2024年3月17日發(作者:生產標語)

《望洞庭湖贈張丞相》教學設計
共一學時
一、教學目標
1、有感情地朗讀詩歌,了解孟浩然生平。
2、品味欣賞詩歌,體會作者的思想感情。
3、培養學生的閱讀欣賞能力,理解詩歌所描繪的意境。
二、教學重點
理解詩歌大意,體會作者的思想感情。
三、學時難點
提升學生賞析詩歌的能力。
四、教學活動
(一)導入
故人西辭黃鶴樓,
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡,
唯見長江天際流。
提問:詩中送別的故人是誰?
回答:孟浩然
今天,我們就一同來學習孟浩然的一首五言詩——《望洞庭湖贈張丞相》。
(二)練習朗讀,讀準字音與停頓。
強調“混”和“楫”的讀音。
八月/湖水/平,涵虛/混/太清。
氣蒸/云夢澤,波撼/岳陽城。
欲濟/無/舟楫,端居/恥/圣明。
坐觀/垂釣者,徒有/羨魚情。
(三)翻譯詩句,疏通大意。
1.涵虛混太清。
2.欲濟無舟楫,端居恥圣明。
3.坐觀垂釣者,徒有羨魚情。
(四)作者簡介
孟浩然(689—740),字浩然,襄州襄陽(今湖北襄陽)人。唐代山水田園詩派代表
詩人,詩風清淡自然,以五言見長。
提問:根據字數及格律等特點,可以判斷這首詩的體裁是——
回答:五言詩。
(五)感受詩意
1、望洞庭湖
(1)朗讀首聯和頷聯,用簡潔的語言描述詩人“望洞庭湖”所見景象。
(2)試從修辭手法的角度,品析前兩聯中你喜歡的詞句。
2、贈張丞相
(1)朗讀頸聯和尾聯,用簡潔的語言談談詩人以此詩贈張丞相的意圖。
(2)試從修辭手法的角度,品析后兩聯中你喜歡的詞句。
(六)寫作背景
孟浩然在應舉落第后,主要過著隱居和漫游的生活,但他并非無意仕進。后孟浩然贈
詩丞相張九齡,希望得到他的援引而一登仕途。
提問:根據內容及主旨等方面,可以判斷這首詩的體裁是——
回答:干謁詩、酬贈詩。
(七)體裁簡介
干謁詩:古代文人為推銷自己而寫的一種詩歌,類似于現代的自薦信。
酬贈詩:古代文人用來交往應酬或者贈給親友同仁的詩歌。
(八)走近詩人
引入另一首酬贈詩——
贈孟浩然 唐 李白
吾愛孟夫子,風流天下聞。
紅顏棄軒冕,白首臥松云。
醉月頻中圣,迷花不事君。
高山安可仰,徒此揖清芬。
寫作背景及意圖:李白專程去襄陽拜訪孟浩然,不巧孟浩然外出遠游,李白寫下這首
詩,表達敬仰和遺憾之情。這首詩描繪了孟浩然摒棄官職,白首歸隱,醉月中酒,迷花不
仕的高雅形象,飽含對孟浩然風雅瀟灑的欽慕。
提問:孟浩然是真正的“隱士”嗎?請結合他的詩作及人生經歷,談談你的看法。
資料補充:
1、人生經歷
孟浩然早年隱居家鄉讀書,四十歲赴長安應舉落第,歸鄉后漫游吳、越等地。開元二
十二年(公元734年),襄州刺史韓朝宗想向朝廷推薦他,并約他同至京師,孟浩然因與
朋友飲酒而負約。開元二十五年(公元737年),張九齡為荊州長史,辟其為從事,此時
孟浩然已四十八歲,不久辭歸。開元二十八年,王昌齡游襄陽,孟浩然與之暢飲歡甚,食
鮮疾動而卒。
2、代表作
《仲夏歸漢南園寄京邑舊游》嘗讀高士傳,最慕陶征君。日耽田園趣,自謂羲皇人。
《歲暮歸南山》不才明主棄,多病故人疏。
《洗然弟竹亭》俱懷鴻鵠志,昔有鶺鴒心。逸氣假毫翰,清風在竹林。
總結:孟浩然:豁達瀟灑、任性自由,盛唐詩風的開端詩人。
五、齊聲朗讀,感知經典
六、作業
嘗試創作一首酬贈詩,向友人傾訴你的人生志向。
七、板書
望洞庭湖——夸張、擬人——浩瀚雄偉——強烈
贈張丞相——比喻、用典——渴望引薦——委婉
八、教學反思
本節課引導學生了解詩歌體裁的特點,運用小組互助學習的模式,促進學生提升賞析
詩歌的能力。另外,補充有關詩人的背景資料和代表詩作,引領學生加深對本詩主題的理
解,并激發學生深入探究古典詩歌藝術魅力和古代文人內心的興趣。但是,本節課對學生
誦讀的指導和訓練較少,在今后的古詩文教學中還需重視熟讀成誦。
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