以活命的三輪車”“他住在一個(gè)破破落落的小院，幾間塌敗的小屋”，概括為“貧苦”;“一只眼睛瞎了，另外一只也有病”概括為“殘疾”;“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，沒(méi)出息”，概括為“孤單”;被人恥笑為老光棍，生病去世無(wú)人過(guò)問(wèn)，概括為“卑賤”等。

【設(shè)計(jì)意圖】整體感知課文內(nèi)容，提取概括主要信息。

活動(dòng)二：細(xì)讀課文，再識(shí)老王

1.文章有這樣一句話“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”，什么是活命，與生活有什么不同?

投影顯示資料：蹬三輪的都組織起來(lái)”，是指北京解放后，即1956年起全國(guó)倡導(dǎo)的“公私合營(yíng)”，要求把各個(gè)行業(yè)的人都組織起來(lái)，反對(duì)私營(yíng)，反對(duì)單干。后來(lái)因?yàn)橐獜氐椎胤磳?duì)所謂“階級(jí)壓迫”，不準(zhǔn)“騎在勞動(dòng)人民頭上作威作?！保喚捅蝗【喠?。那是中國(guó)的一段荒唐的歷史。

要求：快速瀏覽課文第2段，請(qǐng)你將文章中的這段文字轉(zhuǎn)換成“老王”的傾訴，講給坐在車上的楊絳聽(tīng)。

提示：注意人稱的轉(zhuǎn)換，注意人物的語(yǔ)氣。

【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練學(xué)生轉(zhuǎn)換人稱，深入人物角色，體會(huì)老王的生命的狀態(tài)。

2. 請(qǐng)你反復(fù)誦讀下面兩個(gè)句子，比較在表意上有什么不同?

原文：有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。

改文：有個(gè)死了的哥哥，有兩個(gè)‘沒(méi)出息’的侄兒，此外就沒(méi)什么親人。

【教師點(diǎn)撥】因?yàn)橛辛恕?，”，我們?cè)诶首x時(shí)就需要在“，”處來(lái)一個(gè)停頓，有了停頓，就有了思維的空間，就有了情感的跌宕起伏!在短短的十四字中，楊絳讓我們的情感跌宕起伏，為老王喜悅、為老王哀傷。此外，將“死了”與“沒(méi)出息”放在最后，更加突出了強(qiáng)調(diào)了老王孤苦無(wú)依的悲涼處境。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)誦讀、比較，體會(huì)老王的孤苦無(wú)依的處境，感受在簡(jiǎn)單平實(shí)的語(yǔ)言下所蘊(yùn)含的作者的思想感情。

3.文章中還有多處這樣表現(xiàn)老王生存狀態(tài)的語(yǔ)句，請(qǐng)你找一找，說(shuō)一說(shuō)，議一議。

【答案預(yù)設(shè)】學(xué)生會(huì)找到如下句子：

老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么。

有人說(shuō)，這老光棍大約年輕時(shí)不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉了一只眼……

后來(lái)我在坐著老王的車和他閑聊的時(shí)候，問(wèn)起那里是不是他的家。他說(shuō)，住那兒多年了。

他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車

他只有一只眼

他只好把他那輛三輪改成運(yùn)貨的平板三輪

開始幾個(gè)月他還能扶病到我家來(lái)，以后只好托他同院的老李來(lái)代他傳話了。

他只說(shuō)：我不吃。

【教師提示】一個(gè)“只”字將老王走投無(wú)路、孤苦無(wú)依的生活境遇揭示出來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】咬文嚼字，細(xì)細(xì)品味文章的語(yǔ)言，感受老王的不幸。

活動(dòng)三：合作探究，領(lǐng)悟老王

1.第5段中，“車費(fèi)減半”“他送的冰比前任送的大一倍”“冰價(jià)相等”，這種顯而易見(jiàn)的“虧本買賣”難道僅僅因?yàn)槔贤踝睢袄蠈?shí)”?

2. 作者在寫自己與老王的交往中，將老王臨終前送雞蛋和香油的場(chǎng)面寫得十分詳細(xì)，老王在行將就木臨終之前為什么還要艱難的來(lái)給“我”送雞蛋和香油呢?

