《思考心得與體會》

2024年2月23日發(作者：塔里木河)

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《思考心得與體會》

2、在家庭中，夫妻雙方都是主角，沒有主次沒有高矮沒有尊卑之分。任何一方都不能把自己扮演成“總司令”、“總裁”、“否決大師”、“老板”、“經理”、“火藥桶（煙花或爆竹）”、“萬事通”。否則后果不堪設想。解釋一下：

a、“總司令”接近“總裁”：意指那些唯我獨尊、說一不

二、經常發號司令的人，絕對的大男子主義者、非常強勢的女強人就是如此。

b、“否決大師”。總是行使否決權，你說這樣，他（她）說不好；你說那樣，他（她）也說不行。

c、“老板”。老是板著臉并且生怕對方沒發現他（她）是板著臉在家的人。

d、“經理”。經常不講道理的人。

e、“火藥桶（煙花或爆竹）”：脾氣特別大的人。別人一不留心說個什么事情或者做個什么事情，他（她）看不順眼聽不順耳，立馬就大發脾氣。他（她）的情緒好像火藥桶、煙花或爆竹，一點就爆，一觸即發。f、“萬事通”：他（她）無所不知、無所不曉。凡是只有他（她）說的，沒有對方說的。

3、夫妻真正的交流與溝通是不能預設方向的。如果交流與溝通預設了路徑或方向，那么交流與溝通一定會淪為誘導、觀察、試探、檢驗、已有謎底的猜謎活動。對方如果按自己預設的路徑或方向在走，則“交流與溝通”成功，皆大歡喜。否則則不歡而散。試想，這與老

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師按標準答案閱卷有什么兩樣呢。真正的交流與溝通是不能預設標準答案的。

4、戀愛時的愛情接受“測試”是理性。婚姻里的愛情如果總是面臨“測試”那是無畏的消耗。因為“測試”等于不信任。婚姻里沒有信任是極其可怕的，比如撲風捉影、非黑即白等等。

5、組建家庭靠的是愛情，維持家庭靠的是責任。

6、很多夫妻埋怨婚后愛情淡化、僵化、退化，感嘆道：特別留戀戀愛階段那種濃情蜜意。試想那種濃情蜜意是如何釀造出來的。我想：其一相互感覺良好，大家都會注意個人形象和修養（試想：婚后還是這樣不。還是完全變了。）。其二，在言行舉止各個方面會彼此照顧對方感受，生怕么傷害到對方，生怕引起對方的誤解（試想：婚后還是這樣不。還是完全變了。）。其三，交往的心態度好，經常能夠換位思考、設身處地地替對方考慮（試想：婚后還是這樣不。還是完全變了。）。其四，交往的方式：手牽手齊步走/拔河爭權奪勢互不相讓（試想：婚后還是這樣不。還是完全變了。）。

7、夫妻吵架基本上是每個家庭的相同之處。每對夫妻的不同之處在于吵架以后和好的速度不一樣及和好的方式不相同。

8、如果把夫妻生活看成是數學運算，很顯然，你想要得到數值大的結果，那么你得多做加法、乘法，少做減法、除法。

9、都說夫妻溝通很重要，的確如此。我想提醒。道理的充足不需要借助脾氣和聲音的大小來證明.心平氣和地溝通真的很重要。溝通不是較勁，無所謂的事情一定要用無所謂的態度來對待。很多時候

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無需去較勁。

10、內心平靜的時候說話，說的是事情本身。內心不平靜的時候說話，說的不再是事情本身，而是對事情的情緒。用情緒說話是很易犯的一個錯誤。用情緒說話那將無法溝通。

11、通常說婚姻是愛情的墳墓。那么，如果不結婚，愛情將死無葬身之地。婚外情女性當事人：如果提出要選擇和新歡男性結婚，那么就會被認為太不可愛了，這是她們很難想得明白的地方。

12、在家庭里面，你的態度很重要。你內心是一團火，你才能釋放出光和熱;你內心如果是一塊冰，融化的時候也還是零度。

13、邏輯學告訴我們。否定之否定等于肯定。但是在夫妻中間，你一個否定再加一個的否定，絕對不會等于肯定的。還有，錯誤加錯誤不等于正確。所以，我們不要期望錯誤的方式能夠解決已經發生的錯誤事情。

14、夫妻交流的大忌：情緒化推理。情緒化推理，即：先有情緒+判斷（偏見/誤會），而后去尋找證據。你越認為對方已經不愛自己了，你一定會找到更多的相應的證據。仿若：自己丟了東西，憑直覺認定是某某偷的可能性大。接下來越是仔細觀察越認為那人真就是賊。為什么。情緒化推理嘛。其中更有趣的是：否定別人比否定自己要容易很多，要痛快得多。所以，大家往往會過于相信自己的直覺。如果不千方百計地尋求蛛絲馬跡試圖來佐證自己的直覺，那意味著自己的直覺有誤。這樣不等于否定自己嘛。有勇氣否定自己的人還真不多。要知道：邏輯推理則完全不一樣，須講究有據有理、由證推理、

