幼兒園 大班個案觀察記錄20篇

2024年3月25日發(作者：二年級畫)

大班個案觀察記錄表

幼兒姓名：

李詠

（都戴口罩）

1、在活動中，幼兒似乎有了簡單的交流，但還僅僅處于在老師引出的

時間地點：

2020年3月 建構區

材料投放：

車輪玩具

活

動

實

錄

話題中而建立起來的

。

2、兩位幼兒都能主動地在老師面前表達自己的感受，但在我走過去之

前，他們兩個還是自顧自的玩，并沒有把自己做的作品展示給伙伴，也沒有

給好朋友講解。

3、幼兒的創作欲望較高，王依娜在看到王鑫煒的作品被老師認可之后，

也爭著開始做起來。

4、鼓勵表揚幼兒良好創作行為，并引導幼兒除了向老師表達之外，也

可以和小朋友們說一說。

反

思

與

分

析

可欣小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是

不能很持久地保持，遇到困難時會習慣求助于別人，所以當她在完成一件事

情的時候教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要她自己完成，體驗成功的喜悅。

對本次活動的興趣

A、非常感興趣 B、不太感興趣 C、沒有興趣

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幼兒姓名：

章馨之

時間地點：

2018年6月 美勞區

材料投放：

美勞區——繪畫蛋糕

活

動

實

錄

反

思

與

分

析

游戲開始好一會了， "理發店”里還是沒人光顧，

章馨之

和三個小朋友無所事

事地玩弄著材料，這時我走進了理發店："請問，可以洗頭嗎？”一聽這話，

章馨之

和三個幼兒一起上前忙開了。

幼兒來幼兒園，在美工區里幼兒最喜歡玩的就是橡皮泥，因為橡皮泥可塑

性強，幼兒可以通過各種方式來完成和滿足他們的想象，捏、揉、撕、拉、

摁等簡單的手部動作就可以使橡皮泥發生許多的變化，而且橡皮泥對于幼兒

的經驗要求不高，所以幼兒都很喜歡玩，在玩橡皮泥的過程中，幼兒獲得了

很多的快樂，他們也會適當的和周圍的幼兒或者和材料發生一些互動。

對本次活動的興趣

A、非常感興趣 B、不太感興趣 C、沒有興趣

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幼兒姓名：

許家印

今天中午吃過午飯～我讓孩子們到圖書區看圖書～請他們選擇自己喜

歡的圖書看～培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣～孩子們都顯得比較高

興～剛開始的時候～還紀律還比較好～可是后來卻發生了好幾件事:1、幾個

小男孩拿著圖書當方向盤開汽車～嘴巴里還不時的發出:"滴滴、叭叭:"的汽

車叫聲～有的還把書卷起來當話筒唱歌,2、好幾本書都掉在了地上～卻只見

孩子從書上踩過的腳印～沒有一個人會彎腰見圖書～面對這幅場面～我

說:"書寶寶已經在地上躺了很長時間了～怎么沒有人把書寶寶送回家呢,

看:這本書寶寶已經在哭類:它可傷心類:"沒人反應～最后還是樂樂小朋友

把書撿起來放回了書架,3、在看書的時候～突然有個小朋友大叫:"看:我這

里有奧特曼:可好看類:"這么一叫～引來了旁邊小朋友的興趣～于是旁邊的

小朋友也想看～最后你爭我搶～可憐的那本圖書～只聽"嘩"的一聲響～撕

破了:4、書然在圖書區呆了很長時間～只見他拿了一疊書～走到小椅子前～

把手里的一疊書往椅子上一放～當墊子做。

面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣～我覺得應該要

即使去引導和糾正～因為當孩子們形成了某種不良的習慣后～要去糾正它

是一件非常吃力的事～我想～讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的

