望洞庭湖贈張丞相教學設計

2024年3月17日發(作者：生產標語)

《望洞庭湖贈張丞相》教學設計

共一學時

一、教學目標

1、有感情地朗讀詩歌，了解孟浩然生平。

2、品味欣賞詩歌，體會作者的思想感情。

3、培養學生的閱讀欣賞能力,理解詩歌所描繪的意境。

二、教學重點

理解詩歌大意，體會作者的思想感情。

三、學時難點

提升學生賞析詩歌的能力。

四、教學活動

（一）導入

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

提問：詩中送別的故人是誰？

回答：孟浩然

今天，我們就一同來學習孟浩然的一首五言詩——《望洞庭湖贈張丞相》。

（二）練習朗讀，讀準字音與停頓。

強調“混”和“楫”的讀音。

八月/湖水/平，涵虛/混/太清。

氣蒸/云夢澤，波撼/岳陽城。

欲濟/無/舟楫，端居/恥/圣明。

坐觀/垂釣者，徒有/羨魚情。

（三）翻譯詩句，疏通大意。

1.涵虛混太清。

2.欲濟無舟楫，端居恥圣明。

3.坐觀垂釣者，徒有羨魚情。

（四）作者簡介

孟浩然（689—740），字浩然，襄州襄陽（今湖北襄陽）人。唐代山水田園詩派代表

詩人，詩風清淡自然，以五言見長。

提問：根據字數及格律等特點，可以判斷這首詩的體裁是——

回答：五言詩。

（五）感受詩意

1、望洞庭湖

（1）朗讀首聯和頷聯，用簡潔的語言描述詩人“望洞庭湖”所見景象。

（2）試從修辭手法的角度，品析前兩聯中你喜歡的詞句。

2、贈張丞相

（1）朗讀頸聯和尾聯，用簡潔的語言談談詩人以此詩贈張丞相的意圖。

（2）試從修辭手法的角度，品析后兩聯中你喜歡的詞句。

（六）寫作背景

孟浩然在應舉落第后，主要過著隱居和漫游的生活，但他并非無意仕進。后孟浩然贈

詩丞相張九齡，希望得到他的援引而一登仕途。

提問：根據內容及主旨等方面，可以判斷這首詩的體裁是——

回答：干謁詩、酬贈詩。

（七）體裁簡介

干謁詩：古代文人為推銷自己而寫的一種詩歌，類似于現代的自薦信。

酬贈詩：古代文人用來交往應酬或者贈給親友同仁的詩歌。

（八）走近詩人

引入另一首酬贈詩——

贈孟浩然 唐 李白

吾愛孟夫子，風流天下聞。

紅顏棄軒冕，白首臥松云。

醉月頻中圣，迷花不事君。

高山安可仰，徒此揖清芬。

寫作背景及意圖：李白專程去襄陽拜訪孟浩然，不巧孟浩然外出遠游，李白寫下這首

詩，表達敬仰和遺憾之情。這首詩描繪了孟浩然摒棄官職，白首歸隱，醉月中酒，迷花不

仕的高雅形象，飽含對孟浩然風雅瀟灑的欽慕。

提問：孟浩然是真正的“隱士”嗎？請結合他的詩作及人生經歷，談談你的看法。

資料補充：

1、人生經歷

孟浩然早年隱居家鄉讀書，四十歲赴長安應舉落第，歸鄉后漫游吳、越等地。開元二

十二年（公元734年），襄州刺史韓朝宗想向朝廷推薦他，并約他同至京師，孟浩然因與

朋友飲酒而負約。開元二十五年（公元737年），張九齡為荊州長史，辟其為從事，此時

孟浩然已四十八歲，不久辭歸。開元二十八年，王昌齡游襄陽，孟浩然與之暢飲歡甚，食

鮮疾動而卒。

2、代表作

《仲夏歸漢南園寄京邑舊游》嘗讀高士傳，最慕陶征君。日耽田園趣，自謂羲皇人。

《歲暮歸南山》不才明主棄，多病故人疏。

《洗然弟竹亭》俱懷鴻鵠志，昔有鶺鴒心。逸氣假毫翰，清風在竹林。

總結：孟浩然：豁達瀟灑、任性自由，盛唐詩風的開端詩人。

五、齊聲朗讀，感知經典

六、作業

嘗試創作一首酬贈詩，向友人傾訴你的人生志向。

七、板書

望洞庭湖——夸張、擬人——浩瀚雄偉——強烈

贈張丞相——比喻、用典——渴望引薦——委婉

八、教學反思

本節課引導學生了解詩歌體裁的特點，運用小組互助學習的模式，促進學生提升賞析

詩歌的能力。另外，補充有關詩人的背景資料和代表詩作，引領學生加深對本詩主題的理

解，并激發學生深入探究古典詩歌藝術魅力和古代文人內心的興趣。但是，本節課對學生

誦讀的指導和訓練較少，在今后的古詩文教學中還需重視熟讀成誦。