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先因后果。

15、大家往往還理氣直壯地把情緒的來源歸咎于他人或環境，自己儼然一個受害者。夫妻也會理氣直壯地認為自己的情緒來源于對方。殊不知，是生氣的人自己決定自己要生氣了。說到底，情緒是自己的一個決定。試想一下，在很多令人生氣或者憤怒的場景中，你是否感覺到自己腦海里面有這樣一個自我對話的過程：怎么能夠這樣子呢。我實在看不下去了。我要提高我的嗓子。我要發火。我要充分表達我的不滿。你有這樣的經歷嗎。我想凡是發過脾氣的人都有這個體驗。想想看：我要??我要??我要??，這些不就是正在做“決定”嗎。所以說：是生氣的人自己決定自己要生氣了。因此，你的情緒不好，是你自己的決定，不過總是怪罪于別人。自己的情緒要由自己來決定，由自己來選擇。既然如此，當然要選擇有利于自己的情緒狀態啦。很多人很多時候用這個“情緒的自主決定權”為自己選擇了負面情緒，還怪罪于別人，其實是一種名副其實的自虐自殘。"世上本無事，庸人自擾之"，這些人往往犯這方面的錯誤。就好像房間燈的開關在自己屋里一樣，自己情緒的開關在自己腦子里面。這個開關究竟是開還是關該由自己來決定，選擇好還是壞的情緒得由自己來選擇，別讓外界的人或事奪走了自己情緒的決定權。在夫妻中間，理氣直壯地認為自己的情緒來源于對方是絕對不明智的。

第二篇：水資源現狀與思考講座心得體會講座《水資源現狀與思考》心得體會

水資源和環境保護的相關學科問題，在平時的工作和學習過程中

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接觸的較少，但日益惡化的環境問題影響著我們的正常生活。通過這次的科普學習，對環境的定義、分類、以及全球環境問題和我國目前的環境問題有了大致的了解，結合這次講座我談一下自己的認識。

據了解。目前我國建成的污水處理廠中，有35％以上設施的處理能力未能得以利用。這次日本的福島核泄漏，日本政府不負責任的排泄核污染的水體，對環境有著不可挽回的破壞。如何抑制認為的環境破壞，如何讓環保投資發揮最大的效益，如何盡快遏制環境污染現象也是當前各級政府面臨的重要課題。

人類只有一個地球，我們對這個星球上的生態系統有著永遠擺脫不完的依賴性，需要地球源源不斷地提供植物和動物的食物，需要有足夠厚度的大氣層，來保護人類不受過高或過低氣溫，以及過量紫外線的傷害，需要地球提供足夠量的水和氧氣來維持生命的存在。環境保護就是通過采取行政的、法律的、經濟的、科學技術等多方面的措施，保護人類生存的環境不受污染和破壞；還要依據人類的意愿，保護和改善環境，使它更好地適合于人類勞動和生活以及自然界中生物的生存，消除那些破壞環境并危及人類生活和生存的不利因素。

一是應盡快把資源節約和環境保護的重要指標列入考核各級政府及主要負責人政績的重要內容，促使其在政府決策的研究，積極協調好經濟社會發展和資源環境保護的關系，堅決杜絕在環境污染治理上的地方保護主義行為。

二是應盡快完善環境保護方面的法律法規，特別是要在立法上加大行政處罰力度和刑事處罰力度，形成法律威懾力，讓那樣屢教不改

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的污染企業傾家蕩產。要警惕污染企業將治污成本轉嫁給社會，讓政府和廣大群眾為企業污染埋單。

三是應盡快提高污染治理的科技水平，必須下大力氣建立一套科學、完備的建設體系，以全面準確反映污染物排放情況。同時，還應通過廣播、電視、報紙等媒體，加大環境保護的宣傳力度，盡快提高廣大群眾的環境保護意識，尤其是要增強地方領導和企業負責人的環境保護方面的法制觀念，增強他們治理環境污染的自覺性。

保護環境是強國富民安天下的大事，功在當代、利在千秋。加強環境保護，建設資源節約型、環境友好型社會，意義重大，使命光榮。讓我們都自覺地參入身邊環境保護工作，共同推進我國的環境保護事業向前發展。當然，環境保護還必須考慮經濟的增長和社會的發展。只有互相之間協調發展，才是新時代的環境保護新概念。

第三篇：加強醫院財務風險管理的體會與思考心得體會免費

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加強醫院財務風險管理的體會與思考心得體會

隨著我國改革開放的不斷深入和市場經濟體制的不斷完善，醫療市場的競爭也日趨激烈。醫院要想在激烈的市場競爭中立于不敗之地，在目前財政資金補償不足的情況下，必須“引進外資，引進外腦，引進外力”，走負債經營的路子，同時也對財務管理工作者也提出了更高的要求。如何安排資金，化解財務風險，成為財務管理的重要課題。筆者就如何加強醫院財務風險管理談談自己的看法。

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一、財務風險概述財務風險是指醫院財務活動中由于各種不確定因素的影響，使醫院財務收益與預期收益發生偏離，從而產生蒙受損失的機會和可能。醫院財務活動的組織和管理過程中的某一方面和某一個環節出現問題，都可能出現財務風險，導致償債能力降低。醫院的財務活動一般分為籌資活動、投資活動、資金回收和收益分配四個方面。相應地，醫院財務風險就分為籌資風險、投資風險、資金回收風險和收益分配的風險。無論以上哪種財務風險，它的集中表現方式都是不能按期償還債務，資金周轉不靈，嚴重的將導致單位破產。