辦法～讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害～去嘗嘗行為產

生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切～來的有效。

時間地點：

2018年4月 益智區

材料投放：

建構區—積木

活

動

實

錄

反

思

與

分

析

對本次活動的興趣

A、非常感興趣 B、不太感興趣 C、沒有興趣

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幼兒姓名：

裴浩辰

時間地點：

2018年4月 益智區

材料投放：

建構區—積木

活

動

實

錄

今天區角活動時～裴浩辰小朋友很快就長進入了益智區～熟練的拿起

了一盤積木～?把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小Я方塊積木一塊一

塊小心翼翼地玩起了壘高 。過了一會兒～他把小方塊積木全部都壘躥了起

來。他看了看桌子～發現沒有了～就汨開始東張西望～我發現他有點心不在

焉了抒。

這時～我看到裴浩辰又去拿了一盤其蒗他的玩具玩起來了……

反

思

與

分

析

我在 觀察他是在瞎玩～還是有目的的在操作。調如在發現孩子的興趣

點有所轉移～就應及 時介入～啟發幼兒的擴散性思維～引導幼憬兒繼續進

行建構。在幼兒應剛進行活動的時候～我以一個旁觀者的身鳳份在一旁觀察

孩子的行為～沒有進行指導檁。之后當我發現孩子對于。本次活動的興趣舀

有所減弱時～我就及時用啟發性的語言進丫行了引導～為他尋找下一步努

力的方向。

對本次活動的興趣

A、非常感興趣 B、不太感興趣 C、沒有興趣

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幼兒姓名：

霍宣淇

時間地點：

2018年4月 益智區

材料投放：

建構區—積木

活

動

實

錄

反

思

與

分

析

三位幼兒進入了建構區，一開始，他們各自從種積木中選擇了自己喜歡

的積木，占據了一個位置，獨自開始拼搭。霍宣淇先選擇了長方體的積木，

并將積木橫著放在桌子上。又去拿了一塊拱形的積木，很快他將半圓型的積

木也堆在了拱形積木上，并高興的對旁邊的李鉑銳說：“李鉑銳，你看，我

的房子造好了。”李鉑銳低頭忙活著自己手里的積木，沒有理他。霍宣淇又

叫遠一點的陳億銘：“陳億銘，你看看我的房子。”陳億銘問：“你搭的是

什么房子呢？” 霍宣淇說：“是超市。”陳億銘看了一眼后，就走開了。

一旁的李鉑銳低著頭，手里拿著圓形插塑的積木，并將兩塊積木插起來。霍

宣淇問道：“你搭的是什么？李鉑銳大聲說：“我搭的大汽車！”霍宣淇看

了一眼后，什么也沒說，走開了。

1、 孩子在活動中的狀態體現出他們其實在建構的經驗上是很缺乏的，起初

他們并不了解這些積木該如何的組合、拼搭，只是根據自己的已有經驗在玩。

并沒有在區域活動中學到什么。

2、 孩子之間沒有交流、沒有合作，整個區域的環境創設對孩子拼搭的啟發

也不多。幼兒完全在根據自己的已有經驗在嘗試建構。

3、 引導幼兒欣賞中大班哥哥姐姐建構作品，學習簡單的建構方法。

4、 引導幼兒有目的的搭建生活中常見的建筑物，學習合作搭建。

5、 增減建構區輔助材料。

對本次活動的興趣

A、非常感興趣 B、不太感興趣 C、沒有興趣

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幼兒姓名：

高梓晗

區域時間到了，高梓晗就跑到美工區，開始進行"指印畫"，正好鄭錦悅

經過她的身邊覺得玩的特別有意思就問她了：“咦？你在干嘛呢？” 高梓

晗頭也不抬的回答說：“哎呀！沒看見我正在用手指印畫畫嗎？你要來嗎？”

看著高梓晗很熟練的用手指沾著顏料，根據作品需要運用著"平按、側壓、

轉壓、點印"的技巧。鄭錦悅就過來問我：“老師我可以和高梓晗一起玩嗎？”