要求:以小組為單位完成任務(wù)，要緊密結(jié)合文本來(lái)分析。

教師提示背景資料：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于物資匱乏，視頻、衣服等需要按照政府發(fā)放的各種證票限量供應(yīng)。

【教師點(diǎn)撥】在那個(gè)荒唐的動(dòng)亂年代，學(xué)術(shù)權(quán)威被認(rèn)作“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”，被造反派打翻在地，踩在腳下，但是任何邪風(fēng)對(duì)老王都沒(méi)有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦倆，他認(rèn)準(zhǔn)他們是好人，知恩必報(bào)，臨死也要去謝謝好心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒(méi)有受到任何污染，他本著做人的道德良心，是極其純樸的好人。

《老王》課文講解

這篇課文語(yǔ)言平實(shí)，內(nèi)容也不復(fù)雜，只要補(bǔ)充一些背景知識(shí)，學(xué)生讀起來(lái)沒(méi)有太大難度。教師可以將一般性的教學(xué)內(nèi)容更多地交由學(xué)生自學(xué)，自己則引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)引向深入。

在確定本文的閱讀教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，大致可以從兩個(gè)角度入手。

第一個(gè)角度以老王這個(gè)人物為核心，教學(xué)重點(diǎn)包括理解人物形象(特別是人物的品質(zhì))，賞析作者按特定順序、線索將細(xì)節(jié)串成整體的寫法，品味作者描寫

老王的詞句，等等?？傮w而言，是要引導(dǎo)學(xué)生理解老王(包括“我”)的善良，學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)人物“苦”與“善”的手法。這個(gè)角度不尋求對(duì)課文思想內(nèi)涵的深度解讀，對(duì)老王形象的解讀也不超出“在最平常的事情中都可以顯示出一個(gè)人人格的偉大來(lái)”①的層面，主要是在“寫人散文”的維度上展開。教學(xué)中的拓展部分，多是由課文中的一些詞句和背景知識(shí)，思考老王不幸命運(yùn)的社會(huì)成因②。

另一個(gè)角度則以課文的結(jié)尾句為核心，從作者的“愧怍”反觀“我”對(duì)老王的態(tài)度從“同情”到“愧怍”的變化，由此理解“我”和老王交往的實(shí)質(zhì)，反思那種居高臨下、缺乏真正尊重的同情，感受作者的自我批判精神③，并觸及“老王眼中的‘我’”這一被文本遮蔽的內(nèi)容④。這個(gè)角度的教學(xué)對(duì)文本的解讀層次較深，因此對(duì)老王的人物形象、作者的語(yǔ)言運(yùn)用等關(guān)注較少，即使有所涉及，也主要做縱深的開掘，較少進(jìn)行文學(xué)性的賞析。當(dāng)然，也可以從這一角度的反面出發(fā)，抓住“生命尊嚴(yán)”的主題解讀課文⑤。只要教師對(duì)上述教學(xué)重點(diǎn)稍加研究，是比較容易設(shè)計(jì)出批判性閱讀的教學(xué)活動(dòng)的。

在“熟讀精思”這一單元教學(xué)重點(diǎn)統(tǒng)攝下，統(tǒng)編教材中本文的預(yù)習(xí)和課后練習(xí)以后一個(gè)角度為主，而課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的課后練習(xí)基本采用前一角度，二者有明顯的不同。以對(duì)文中多次出現(xiàn)的“線索物”的理解為例，課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的“教師教學(xué)用書”拈出老王的三輪車加以分析，統(tǒng)編教材的課后練習(xí)卻要求學(xué)生思考：在“我”與老王的交往中，“錢”起到了什么作用?在預(yù)習(xí)任務(wù)中，即已提示學(xué)生關(guān)注“我”與老王怎么看待對(duì)方的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，在統(tǒng)編教材的設(shè)計(jì)中，這篇課文教與學(xué)的難度都有所提高。

教師在備課時(shí)，需要注意教材編寫意圖的變化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)重點(diǎn)，劃定教學(xué)內(nèi)容的范圍。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的難度有所提高時(shí)，如果仍由教師主宰課堂，一味“講”去，很容易將教學(xué)引入繁難偏重的歧途。設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問(wèn)題，充分信任學(xué)生，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，教師在關(guān)鍵處點(diǎn)撥指導(dǎo)，才能將難度較高的教學(xué)內(nèi)容有效分解，落實(shí)。

①路遙《平凡的世界》(第1部)，P/137，人民文學(xué)出版社2004年版。

②參見(jiàn)韓軍、車?guó)P鴿、李軍艷《〈老王〉課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2015年02期。

③參見(jiàn)孫紹振《貼近發(fā)現(xiàn)“愧怍”的自我》、黃玉峰《我教〈老王〉》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2007年11期。

④參見(jiàn)黃厚江《〈老王〉課堂實(shí)錄及反思》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2012年09期。

⑤參見(jiàn)王君《“活”出高貴的生“命”———〈老王〉課堂教學(xué)實(shí)錄》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2012年26期。