二、財務風險發生的征兆醫院財務出現風險并不是一朝一夕，它是醫院長期財務經營矛盾的集中體現，如果出現以下問題應引起高度重視：

1.財務結構不斷惡化。突出表現在醫院資本性投資膨脹，營運資金供應困難;資產負債比例過高，償債能力持續減弱;業務收入增長速度持續低于業務支出的增長速度。

2.財務經營信譽持續降低。財務信譽是醫院的無形資產，是醫院理財的重要條件。良好的財務信譽，對醫院的籌資、信用結算、藥品衛生材料的采購等都有極為重要的作用。一個信用很低的醫院，舉債是很不方便的。當債務到期而又缺乏現金時，它就不太可能舉新債還舊債。

3.財務經營秩序混亂。會計信息嚴重失真，財務管理基礎十分脆弱;沒有科學的財務經營機制，資金的使用隨意性極強;投資無度，回報率低;資產管理制度有漏洞，浪費嚴重。

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4.經濟效益和社會效益明顯下降。門診量減少，醫療質量降低，收支結余長期出現赤字;資本不能保值增值，造成經濟效益和社會效益明顯下降。

5.自有資金不足。一個單位，如果自有資金不足30%，說明正瀕臨警界線。

6.關聯單位倒閉的牽連。如為對方提供擔保，一般擔保額度越大，對單位產生的不利影響也越大。

三、醫院財務風險的防范財務風險在醫院中不同程度地存在著。如何

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防范風險、降低風險，全面加強財務各個方面的風險管理呢。

1、醫院領導和行政管理人員要懂財務知識，看懂財務報表。在海信集團，有一個特殊的用人標準，即在選拔各子公司的一把手時，必須先考財務知識，不懂財務，經營上再有能力也不行。因為醫院的資金都是通過各個部門辦理具體的業務去實現的，只有各部門做好自己的資金預算，醫院整體的資金預算才會更科學、更規范。資金的良性循環是實現醫院整體目標和戰略的有力保障。

2.制定財務管理戰略財務管理戰略是將一個醫院財務管理的目標、規劃、實現目標的政策和措施與醫院資金運行結合在一起的綱領性文件，這是防范風險的不可缺少的重要措施。

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3、健全完善財務管理制度科學合理的財務管理制度是單位搞好經濟管理工作的前提，也是有效防止財務風險的約束，因此建立較完善的內部會計控制制度，就顯得十分重要。主要包括財務組織管理制度、會計基礎工作制度、資金管理制度、財務審批制度、資產管理制度、工程項目控制制度、對外投資制度、財務分析制度等。

4、培養高素質的財務管理人員隨著社會主義市場經濟體制的不斷完善，財會專業知識也在不斷更新變化。要全面提升財務人員綜合素質，應該抓好財會人員的后續教育，不斷提高財務人員的專業技能、寫作、計算機操作及運用能力，不斷提高財會人員的財務分析能力，及時發現財務風險征兆，為領導及時提供決策信息，防范財務風險的發生。

5、確定預警指標與最佳值，加強對財務風險的監控預警指標是測算醫院財務風險的主要財務依據。對于每一個具體的預警指標，醫院應根據實際情況確定相應的臨界值，以判斷醫院的財務狀況是否正常，是否存在潛在的財務風險。下列指標常被用來判斷醫院的財務狀況是否處于危險情況：

（1）流動比率。該指標是衡量企業短期償債能力的重要指標，流動資產同流動負債的關系，是流動性的決定因素，最佳值為150%。從財務觀點看，流動資產高于流動負債，表示企業有償債能力。但是，流動比率過高，就可能出現資金呆滯，造成資金的閑置浪費。

（2）速動比率。速動資產為變現性較高的流動資產，等于流動資產減去藥品、庫存物資、在加工材料加藥品進銷差價。速動比率又

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稱酸性測驗比率，用以評估醫院立即償還短期負債能力的大小。最佳值為100%。

（3）資產負債率。該指標是指企業一定時期負債總額同資產總額的比率。該指標是評價企業負債水平的綜合指標。資產負債率是國際公認的衡量單位負債

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能力和財務風險程度的重要指標，較保守的經驗判斷一般為不高于50%，國際公認60%較好。

（4）業務自給率（業務自給率=業務收入總額/業務支出總額×100%）該指標說明醫院自我供血的能力，最佳值為100%。

（5）債務基金比率（債務基金比率=負債總額/基金總額×100%）該指標說明醫院發展基金和更新改造基金的能力，最佳值為100%。除以上指標外還有應收賬款周轉率、存貨周轉率、全部資產收益率、等等，醫院財務部門應制定財務風險預警制度，及時計算各項指標數據，進行對比，找出風險存在的根源，及時防范風險的發生。

四、財務風險管理的措施財務風險的處理主要是在衡量和分析財務風險的基礎上針對不同的情況采取相應的措施，及時有效的阻止或抑制風險事態的發展，減少損失程度。

1.規避風險。包括宏觀規避和微觀規避。

（1）財務風險的宏觀規避。第一，加強風險教育，樹立醫院領

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導者的風險防范意識，從根本上杜絕財務風險，保障廣大職工的合法權益;第二，加大資本運營力度，實施醫院間的聯合、兼并、重組。醫院聯合不僅能夠擴大經營規模，提高市場份額，實現優勢互補，有效地防范經營風險，提升醫院形象，抵御融資風險;第

三、拓寬醫院融資渠道，及時披露醫院財務信息和重大事項，為領導決策提供依據。

（2）財務風險的微觀規避。

第一，保持資產的流動性。醫院資金流轉總是周而復始地運行的，醫院必須加速存貨周轉、降低庫存量，以保持良好的資產流動性;

