“小學”用英語怎么說？

2024年3月16日發(作者：二年級語文下冊教學計劃)

“小學”用英語怎么說？

小學

primary school

近義詞或詞組

elementary school | junior school | grade school | a

primary school

小學 [xiǎo xué] primary school; elementary school

短語

小學教師 primary school teacher

小學英語怎么讀

1. 興趣維持原則。興趣培養是小學英語閱讀教學的主要目標之一，一旦沒有

興趣，學生的思維大門一關，教師的教就很難取得好的效果，因此，興趣原則應

貫穿閱讀教學的始終。興趣原則包括激發和維持兩方面，興趣激發比較容易做到，

從目前情況看，很多老師注意到了且做得不錯；興趣維持就困難得多，不少學生

中高年級就開始分化，這一直是個難題。應對的辦法目前還沒有細致的研究，大

家討論過的辦法，比如閱讀教學的分層處理、閱讀問題的層次性和開放性處理，

降低對部分學生的要求，分層評價鼓勵為主，方法策略個別輔導，實施情感影響

等都可以試試。總之，無論采取什么措施，教學中都應始終把維護學生—不僅僅

是學習好的學生—的積極性放在特別重要的位置。2. 信息語言并重原則。小學英

語閱讀，除了興趣（reading for fun），還應該包括信息獲取（reading for

information）和語言學習（reading for English），三個目標雖不在一個層次上，

但都很重要。閱讀的最終目標固然是獲取信息，但對中小學英語教學來說，閱讀

課中也不能忽視對語言知識的積累。沒有語言素材做基礎，閱讀能力的訓練和提

高就成了無源之水，不可能走遠。閱讀能力只能通過實際的閱讀活動來訓練；閱

讀能力的提高又離不開語言知識的積累和不斷豐富，所以閱讀課并不是只講閱讀

技巧、只講獲取信息，重要的詞語、句式、慣用法等語言結構知識的學習也是閱

讀課教學的有機組成部分，不應該被排除到閱讀教學課堂之外，必要的時候，完

全可以把其中的語言片斷單獨拿出來學習消化。當然，在信息獲取與積累語言的

平衡之間，閱讀課的重心最終應該落在在具體語境中對意義的理解上，尤其不要

把閱讀活動分解成支離破碎的字詞句分析。 3. 多維互動原則。閱讀不是單一的

活動，它是一個融合了多種因素和多種智能活動的綜合過程。因此，在閱讀技能

培養過程中互動是非常重要的原則之一。互動主要包括以下幾種：一是學生與文

本的互動，比如通過標題、插圖等線索對文本內容的預測，生成、驗證或否定假

設，再預測、再驗證或否定假設的連續過程，這個過程的實質是讀者與寫作者之

間的互動。二是師生互動，閱讀過程中沒有權威，師生之間是公平的交流，教師

是學生閱讀的幫助者和引導者，教師本人也是學習者。通過教師與學生互動，教

師能更細致地體察到學生的閱讀困難所在，學生更高效地接受教師的技能指導。

三是同伴互動，由于學生興趣、個人經驗、英語水平等各種不同，閱讀所獲取的

信息和感受都可能存在差異，這些差異可以成為語言交際的條件，是語言學習和

合作學習發生的好時機，因此，對生生互動中生成地這些學習因素教師要善于捕

捉和利用。四是課程目標的綜合互動。閱讀課不單是培養閱讀技能，語言學習、

技能發展、策略培養、文化感悟、智能提高和人格發展等課程目標都可以在閱讀

過程中體現滲透，有機整合。雖然不是每次閱讀課都可以滲透所有目標，但根據

每次課閱讀內容的不同特點，重點突出其中某些目標是完全可以做到的。 4. 策

略滲透原則。閱讀最終是學生自己的事，但是起步階段離不開教師的引領，閱讀

教學過程就是學生自主能力越來越強同時對教師依賴越來越少的過程。因此，閱

讀教學過程中要逐步發展學生的閱讀技能，讓他通過讀學會讀，策略滲透必不可

少。逐閱讀策略有很多類別和層次，比如速度訓練中的眼動、視野訓練、掃描、

找讀等微技能；涉及語言基礎的詞匯意義反應時、句符串解碼時間、意群形成等；

涉及理解力訓練的文化語境理解、標題利用、插圖利用等，涉及語篇知識的主題

句、關鍵詞、銜接詞、圖式形成和套用等等。這些策略和技能訓練，哪些適合小

學生，可以要求到什么程度，都還需要教學實踐中探索，因為目前還沒有較成熟

的經驗可以借鑒。策略滲透也是結合實際閱讀材料不斷積累的過程，材料不同，

所需要的閱讀策略也不同，策略滲透是閱讀課教學設計中應該重點考慮的要素之

一。5. 層次性原則。這個原則主要是針對學生的個性差異和閱讀水平來說的。從

閱讀文本的難度層次，閱讀速度和理解地不同要求等幾個方面都應該照顧到學生

的不同層次。讓能力強的學生感覺到挑戰，可以要求他們閱讀速度和理解的深度，

調動他們的積極性。基礎不那么好的，可以慢點兒、問題簡單點兒，讓他們讀有

所得，每節課都有收獲，更差的，只要能讀懂一點就是收獲，應該受到肯定和鼓

勵，不至于喪失信心，過早放棄。必要時，可以準備不同難度的材料來訓練不同

的學生。當然也要積極想辦法幫基礎不牢的把基礎補一補，以便讓他們及早趕上

來。如果分組得當，小組中的不同成員具體安排不同層次難度的任務，小組閱讀

活動也可以起到同樣的效果。6. 適切性原則。這個原則針對的是教學法選用和具

體的教學設計過程地操作。目前小學英語課堂教學地方法和手段非常豐富，教師

的選擇余地很大。但這些方法手段的選用也不能太隨意，而應該在分析學生需要

和當地教學實情的基礎上，以“適切性”為基本原則進行選擇