我看她眼神充滿的期待，我很高興的讓她去了。一會兒，我看到她們的白色

的畫紙就呈現了春天的景象。然后用濕抹布擦干凈手，再畫下一景物。在繪

畫過程中能將物品放回原位保持畫面整潔，操作熟練。在她一旁的鄭錦悅情

緒高漲，操作步驟也很有序，鄭錦悅對高梓晗說"你會印這個小女孩的胳膊

嗎？幫幫我吧！" 高梓晗（思考了一下）"給我，我會"。 "你怎么弄得？教

教我吧。" 鄭錦悅興奮又帶著祈求說。"你這樣就行了"， 芮邊說邊又畫了一

次。"我試試吧"，說著就迫不及待的手沾顏料畫起來，畫的沒有高梓晗快，

但也畫出了基本特征還是不錯的。活動結束音樂響起時，兩人有序整理材料，

（按標記收放。）將作品整齊的擺放在站牌上，并主動洗手

孩子已具備基本的繪畫技能的能力，且已學會自己思考并想辦法解決遇

到困難時的解決方法。在孩子進行思考時，教師"不參與"，是為了給幼兒提

供充分的自主活動的機會，這樣有助于幼兒獨立性與自主性、合作性的培養。

在這一過程中，幼兒的行為可以說是孩子日常活動的再現，積累孩子們一定

的活動技能經驗，展現出她們養成的良好規則意識，充分體現了幼兒區域活

動的規則性。（圖標規則、繪畫程序規則）

時間地點：

2018年4月 益智區

材料投放：

建構區—積木

活

動

實

錄

反

思

與

分

析

對本次活動的興趣

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幼兒姓名：

鄭芝維

時間地點：

2018年4月 益智區

材料投放：

建構區—積木

活

動

實

錄

反

思

與

分

析

如同往常一樣，孩子有序地在各個區角里玩耍，而我忙著走來走去，看看有

什么秩序需要我來維護的，有什么需要我來指導的。

我在“花花家”的門口蹲下來，發現花花家的爸爸媽媽把家里弄得有點亂

糟糟的。這時隔壁“哆哆家”的“爸爸”鄭芝維開始跟我聊起天來。

“老師，我正在裝修房子。” 鄭芝維說。

我一聽很好奇，這孩子是怎么在裝修房子呢，也沒見著他拿了個刷子在

刷墻壁呀。

“那你是怎么在裝修房子的呢？”我很好奇。

“我把煤氣灶和這個洗手的地方換了一個位置。”