第二，保證醫療收入的穩步增長，不斷降低醫療成本，以求醫院價值最大化，降低經營風險。

第三，不斷開拓醫療市場，提高醫療質量，提高病人滿意度，提升醫院形象。第四，選擇最佳資本結構。在選擇時應根據醫院發展的不同時期，充分考慮業務收入及其增長、財務杠桿、醫療市場、金融市場情況，選擇綜合資本成本最低的融資組合，如商業信用、銀行貸款、利用外資、發行債券股票，使財務風險降到最低。

2.轉移風險。就是醫院以某種方式將面臨的風險轉移給他方。如：以購

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買保險將風險轉移到保險公司承擔，購買了保險的醫生出現醫療

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事故，保險公司負責賠償;通過各種形式的經濟聯合將風險橫向轉移。當然風險的轉移必須合法、合規、平等、公正的原則，決不能采用欺詐手段使其蒙受損失。

3.接受風險就是將醫院自身能夠承受的風險以及醫療過程中不可避免的財務風險承受下來，并采取必要的措施加以控制，以減少風險程度或不利事項的發生。使財務活動朝有利于醫院方面的方向發展。面對日趨激烈的醫療市場，醫院要生存并發展壯大，就要求財務管理部門敏感應對醫院財務風險，作出及時診斷，減少財務風險的損失，確保醫院持續、快速、健康的發展。

資料：//6dgww/data/xdth/

第四篇：理性施教的實踐與思考心得體會理性施教的實踐與思考

長期以來，小學語文普遍是以讓學生大量地接觸感性的語文材料、投入感性的語文實踐活動中這樣的感性的形式去掌握的，教師們在施教的過程中，可能會更突出榜樣的作用，引起學生的情感共鳴。而在講座上張達紅老師另辟蹊徑，眼光獨到地提倡應將語文的教學回歸理性，并詳細闡述了怎樣實踐語文學科的理性施教。小學科學作為培養小學生科學素養的科學啟蒙課程，與語文這些本身充滿感性的課程相比，不管是課程內容還是教學目標，小學科學都更多地傾向于理性。聽完張達紅老師的講座后，我開始反思自己大學實習期間的上課表現。

1、對待“小報告”。常態課與觀摩課不同，學生總是出現這樣那樣的問題讓老師措手不及。特別是小學的常態課總是會出現打小報

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告、吃零食甚至是打架等意外的、瑣碎的事需要教師及時處理的。以前實習時，上課總是會碰到學生向自己打報告，我總是及時的批評了被報告的那名學生，卻沒意識到自己這樣的做法助長了小報告的風氣，卻總是在抱怨著學生打小報告的壞毛病。

2、誤解課標。小學科學的課標提倡由學生之間發現問題、提出問題、解決問題，在我原先的理解看來，就是導入時要讓學生自己說出課題，整理分析實驗數據時一定要讓學生自己說出結論。所以總是將大部分時間花在沒有什么實際意義的導入上，總是想方設法的引導被提問的學生希望他們說出自己想要的答案，其實這不僅背離了課標上要求的以學生為主體的基本理念，還增加了課堂的無效環節，因為個別學生浪費了大部分學生寶貴的課堂時間。

此外還有懲罰不及時、不能將課堂規則有效地落實等教學問題。

這次關于理性施教的策略的講座不僅讓我認識到了自己在教學上存在的問題，還為我提供了針對這些問題應該采取的措施，這讓我對今后的教學增加了一點信心。

第五篇：教師換位思考心得體會教師要學會換位思考

其實，所謂的“共情心理”，也就是“心里置換”“換位思考”。記不得在什么書上看到這樣兩句話：“懂得換位思考的人是心胸寬廣、聰明睿智的人。懂得換位思考的教師會在許多事情的處理上比別人棋先一招、技高一籌。”

在教學中，我們常常這樣抱怨。“現在的學生到底怎么了。這么簡單的問題，講好幾遍有的還是不會，怎么就是不開竅呢。”作為教

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師常常會有過這樣茫然無助的感慨，自己的忍耐力也在一次次受到學習困難學生的挑戰。

在我們的日常教學工作中，還會經常會碰到這樣的事情：有時候教師在下課鈴響了以后，為了要把自己的教學任務完成，就拖了一點時間，而下面的學生大多表示出不耐煩的表情，有的學生竊竊私語，有的學生東張西望，有的學生臉上露出焦急的心情。而這時老師大多站在自己的角度來考慮：我是為你們能掌握更多知識著想的，我即使拖了三五分鐘，你們也應老老實實地在那兒坐著聽課，學生們這樣做就是對上課老師的不尊重。如果教師這樣一想，火氣就上來了，不但解決不了實際問題，反而有可能將師生關系搞僵，在此種情景下，

教師的課上得再精彩，教學質量也很難得到提高。如果我們換一個位置，從學生的角度來考慮，他們會想什么呢。可能有以下幾種想法：我們每天至少得承受四五位教師的輪番轟炸，這短短的十分鐘對我們來說是多么的珍貴啊。你一拖就是五六分鐘，而且幾乎堂堂如此，一到你的課我們連上廁所的時間都沒有，又乏又累，又憋得慌，下一節課怎么上。如果所有的教師都這樣拖堂，我們還能活嗎。這么一想，就想開了，哎呀。都怨自己課堂效率太低，不但讓學生跟著受罪，還搞得師生關系不和諧，今后一定得努力提高自己的授課水平，讓學生學得輕輕松松，學得快樂。換位思考一下不但輕松解決了問題，還讓自己得到的反思和提高的機會。師生關系和諧了，教學質量也自然地上去了。

