課堂教學定性評語(共5篇)

2024年3月6日發(作者：鄉村女醫生)

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課堂教學定性評語（共5篇）

第1篇：課堂教學定性評價

課堂教學定性評價

標簽： 教導

分類：教研

數學課堂教學的構造是由多因素、多側面、多層次構成的整體網絡，有多種特性：工具性、思想性、學問性、社會性、實踐性、綜合性；有多項職能：寬泛的學問教學、充分的技能訓練、有效的思想滲透。因而，我們在進行定性評課時，也要從首到尾，從內到外，統觀全課，得其精華。

１．關于教學目標的評價。一堂較為勝利的課，必需要有明確的目的要求，然后按照所擬目標，細心設計課堂教學組織形式與實施辦法，以求到達預期目標。教學目標是整個課堂教學過程的一個綱，也是我們進行課堂教學質量評價首先要考慮的因素。因而進行定性評價時，首先要看其目標是否明確。教學目標明確，一是指明了，二是指精確。所謂明了，就是整個課堂教學活動都必需圍繞教學目標進行，將教學目標貫通于教學目標的始終。所謂精確，就是決定的教學目標要合乎大綱精神、教材內容、學生實際。教學目標確實定，凝結著老師教書育人的殫精竭慮，貫通著老師有的放矢的教學藝術，體現著老師胸中有書〔教材〕、目中有人〔學生〕、手中有法〔教法〕的過硬本事。所以，評議一堂課，教學目標是考核教學成敗的依據，衡量教學得失的準繩。

２．關于教學內容的評價。教學內容規定著教什么和學什么。挑選好和處理好教學內容是實現教學目標的重要保證。評課時，首先看教者能否明確教學內容在整個教材系統中地位和作用，教學內容能否圍繞目標、反映目標；其次看教者能否分清主次，精確地決定重點，教學中能突出重點、詳略得當，講授清晰正確，無科學性、思想性錯誤；第三看教者能否找準教學難點，抓住關鍵關擅長集中力

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量解決關鍵問題，分散難點，逐步突破，從而帶動整個教學進程；第四看教者能否開掘教學內容的潛在因素，充分利用、靈便運用，完成課堂教學打算，處理好新舊學問的結合點〔常表現為教學中重要的啟發點與教學的重點〕；第五看教者能否正確處理好數學學問構造與學生認識構造的關系，控制學生數學認知構造通過同化與順應兩種形式不斷更新、轉化的根本特點，體現講授內容具有啟發性、層次性。

３．關于教學辦法的評價。假如說教學目標是一個綱，教學內容是一個重要根底，那么教學辦法是實現教學目標、體現教學內容的伎倆。教學辦法包括教的辦法和學的辦法兩個方面。“教學有法，教無定法，重在懂法，貴在用法〞。評課時，重點應看其辦法是否運用妥善，能否充分發揮老師的主導作用和充分發揮學生的主體作用。老師在教學中，詳細運用什么教學辦法不應作為評價的依據。寸有所長，尺有所短。殊途同歸，異曲同工。但凡能最大限度地提高課堂教學效率的辦法都是好辦法。詳細評價時，可從下列幾個方面入手：首先看學問的引入。一堂好課要有一個好的開頭，看其引入是否自然合理，合乎數學學問構造與學生的心理特征。最正確方案是一開場能創設情境，調動大局部學生求知欲與思維主動性，使老師的教學活動與學生的心理活動處于協調共振狀態，但時間肯定要掌握在五分鐘以內。其次看數學根底學問的控制與根本技能訓練的狀況，是否重視學問發生階段的教學及學問形成過程的教學。筆者從事數學教學二十余年，最近兩年聽了不少課，發覺相當大局部的老師只留意了根底學問教學，而能力的培養在課堂教學中并沒有很好體現，對學問的發生階段教學不足重視，不重視學問形成過程。如講概念一帶而過，講定理、法那么、公式急于得出結論。有一老師在講有理數的乘法法那么時，僅用兩例就得出了法那么，忽略從特別到普通的歸納，從詳細到抽象的概括。而這些地方經常是我們教學的重點，應讓學生參加嘗試、猜測、實驗、探究與發覺。通過概念的引入，概念的形成與決定意義，概念的穩固、深化與進展，通過定理、法那么、公式的發覺、概括、理解與應用，揭示邏輯領悟思想辦法，培養學生良好的思維習慣與思維品質。因而，我們在評課時，不僅僅重視學生對結論的控制狀況，更要緊的是留意過程，看老師是如何引導學

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生揭示數學學問的內涵。控制數學學問和辦法和內部邏輯的。學生是否在原有的學問根底上，在裸露學問的發生過程中，明確結論是在什么條件下產生的，是怎樣產生的，它與相關的數學學問有何聯系與區分，它應用于什么范圍，這樣的評課才干評到點子上。再次看課堂教學是否體現啟發式教學原那么。主要看老師能否運用啟發式調動學生主動思維、保持持久的穩定學習自覺性與積極性，是否重視思維訓練與思維能力的培養，是否留意數學根本思想與數學辦法的教學。