果真，若不是鄭芝維的說明，我真沒立即發現煤氣灶和水槽已經換了位

置了。

原來，在孩子的眼中給家里的家具（物品）換換位置也算裝修呢。

娃娃家每個孩子都愛玩，從今天這件事情上，我們可以看到，玩娃娃家除了

扮演各種角色來學習交往之外，還有很重要的一個方面就是“家人”對這個家

庭的整理或者說是管理。家具如何擺設，物品怎樣擺放、整理，都應該是娃

娃家里的孩子應該來掌握的。

“裝修”體現的是孩子對這個家的一種重新構造的概念，其實在不違反整

體環境的情況下，這樣的“裝修”是值得提倡的。都說環境要提倡師生互動，

其實娃娃家里的環境也可以讓孩子來創造。

就像有一天，丁立濤忽然問我“老師，為什么花花家有桌子，但是哆哆家

沒有桌子呢？”是呀，我怎么沒發現這個問題呢。沒有桌子的哆哆家的小朋

友該在哪里吃飯呢？當時，我搪塞說：“哆哆家太小了，放不下桌子。”其實，

這個問題當初是被我忽略了。

娃娃家，除卻其光鮮的外表，看樣子還有些問題值得來思考。

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幼兒姓名：

江心潼

今天錢子昊小朋友自主選擇到“美工區”去玩快樂涂色的游戲。來到了

美工區，江心潼這張看看那張看看，然后選擇了一張玉米圖片，然后去拿蠟

筆，剛開始她拿了自己喜歡的藍色蠟筆，但是在下筆涂色時，好像感覺到了

什么不對，又把藍蠟筆放進籃子，重新挑了一只黃色的蠟筆，就急急忙忙地

在“玉米”上涂起顏色來。她拿起蠟筆使勁地上下涂涂，又左右涂涂，畫圖

不僅有些空隙，而且部分顏色涂出了輪廓線。見狀，我走過去蹲下來引導說：

“江心潼，涂色時要內心一點，注意輪廓線，線條如果能朝一個方向涂，就

可以把玉米涂得更漂亮了。” 江心潼聽了，放慢速度試了試，果真發現了

沒有顏色在突出輪廓線外，他高興地對我說：“老師，你看，我現在沒有涂

開來哦！”我為他豎起大拇指說：“就這樣，你會涂的更棒的！”聽了我的

鼓勵，他笑著說：“嗯！我要涂個漂亮的大玉米。”等到他畫好后，我重點

表揚他：“說他涂色時很用心，幾乎沒有涂開來，涂色很均勻，玉米非常漂

亮。”聽了我的表揚，他開心的不得了。

1. 江心潼把喜歡的藍色蠟筆換成黃色蠟筆，說明他對事物（玉米）有一定

的認知能力，展現了自我引導與獨立選擇的能力。

2.他對涂畫這些精致活動略為粗心，但經過教師的引導后，在涂色方面，他

的耐心和堅持性有了增強，取得了一定的效果。

3.在教師的引導下能較好地完成作品，一旦完成了操作和受到教師表揚就

興奮不已，說明他的接受能力較強，獲得了成就感。

1.了解需要，直接建議。教師應根據幼兒的具體情況，及時地了解其真正需

要，幫助幼兒排除一些干擾，以直接建議的方式，讓幼兒認識到自己的不足，

加以改進。

2.教師要耐心的引導，蹲下來以朋友的身份與她交流，引導他耐心地完成作

品，注重過程的情感體驗。

3.適當的鼓勵，使之較好地完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特

點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個大拇指，提高其自

主操作的信心，在操作中獲得成就感。

時間地點：

2018年4月 益智區

材料投放：

建構區—積木

活

動

實

錄

反

思

與

分

析

對本次活動的興趣

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幼兒姓名：

林鑫宇

時間地點：

2018年4月 益智區

材料投放：

建構區—積木

活

動

實

錄

來手工區的孩子很多～林鑫宇一只手拿著薯片罐～一只手拿著手工

紙～看著旁邊的小瑜。林鑫宇在薯片罐上包上了綠色的手工紙。林鑫宇拿起

雙面膠在薯片罐上貼好～并將雙面膠白色的紙剝掉～將黃色手工紙的一端

固定在罐子上～然后把紙繞過整個罐子～林鑫宇看了看小瑜的罐子～又看

了看自己的罐子～可能覺得不一樣～把紙打開來～用力一拉～手工紙壞

了～小林將壞了的紙放在桌上的小筐里～又在材料筐里拿了一張黃色手工

紙～然后把薯片罐放在紙上～看了看～沒動手。老師走到林鑫宇旁邊～

說:“需要老師幫忙嗎,” 林鑫宇看了看我～沒回答。, 林鑫宇平時話不多～

不會主動和老師、同伴交流,旁邊的小瑜聽到了我的話～放下手里的東西

說:“我來幫助林鑫宇。”,小瑜和林鑫宇是一組的～平時小瑜就像大姐姐一

樣～總是帶好小妹妹。,這時～小瑜把手工紙放在桌上～對小林說:“你的薯

片罐是小的～手工紙太大～我幫你剪小點。” 林鑫宇點了點頭。小瑜將薯片

罐的一頭和手工紙的一端對齊～然后拿起記號筆～薯片罐的另一頭在手工

紙上的位置做了一個記號～然后把手工紙折疊～用剪刀剪去多余的部分。小

瑜對小林說:“現在你可以貼了。”

小瑜問:“你做什么呀,” 林鑫宇說:“做小雞。”小瑜說:“我做的是青蛙。”