所以，當學生上課無精打采、心不在焉的時候，別急躁，換位思

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考一下：是不是我的授課方法有什么問題。怎樣才能激發學生的學習興趣，調動起他們的學習積極性呢。當學生屢勸不聽、屢教不改的時候，別泄氣，換位思考一下，是不是我的教育方法不得當。當學生完不成作業的時候，別發火，換位思考一下，他會不會有什么特別的原因。還是自己的作業量太多。怎樣布置高效而量小的作業，使他們輕松完成作業呢。其實，成人和孩子看待同一事物的角度是不同的，教師獲取知識在先看待教材內容是俯視，孩子受生活經驗和知識儲備的局限學習知識是仰視，所以同一內容難易程度的感受是不同的。教師認為簡單的

內容，學生不一定覺得簡單，回想起自己從學生這一角色走過來，自己也遇到過學習知識的困難，經歷了一些艱難的歷程。所以，如果用成人的眼光來看待學生和教學內容，往往偏離學生現有的認知水平，把自己的意愿強加給學生，反而會造成學生主體性的缺失。

看著一群群可愛的學生，有時候生怕他們會在學習上遇到一些困難和挫折，所以自己就把所有重要的知識點總結出來，并尋找著一個個解題的方法技巧，認真講解給學生以免他們多走彎路，可是最后卻發現效果并不如所愿。有的同學說內容太多了，有的說沒理解。經過深深地思考后才發現，老師的勤學苦練并不能代替學生在學習上的上下求索，學生必須自己去親身經歷過一道道艱難思考后才會發現問題，并試圖去解決問題，并找到適合自身的方法去解答。同時在這個思考過程中，學生的思維能力就被打開了，不僅沒有浪費時間反而提高了學生的學習能力。

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所以，教師不是把知識和經驗強加給學生，而是應該處在學生的身邊。教師必須知道對待這個問題上“學生是如何理解的”，“他們在哪個層次上”，學生從他們本身的角度遇到了什么困難等等。這個時候教師去尋找有效的方法幫助學生們跨過障礙，讓每一位學生都能獲得最大的發展。教師要學會換位思考，即教師應站在學生的立場和角度上去思考問題，用“學生的眼光”去看待問題，用“學生的大腦”去思考問題，

要了解學生現有的知識經驗，能力水平，學習態度和興趣特點，要用學生的眼光來審視教材，看待所教內容的難易度。

教師只有換位思考，才能找到學生的現有水平，思維方式與所教內容之間的契合點，才能深入學生的心靈深處，了解學生的真實想法和感受，體會到學生面臨的種種困難，從而對學生多一些寬容和關愛。只要你處于社會這個群體中，換位思考無時無刻不伴隨在你的左右，當你不理解別人時，當你因為社交方面而苦惱時，試著從對方的立場思考一下，或許能達到意想不到的效果，何樂而不為呢。。

因此，我們教育工作者要在工作中學會換位思考，只有這樣教師就會教得輕松，學生就會學得快樂。

教師要學會換位思考

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第二實驗小學

李忠芬xx.7篇二：教師要善于換位思考

教師要善于換位思考

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永川區何埂初中：陳遠秀

換位思考，顧名思義就是調換位置來考慮問題。“己所不欲，勿施于人。”孔子這句名言就是告誡我們遇事要換位思考。

捷克教育家夸美紐斯也曾說過。“有些人教學的時候，不是盡學生所領會的教，而是盡他們所愿教的去教。”這正是我們很多老師日常教學的真實寫照。想想自己的教學又何嘗不是這樣呢。

我有一個習慣，喜歡將講解過的作業再次收上來看，檢查學生是否改正過來了，這樣既可以發現他們上課是否認真聽講，同時也可以發現學生哪些知識還沒掌握，以便以后在教學中有所側重。記得那是星期一下午，我照例將上周評講過的作業收來檢查。發現大約有一半的學生沒有將我講過的題改正過來。當時，我簡直是怒火中燒，肺都像要氣炸了。我將這部分學生的名字一一記下來，準備狠狠批他們一頓，以解心中之氣。我怒氣沖沖地走出辦公室，正好遇到科代表來抱作業本，我就向她了解了一下情況，自己也在心里琢磨：

為什么會有如此多的學生都沒改錯呢。

我靜下心來認真回想了一下講作業時的情景。當時正好是星期五下午第三節課，在處理完班務后，我看時間還有接近20分鐘，我想可以抓緊時間處理一點作業。當時學生回家心切，住校生已經有一周沒見到父母了，馬上就是周末了，他們的心情可想而知，加上樓上很多班都在為下周即將舉行的藝術節紅歌比賽做準備。那歌聲此起彼伏，不絕于耳。也難怪學生會身在曹營，心在漢。

經過這樣一想，我的心情好了許多。我覺得責任在自己，而不在

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學生。是我沒有選好恰當的時機。作為老師，應該多站在學生的角度去想一想，多體諒一下他們的感受，而不能一味去怪罪他們。

晚自習前，同學們都會提前來到教室，討論作業上不會的題。我抓住這一時機，心平氣和地找那些沒有改正作業的同學談話，聽他們的心里話，并耐心的給他們講解了他們不會的題目。他們也很樂意地將錯題改過來了。經過這件事后，我更深刻的體會到了換位思考的重要性。