４．關于教學能力的評價。教學能力是指點師在課堂教學過程中的語言、板書、教態與教學機靈等方面的能力。主要看老師是否有精深廣博的專業學問，自然慷慨的服飾儀表，親切莊重的言談舉止，可從課堂教學言語、教態中體現出來，可從處理課堂教學中偶發事件而判別；是否有落落慷慨的板書設計，揮灑自然地運用教具或電教設備，很簡單從課堂教學過程中加以判別。

５．關于教學效果的評價。教學效果的評價，主要看其效果是否顯然，從兩個方面來判別，一是看教學目標的達成度狀況，從學問教學的落實狀況，思想教導狀況，能力訓練狀況，課堂氛圍活潑狀況，學生留意力集中狀況等方面來判別；二是從學生當堂學問控制合格率是否在８０％以上來判別。

第2篇：課堂教學評語

所謂課堂教學評語,就是在教學過程中老師對學生學習的一種最常用、最容易的評價方式,是指明學生學習活動中某個詳情正確與否的一種語言描述,對提高課堂教學效果具有很大功能.隨著新課改的實施,教學評語在教學中的地位將顯得越來越重要.我們主見具有開導啟發性的、激勵性的、溫馨的課堂教學評語,因為它是學生準時了解自我、強化正確、改過錯誤、找出差距、促進努力、安康進展的重要途徑,它還是交流思想情感、推動主動思維、培養創新能力的有效辦法.

第3篇：課堂教學評語

盼望本文對您有所幫忙！

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課堂教學評語

導讀：本文是關于課堂教學評語，盼望能幫忙到您！

一、提問語：

1、這有哪些讀法呢？讀讀試試。

2、誰還有主意，再說說？

3、這么多的讀法，怎樣才干找全呢？

4、假如你是圖圖，你想怎么穿呢？

5、還有主意嗎？

6、你們擺出了幾種？

7、請認真觀看，他們是怎么擺的？

8、如今你發覺，比剛剛怎么了？

9、這樣擺，是不是有些亂呢？

10、那你們能不能幫幫他，把這個調節一下？

11、大家看一看，這樣擺有什么邏輯，你發覺了嗎？

12、這個同學的搭法你學會了嗎？

13、今日的搭配問題，你學會了什么？

二、過渡語：

1、假如一上衣和一條褲子搭配為一種，穿法可不止這一種呢，所以一共有多少種穿法呢，有哪些不同的穿法？好，同學們，教師為大家預備了小學具，誰讀讀合作要求？

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2、剛剛呀，我們是用學具擺一擺，有順序的思量，找全了全部的搭配，沒有了小學具，惟獨我們的衣服圖片，則你怎樣能

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清楚，有條理的找全全部的搭配呢？

三、評價語：

1、你真擅長發覺。

2、聲音格外嘹亮。

3、主意還挺多。

4、這個小女孩真擅長發覺，掌聲送給她。

5、擅長總結的小女生。

6、后面的小男孩觀看的真認真。

7、同學們個個都精神飽滿。

8、聲音再嘹亮一些。

9、她的思路真清楚，你真棒。

10、你的思維真靈敏。

11、你們的堂習慣真好。

第4篇：課堂教學評語

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課堂教學評語

導讀：本文是關于課堂教學評語，盼望能幫忙到您！

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所謂課堂教學評語,就是在教學過程中老師對學生學習的一種最常用、最容易的評價方式,是指明學生學習活動中某個詳情正確與否的一種語言描述,對提高課堂教學效果具有很大功能.隨著新課改的實施,教學評語在教學中的地位將顯得越來越重要.我們主見具有開導啟發性的、激勵性的、溫馨的課堂教學評語,因為它是學生準時了解自我、強化正確、改過錯誤、找出差距、促進努力、安康進展的重要途徑,它還是交流思想情感、推動主動思維、培養創新能力的有效辦法.

第5篇：課堂教學評語

一、提問語：1、這有哪些讀法呢？讀讀試試。

2、誰還有主意，再說說？

3、這么多的讀法，怎樣才干找全呢？

4、假如你是圖圖，你想怎么穿呢？

5、還有主意嗎？

6、你們擺出了幾種？

7、請認真觀看，他們是怎么擺的？

8、如今你發覺，比剛剛怎么了？

9、這樣擺，是不是有些亂呢？

10、那你們能不能幫幫他，把這個調節一下？

11、大家看一看，這樣擺有什么邏輯，你發覺了嗎？

12、這個同學的搭法你學會了嗎？

13、今日的搭配問題，你學會了什么？

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二、過渡語：

1、假如一上衣和一條褲子搭配為一種，穿法可不止這一種呢，所以一共有多少種穿法呢，有哪些不同的穿法？好，同學們，教師為大家預備了小學具，誰讀讀合作要求？

2、剛剛呀，我們是用學具擺一擺，有順序的思量，找全了全部的搭配，沒有了小學具，惟獨我們的衣服圖片，則你怎樣能清楚，有條理的找全全部的搭配呢？

三、評價語：

1、你真擅長發覺。

2、聲音格外嘹亮。

3、主意還挺多。

4、這個小女孩真擅長發覺，掌聲送給她。

5、擅長總結的小女生。

6、后面的小男孩觀看的真認真。

7、同學們個個都精神飽滿。

8、聲音再嘹亮一些。

9、她的思路真清楚，你真棒。

10、你的思維真靈敏。

11、你們的堂習慣真好。

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