林鑫宇拿起罐子和手工紙照著剛才的方法粘貼～然后用黑色的即時貼做眼

睛。這時～小瑜問我:“陸老師～我做的是青蛙公主～我想給公主做一個蝴蝶

結～能不能去百寶箱,放一些玩角色游戲時可能要用到的材料,里拿扭扭

棒,”我回答小瑜:“當然可以。”林鑫宇貼好眼睛～又在材料筐里拿出一張桔色

的即時貼～用記號筆畫出小雞的嘴巴～然后用剪刀將嘴巴剪下～等小林貼

好小雞的嘴巴～整理玩具的音樂響起～孩子們都在整理～林鑫宇還在做小

雞的翅膀～我走到林鑫宇身邊說:“你做的小雞筆筒真漂亮～可是來不及

了～下午再做好嗎,” 林鑫宇勉強點了點頭。

反

思

與

分

析

教師在美工區投放的材料比較豐富～林鑫宇等幼兒能夠自主選擇喜歡

的材料進行操作～他們通過與材料的互動～在畫畫、剪剪、貼貼中獲得了一

些技能及動作的發展。活動中～小林比較專注～一開始～要將手工紙貼到薯

片罐上～遇到了困難～老師想給予幫助～小林沒有答應。“在幼兒自主表達

創作過程中～不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒～在幼兒需要時候

再給予具體的幫助。”,《指南》46頁,～但還是接受了好朋友的幫助。活動

中小林畫、剪、貼的動作技能比較P

熟練～衛生習慣較好～但她的語言表達能力、社會性交往能力較弱。活

動中～她和其他小朋友基本沒有語言的交往～當老師和她交流時～也不能

大方地表達。此外～從小林在操作中的表現來看～教師投放的材料沒有層次

性～沒有很好地支持不同能力的幼兒活動～使得能力較弱一點的孩子沒有

體驗成功地喜悅。 存在問題:

1.幼兒不會向老師發出主動的請求和幫助～同伴之間缺乏語言的交

流～缺乏合作交往的意識。

2.教師地指導停留在較淺層次～沒有促進幼兒更加有效地發展。

3.教師較注重幼兒技能的訓練～忽視了幼兒對美的、成功的、快樂的情

緒情感地體驗。

教育策略與建議:

1.提供的材料具有層次性～支持不同能力的幼兒活動。

老師提供的手工紙規格是A4紙～比較大～而且提供的薯片罐有大有

小～對

于能力相對弱一點的孩子不知道用什么方法可以剪成和薯片罐一樣大

小～然后粘貼。所以～老師可以根據薯片罐的大小～提供一些不同大小的手

工紙～供幼兒選擇。

2.提供更加豐富的材料～滿足幼兒的不同需要。如:扭扭棒、橡塑紙、

絲帶等。

3.將孩子們制作的動物筆筒放在超市出售～讓幼兒體驗成功的喜悅～

這樣還可以充分挖掘材料的價值和功能。

對本次活動的興趣

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幼兒姓名：

蔣子豪

時間地點：

2018年4月 益智區

材料投放：

建構區—積木

活

動

實

錄

反

思

與

分

析

“耶，今天我當爸爸，你們都要聽我的。”區域角的活動剛開始，就聽

到娃娃家里，蔣子豪傳出來的聲音。只見他靈活地在娃娃家里把東西搬來整

去，不亦樂乎，嘴里不時地對其他幼兒下口令：“你們趕快去做好，我來給

你們做好吃的。”“誒，這個你別動，我來，我來！”看他這副爸爸的樣子

做的真夠像樣的。可是，其他小朋友也有想做的事情，斌斌想去拿“零花錢”

買點東西，“爸爸”趕忙上去攔住說“你不許動，這是我的，只有我給你才

行。”

蔣子豪，性格熱情開朗，語言表達能力較強，生活經驗豐富，是個聰明

的男孩。他在娃娃家里選擇“爸爸”這一角色，是他勇于展現自己的表現，

喜歡做個“領導者”。但是，他有個缺點，好勝心強，容易著急。活動中，

他表現出了較強的占有欲，這是大班幼兒常見的以自我為中心的現象。教師

要用正確的方式去引導幼兒，使幼兒理解并懂得公共物品要大家一起用，如

果是你的，也要禮貌地對別人說清楚，而不是用一直急躁的方式索取。

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幼兒姓名：

汪莉雯

時間地點：

2018年4月 益智區

材料投放：

建構區—積木

活

動

實

錄

反

思

與

分

析

娃娃家里，小朋友們扮演著自己的角色，有的做菜，有的在“看電視”。突

然，有個聲音冒出來“呀，寶寶生病了，我帶你去看醫生。”說著，這聲音

的主人汪莉雯提上一個袋子就拉著扮演寶寶的小朋友走出了娃娃家，去教室

旁邊繞了一圈，一邊說：“寶寶乖，姐姐給你買了藥，等下回家給你吃了你

就好了。”