作為教師，我們要養成換位思考的良好習慣，時時變換自己的角色，站在家長和學生的角度去換位思考，只有換位思考，才能對事情的前因后果，來龍去脈及性質趨向有更全面﹑更客觀的把握，從而保證自己做出客觀﹑科學的判斷和選擇。懂得換位思考的人是心胸寬廣，聰明睿智的人：懂得換位思考的教師會在許多事情的處理上比別人棋先一招，技高一籌。

那么，作為教師我們應該怎樣進行換位思考呢。

一、換位思考的三前提。

1、必須掌握學生心理發展的一般規律。學生心理發展有其必然規律。各年齡階段學生的心理特點是不同的。我們只有掌握他們的特點，與學生進行心理換位才能順利進行。

中學生正處于生理﹑心理成熟的關鍵時期。他們對社會﹑對生活，以及對他人有著不同的看法和想法，在某些方面甚至存在疑惑，他們想知道答案，他們要選擇自己的正確的人生道路。在這十字路口，作為教師要站在學生立場上，和他們一起交談，談人生，談理想，讓

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他們明確奮斗目標，正確認識和對待一些現象，正確處理好人際關系，樹立自己正確的人生價值觀，把心思和精力集中放于自己的學習之上。

2、對全班同學要有全面深刻的了解。了解他們的家庭、愛好、身體狀況、性格等。了解和掌握了學生的思想動態，知道學生在想什么，方能在教育過程中隨時把握住學生的思想脈搏，更好的實現與他們心理上的溝通，引導學生的思路，與學生的思想達成默契，形成共識。這樣學生才可以與老師親近，才可能敞開心扉和老師交談，產生較好的教育效果。

3.要充分發揮和增強自己的想象力。要進入“角色”，把自己想象成一個正因“一次考試不及格而懊喪”或“回答不出老師問題而難堪”的學生。經常回憶自己學生時代的情景、經歷，從而提高自己的心理換位能力。

二、換位思考的二“問”

第一問。如果我是學生，我需要什么。

學生也有自尊和被他人尊重的需要，他們從心底里渴望得到他人的重視、承認、尊重和贊賞。當這種心理需要得到滿足時，他們就會心情愉快，充滿信心；倘若這種需要總是被忽視、否定甚至有意剝奪時，他們不僅情緒低落、郁郁寡歡，有時還會出現攻擊性言行。所以，老師應該把自己放在學生的位置來推斷他們的想法。

第二問。如果我是學生，我不希望什么。

老師不妨經常這樣反省一下自己：

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當你犯了錯誤時，你希望別人批評你嗎。當你做得不好時，你希望別人嘲笑你嗎。當你遇到挫折時，你希望別人幸災樂禍嗎。當你情緒低落時，你希望別人冷落你嗎。

你一定會說。“我不希望。。”記住，己所不欲，勿施于人。對自己的學生更應該如此。如果我們遇到問題能夠站在學生的角度思考，就會多一些理解和寬容。

三、欣賞學生所長。

美國心理學家威聯.詹姆斯曾說過。“人心中最深刻的稟賦，是被人賞識的渴望。”每個學生都有被欣賞和肯定的欲望。教師要捕捉學生的閃光點，贊揚他們的優點。贊美就是一種賞識教育，是一種感情投資，是催人奮發向上、積極進取的“愛”的教育。只要我們充分發揮它的激勵功效，科學的用好它，就能挖掘出學生的潛能，激發學生的創造力。

四、解除學生所疑。

教師要授業解惑。還要信任學生，解放學生。把教師的“導”轉化為學生的探索性研究，充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，提高學生的學習效率。

五、寬容學生之過。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說。“有時寬容所引起的道德震撼比懲罰更為強烈。”教師對學生的寬容，絕不是對學生所犯錯誤進行袒護與放縱，而是把尊重、信任、理解留給學生，讓學生的自尊心從自卑、恐懼中擺脫出來，消除疑慮，解除學生因犯錯誤、挨批評而形

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成的心理壓力，恢復師生間的正常交流。當學生體會到“老師原諒我了”后，就會釋放心中的壓力，轉化為動力，由消極被動的學習轉化為積極主動地學習，成為學習的主人。因此，教師要體諒學生的過錯。俗話說，“金無足赤，人無完人。”對學生的錯誤要客觀分析，正確面對，給學生改正錯誤的機會。

總之，教師要使自己具備“學生的心靈”去感受，用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的興趣”去愛好。教師要多和學生接觸，了解他們在想什么。只有這樣，才能在教育教學中、在實際工作中從學生的利益出發，做到有的放矢，對癥下藥。

參考文獻：

（1）宋運來.影響教師一生的100個好習慣.江蘇人民出版社

（2）魏書生.如何做最好的班主任.南京大學出版社xx年5月篇三：教師怎樣換位思考

教師怎樣換位思考。

一、知學生所想

教師要多和學生們接觸，以了解他們在想什么。只有這樣，才能在教育教學中、在實際工作中從學生的利益出發，做到有的放矢，對癥下藥。教師要非常重視學生的意見，制定班規班紀都要征求學生的看法，取得大家的共識才付諸實施，尋找機會與學生對話、交流，集體活動時和學生坐在一起，從不板面孔坐在一旁；課間與學生聊聊天，談談他們所關心的話題，足球、歌星啊等。盡可能地參加他們的活動，看一些在學生中的流行小說、報紙等，以增加與學生交流的機會和共

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同語言，這個時候，他們就愿意把煩惱、喜悅、成功、失敗等告訴教師，也使我更能及時充分地了解學生的動態，更有針對性地開展教學工作。

二、賞學生所長

心理學認為，不論是孩子還是成年人，都有希望被人欣賞、肯定的心理欲望，這種心理一旦得到滿足，會大大激發他的潛能和創造力。在學生學習過程中，教師也要常常站在學生的立場上對待學生取得的成績，看重他們所取得的成績，去捕捉他們的閃光點并及時地、適度地加以贊賞和肯定。也就是人們常說的四上：對學生好的表現要看在眼里、記在心上、掛在嘴上、落實在行動上，絕不能視而不見。教師只有賞其所長，從而最大限度地激發他們的學習熱情和激情。

三、除學生所疑

師者，傳道授業解惑也，教師課堂上是幫助學生解決疑難。教師要積極創設學習環境，讓學生從被動聽、啃書本的束縛中解脫出來，把教師的導轉化為學生的思，轉化為學生的探索研究，真正落實學生的主體地位。學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間；學生能發現的，教師不要點明，否則就是限制了學生的發展。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創新。

四、容學生之過

曾經有位學生，成績還不錯，我也很喜歡他，但有一次竟當作大家的面說慌，同學們都看著我，我知道這是一個對全班進行教育的好

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機會。我對這位學生說：也許你今天的話騙得了我一個人，但是騙不了全班學生。話音剛落，同學們齊唰唰地把目光集中到他身上，他滿臉羞愧地低下了頭。事后，他主動找我認錯，學生畢竟是學生，他們會有很多錯誤的認識、錯誤的行為，教師要善于發現，善于批評，幫助他們改正。學生犯了錯誤，有時是不自覺的，事先并不都意識到，也有的是犯了錯誤還振振有辭，那么就要挖掘價值支撐點。換個角度，也許其中不乏人性的閃光點。如打架，也許是他自認為的兩肋插刀的義舉；遲到，也許是為了信守某一個諾言。在學生的錯誤中，也能找出其向善的亮點，深入內心，矯正是非標準，以引導為主，而不是全盤否定，無所適從。作為教師不要糾纏不放，更不能無原則地加以放大。否則，不僅不利于學生的學習，反而容易使學生產生逆反心理。這就要求教師要有容人之量，一定要先弄清楚事情的來龍去脈，然后再下結論。即使需要批評也要就事論事，有根有據，以理服人，以情感人。今天，整個社會已越來越像一臺精密的機器，我們就是置身其中的無數個小齒輪。當這臺機器高速運轉時，齒輪之間的偶爾摩擦在所難免，如果都能從對方的角度出發，多一份包容與理解，多一點體諒與信任，及時調整自己的心態，那么就有可能避免更大摩擦的發生。

五、解學生所難

造成學習困難的原因是多樣的，大致可分為三種。一是家庭教育的失誤。例如父母對孩子期望值過高，造成孩子思想壓力過重。這種情況首先家長要改變自己的教育方式，然后再做孩子的工作。第二是學生個人的學習傾向性過于明顯。學生之間智商差別很小，但每個學

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生都有學習傾向性。有的孩子只喜歡美術、音樂等藝術類課程，對數學、物理等理科學不進

去，這就需要學校和家庭及時采取救助措施。第三是教育造成的問題。有時候老師沒能很好地因材施教，使學生對某個學科產生反感，長期的不良積累過多，就造成了成績無法提高。因此就要求教師在鉆研教材、設計教學過程，選用教學方法和策略時，就要站在學生的立場和角度去考慮，才能理解學生的困難和困惑，才能想學生之所想，急學生之所急，解學生之所難。在教學中注意展示知識的發生、發展過程，讓學生學會學習。這對教師來說是一件不容易的事，但這又是能夠實現的，因為我們每個成人無一例外地出身于學生。在現實生活中家家有本難念的經，學生也不例外。有了困難的時候大家都期待別人伸出援助之手，學生又何嘗不是如此。學生遇到心理障礙等問題你去想法幫他度過難關??篇四：教師要學會換位思考

教師的換位思考

不會寬容人的人，是不配受到別人的寬容的。這是貝爾奈說的話。

首先，來講一個情景：妻子正在廚房炒菜。丈夫在她旁邊一直嘮叨不停：“慢些、小心。火太大了。趕快把魚翻過來、油放太多了。”妻子脫口而出：“我懂得怎樣炒菜。”丈夫平靜地答道：“我只是要讓你知道，我在開車時，你在旁邊喋喋不休，我的感覺如何??”顯然，在丈夫開車的時候，妻子只是顧著自己的想法，而沒有考慮丈夫的感受，丈夫讓妻子懂得了一個道理，那就是換位思考。

換位思考，要求你遇到問題，想他人所想，以對方的角度看問題，

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而不是一味的個人主義，或許這樣，你就會有不一樣的感受，而導致截然不同的行為。

在日常生活中，無論是你自己還是別人，是否會有些不合理的事情發生。比如說，你看到車站旁的乞討者，是否會很厭煩。見到大街上的清潔工，是否會有一種輕視的目光。可如果設想一下，如果你是那位乞討者，你是那位清潔工，你又會怎么想。學會換位思考，你就不會面若冰霜的從那雙乞求的手旁走過。學會換位思考，你就不會嘲笑路上的清潔工，你就會有“行行出狀元”、“勞動最光榮”的想法。