汪莉雯小朋友平時活潑可愛，也常常會關心照顧身邊的小伙伴。在本次

區角活動中，她用姐姐這一角色來照顧小寶寶，表達了一種親社會行為，同

時這也是她生活經驗的創造性的表現。娃娃家的活動是反應幼兒生活經驗

的，鍛煉了幼兒的社會交往能力及表達能力。教師對幼兒積極的表現要加以

肯定，激發幼兒更多的創造性游戲。

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幼兒姓名：

彭雅菁

時間地點：

2018年4月 益智區

材料投放：

建構區—積木

活

動

實

錄

反

思

與

分

析

今天我們的建構區里有個任務，要求小朋友們用雪花片拼搭馬路上的東

西。我正在巡視孩子們的表現，這時，彭雅菁跑到了我的跟前，笑著對我說

“吳老師，你瞧，這是我拼的超級戰車。”他似乎對自己的作品非常滿意。

的確，這是個手特別巧的男孩子，看著他的作品，結構精細，造型神似戰車，

我不禁感嘆“要是讓我搭，還不定比他好呢”。于是，我馬上對他豎起了大

拇指“彭雅菁的小手真巧，把它放在馬路上，其它的車可都比不上了。”。

“是啊，超級戰車很厲害的，可以開的很快很快。”。“開的這么快，會不

會撞到其它車呢？”。“這個，那我得讓它稍微慢點，撞到別人可糟糕啦。”。

我笑著點點頭，彭雅菁也害羞地笑了笑，然后跑開又去琢磨起他的第二輛超

級戰車了。

有的孩子想象能力和動手創造能力特別強，常常能做出有別于他人的作

品，讓人耳目一新，這是值得肯定和鼓勵的地方。孩子們有天馬行空的想法

要保護和保持，但是在這個能力背后，老師還要看到他對生活的態度。案例

中的彭雅菁他的動手能力是突出的，但將它的想法放到實際生活中，我們會

發現有相對的出入，這個時候，老師就要及時糾正他的想法，給他一個合理

的回應，讓他自覺地感知生活中的基本道理。

對本次活動的興趣

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幼兒姓名：

王宸政

時間地點：

2018年4月 益智區

材料投放：

建構區—積木

活

動

實

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反

思

與

分

析

區域游戲的時間又到了，王宸政來到了來到圖書區，從書架中拿起圖書

看了起來，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最后自言自語的說：

“看完了。”接著又拿起了書架上的另外一本書，時間沒過多久又都看完了。

王宸政很快對書沒有了興趣，把書丟到一邊拿起糖果抱枕玩了起來。

幼兒看圖書時速度很快，往往只是瀏覽一些畫面，一本書沒多久就都看

完了，而讓他講書里面的內容卻一點也講不出來。大班幼兒注意力集中的時

間比較短，往往一些鮮艷的圖片也不能長時間的抓住他們的注意力。為了讓

圖書區“活”起來，我改變提供圖書的方式，選擇投放新的材料——動物指偶，

繼續觀察幼兒的活動。

對本次活動的興趣

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幼兒姓名：

張文博

時間地點：

2018年4月 益智區

材料投放：

建構區—積木

活

動

實

錄

反

思

與

分

析

今天圖書區投放了新的材料——指偶，因此有很多孩子都想到圖書區繼

續進行游戲，最終有六個小朋友進入這個區域。他們對于指偶非常感興趣，

全都搶著玩指偶，張文博比較小，能力相對較弱，因此，她只是一味地將指

偶套在手上，然后拿下再換一個，如此往復。豆豆相對大一點，她除了帶指

偶外，還邊帶邊說：“這是小雞，這是小鴨……”欣兒年齡雖然比較小，但是卻