“一千個讀者眼中便有一千個哈姆雷特”這話真是精辟。讀書如此，生活中又何嘗不是這樣呢。不同的生活，不同的環境，不同的人生觀，不同的思考方式――不同的身份決定了思考角度的不同。或許兩個人的思想會有沖突，但請設身處地的為對方想一想，涌入內心的埋怨或是憤怒便會消失。正如讀者眼中的哈姆雷特，誰能說出哪一個絕對正確。1+1=。不同的人會有不同的計算方式，而得出的結論、答案也有所不同，數學家為了證明1+1=2而窮盡了半生的精力。有人說：“1+1=3是作家。1+1=2是數學家。1+1=0是哲學家”。太對了，數學家是實事求是，那是科學來不得半點虛假；作家喜歡在原來的故事上進行加工，夸大事實，你能說他們其中之一是錯的嗎。當然不能。因此，我們在探討一些問題的時候，只要不是原則性問題，就沒有真正的對與錯，當我們遇到與他人意見各異，不妨也換位思考一番，從對方的角度去考慮某些問題，切身處地的從對方的角度去思考以及所處的環境來處理問題，有可能某些我們眼看無法調和的沖突，在我們“山

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重水復疑無路”時，因為我們的換位思考而進入了“柳暗花明又一村”的情境。換位思考在人際交往中是非常重要的。當你犯了過錯時，你希望別人批評你嗎。回答當然是不希望。你希望得到原諒。當你做得不好時，你希望別人嘲笑你嗎。回答當然是不希望。你希望得到鼓勵。當你遭受挫折時，你希望別人幸災樂禍嗎。回答當然是不希望。你希望得到幫助。當你情緒低落時，你希望別人冷落你嗎。回答當然是不希望。你希望得

到安慰。當你總是聽不懂時，你希望別人覺得你煩嗎。回答當然是不希望。你希望得到耐心。那么，己所不欲勿施于人，你既然不希望這樣，那又何必將這些強加于人呢。所以，當你要對他人這樣的時候，請換位思考。

雨天，司機如果把自己設想成是路上的行人，在經過行人時，他就不會因疾馳而濺起巨大的水花，也就不會聽到后面傳來的咒罵聲；如果執法人員設想自己是一位農民，他就不會如此兇殘，與百姓大打出手，也就會與民眾談笑風生；如果老板設想自己是一個員工，他就不會俯視員工，員工和老板就能同心同德謀發展；如果家長能與孩子換位思考，就能互相了解，和睦相處；如果老師同學能換位思考，同學就不會不理解老師，老師也能夠體諒學生??如果大家都能換位思考，那么社會就會更加和睦美好。其實，真正的高尚品德可以不是一朝一夕學習而來，如果你真能換位思考，自然而然就會擁有。我認為，換位思考是一種智慧的生活方式。換位思考，你會發現，世界原本可以如此美麗，生活原本可以如此豐富，精神原本可以如此充實，你自

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然也就會擁有一個良好的心態，這樣的方式有百利而無一弊，那又何樂而不為呢。篇五：教師要善于換位思考.月體會刁小四

教師要學會多為學生創造學習的機會

營盤小學。刁小四在一個班級中，學生的個性特點、才能品質都不盡相同。作為教師，在課堂提問時，不能表現出特別喜歡哪位學生，或者特別頭疼哪位學生，否則會打擊一些學生回答問題的積極性。特別是學習比較差、性格內向的學生，更容易被老師的褒貶左右自己的情緒。在現實教學中，很多老師都會出現上課專門提問學習好的學生這種現象，而忽視后進生。特別是參加課賽或講觀摩課的教師，在這點上尤為突出，因為他們在提問后進生時怕出現尷尬的場面，更怕影響自己的教學效果。

在日常教學工作中，我們經常會碰到這樣的事。有的教師在下課鈴響了以后，為了要把自己的教學任務完成，就會拖延時間，而學生大多都會表現出不耐煩的表情。有很多老師都會認為，這樣做是為了學生好。面對這樣的情況，教師要學會用“移情”的方式，換位的角度思考，學會尋找“黃金分割”點，從而客觀認識存在問題，有效地解決問題。

教師在課堂提問時要面向全體學生，即要充分體現“學生為主體”的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與成功帶來的喜悅。課堂提問不能只滿足于個別學生的回答，作為一名教師，時刻都要學會換位思考，應當盡量使每個學生都有回答問題的機會。因此，老師

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在提問時不要忽視后進生，應當讓他們回答難度較小的問題，從中得

到訓練和鼓勵；也不要忽視尖子生，應提一些發展思維的問題，讓他們得到發揮，從而使絕大多數學生都有主動參與的機會。在今后的聽評課中，我們能否把“提問是否堅持平等性”作為評課的一個標準，因為我認為這是評價一節好課的關鍵。教師要養成換位思考是良好習慣，時時變換自己的角色，站在家長和學生的角度取換位思考。只有換位思考，才能對事情的前因后果、來龍去脈及性質趨向有更全面、更客觀的把握，從而保證自己做出客觀、科學的判斷和選擇。懂得換位思考的教師是心胸寬廣、聰明睿智的教師，會在許多事情的處理上比別人技高一籌。

內容僅供參考