很聰明，她戴上指偶后，能夠按照老師的要求，學著小動物的叫聲，而且玩

得不亦樂乎。在她的帶動下，涵涵和豆豆也開始學著小動物叫了起來。就這

樣玩了一會兒，所有的指偶都被他們玩了一遍，有的人索性就把指偶丟到了

一邊，拿起別的東西玩了起來。

從活動中可以看出，新材料的提供對他們有一定的吸引力，在一段時間

里他們玩的是不亦樂乎，很有興趣。大班的幼兒也有一定的模仿能力，看到

一名幼兒學小動物的叫聲就都學了起來。短時間內圖書區“活”了起來，幼兒

的參與度很高，但是時間沒有持續的很久，單純的提供指偶已經不能吸引幼

兒的注意力。我想到幼兒前段時間看到的木偶戲，可以在圖書區也提供一個

類似木偶表演的小舞臺。

對本次活動的興趣

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幼兒姓名：

陳香妮

今天早上陳香妮小朋友主動去書架上拿了一本書《海洋巨人》他從第一

頁開始認認真真地看了起來，看了四五頁之后，停了下來，好像在思索著什

么。眉頭緊緊的皺著，然后拿著書去找顧益誠說:“這本書是你帶來的，能給

我講一講這個海洋巨人是誰嗎,他是世界上最大的海洋動物嗎,這么大的動

物他吃人么,” 陳香妮把自己的書收了起來，連忙坐到陳香妮的旁邊給他一

頁一頁的講解起來，這兩個小朋友邊講邊交談:“哦，我想起來了，我在電視

《動物世界》里面見到過這個海洋巨人，他是鯨”“沒錯，他是藍鯨，是世界

上最大的海洋動物。他身長30米，體重150斤，相當于22頭大象的重量。

他雖然生活在海洋里，但是他可不是魚類，他屬于哺乳類。鯨屬于溫順的海

洋動物，他不吃人，吃海洋里面的魚和蝦”。看著他們講的津津有味，整個

活動區時間他倆都在看這本書。還不時的有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看

自己帶的圖書。這是陳香妮小朋友唯一一次看這么久的圖書。

時間地點：

2018年4月 益智區

材料投放：

建構區—積木

活

動

實

錄

反

思

與

分

析

通過這兩個小朋友的對話，我根據我班的幼兒園的閱讀活動進行了“家

園親子閱讀合作行動”。我們的圖書區半個月從新投放一次幼兒自帶的有趣

的圖書。每位幼兒可以從家里帶圖書到幼兒園，因為家里的圖書他更加熟悉

故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了

伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童

都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都

會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍

然是他們主動閱讀的前提與契機。

對本次活動的興趣

A、非常感興趣 B、不太感興趣 C、沒有興趣

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幼兒姓名：

蘇俊丞

時間地點：

2018年4月 益智區

材料投放：

建構區—積木

活

動

實

錄

蘇俊丞來到圖書區很興奮地拿起《恐龍大災難》，從第一頁開始認認真

真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說:“蘇

俊丞這本書是你帶來的，能給我講一講嗎,我看了一半后面看不懂了。蘇俊

丞把自己的玩具收了，來到圖書區給蘇俊丞一頁一頁的講起來，兩個人邊講

邊交談:“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍。”

整個活動區時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看

自己帶的圖書。

反

思

與

分

析

我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區經

常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。

從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很

多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大

家閱讀，這對于帶書幼兒及全

體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯

思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的

故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

對本次活動的興趣

A、非常感興趣 B、不太感興趣 C、沒有興趣

大班個案跟蹤記錄

幼兒姓名：

王俊博

時間地點：

2018年4月 益智區

材料投放：

建構區—積木

活

動

實

錄

反

思

與

分

析

早上，可可來到了閱讀角。他拿起了一本圖書一頁一頁的翻了起來。 沒

看多久，他就想要離開閱讀角。我走上了前去，“王俊博，怎么不看了呢？

地點：閱讀角 材料投放：頭偶、書本、毛絨玩具王俊博剛才看了什么故事

呢？” “我看了小兔乖乖的故事，這個故事我可喜歡了。 ” “那其他故事怎么

都不看了呀？” “我還想去玩其他地方。老師，下次我跟你講小兔乖乖的故

事 。

王俊博在閱讀角內翻閱書本已經有了很濃厚的興 趣，但是缺乏讓孩子

表達的機會。僅僅只是單 純的看書中的圖片、故事情節并不能很好的吸 引

住幼兒的注意力。因此可可選擇去其他區域 玩，并且提出希望下次可以對

我講這個有趣的 故事的愿望。 調整： 在經過這次活動后我調整了自己指

導的 方式，大班幼兒不僅僅滿足于獨自描述故事， 因此在之后的指導中我

采取了共同閱讀的方 式，與幼兒一同在閱讀角內翻閱書本，情景模 仿書本

中的故事，滿足了幼兒講的愿望。調整 后幼兒看書的時間更長了，在教師

對故事有了 總結和提煉后對故事闡述的語句也更加完整。

對本次活動的興趣

A、非常感興趣 B、不太感興趣 C、沒有興趣

大班個案跟蹤記錄

幼兒姓名：

李詠

早上，胡喬雅和語然進班后，不約而同地來到建構區，兩人各自拿著積

木擺弄起來，胡喬雅用方塊積木疊得高高的，語然則是用積木連得長長的，

這時語然問胡喬雅:“你搭什么,”，妍妍回答:“我搭城堡。”語然說:“我要搭像

這張圖上一樣長長的火車。”正說著，這時璇璇和秋滿也來到了建構區，璇

璇進區后，只是蹲在邊上看著語然搭，秋滿則拿起積木在語然搭的長長的火

車上疊放著，同時對語然說:“我們一起搭，好不好,”“好”語然回答后，又

說:“我當媽媽，你當寶寶。”“嗯”秋滿很高興地點頭，兩人在“火車”的兩頭疊

放著積木。璇璇則還是蹲在那里看著沒有動手，這時我介入進去，問:“呀，

這長長的是不是圖上的火車呀,”“是的”語然自豪地說，“你們搭的火車的車頭

在哪里呀,”兩人同時指著自己的疊高部分說:“這里”，“火車有幾個車頭呀,”

這時語然快速地拿掉了秋滿那邊兩個最高的積木說:“火車頭只有一個的，你

這邊不能搭火車頭的，你看老師的圖上也是只有一個火車頭的。秋滿聽了也

一起拿掉剛才搭上去的積木，并看著圖示說，車頭要有三層的。經過她倆一

調整，一輛火車還真像模像樣。“火車圖邊上還有什么呀,”“紅綠燈，斑馬線”

語然大聲地就，璇璇和秋滿在語然說后也重復了一下。這時語然對璇璇和秋

滿說:“你們兩個拿材料，我來搭紅綠燈。”璇璇沒有說話，可是手里拿起了

積木，秋滿說:“我們一起拿材料，一起搭紅綠燈吧。”說著兩個人各自找起

需要的積木又搭了起來，這時璇璇小聲地問語然:“這個搭哪里,”語然用手指

著她放的一塊積木的上面

時間地點：

2018年4月 益智區

材料投放：

建構區—積木

活

動

實

錄

反

思

與

分

析

大班幼兒喜歡建構游戲，但是他們由于建構能力有限，較多時候作品的

呈現方式是用同一材料疊高或排列。從本次游戲中，發現提供的建構圖示對

于提升大班幼兒的建構游戲能力是有促進作用的，雖然語然也是用排列的方

法搭建火車的，但是她除了排列外還結合使用了疊高，在發現與秋滿的合作

中出現了兩個火車頭，能按圖示進行調整，正因為有圖示的提示，秋滿也沒

有表現出大班幼兒所特有的以自我為中心的特征，而大方地讓語然拆掉了她

搭的火車頭，從而成就了一輛大家一看就知道的火車，而不是需要通過作者

語言描述成的火車。妍妍最后從簡單的疊高中建構出了“紅、綠、燈”也是圖

示給的影響。游戲中璇璇的表現，則表現著她看不懂圖示，同年齡幼兒的觀

察與建構的能力還是存在很大的差異。

對本次活動的興趣

A、非常感興趣 B、不太感興趣 C、沒有興趣

大班個案跟蹤記錄

幼兒姓名：

龔奧淇

時間地點：

2018年4月 益智區

材料投放：

建構區—積木

活

動

實

錄

龔奧淇是我們班年齡最小的，卻很快適應了我們這個集體。我對他的要求也

稍微放松了些，不過搭的積木還是很形象的，把不同的大小的積木平鋪再一

起，他說是寬寬的馬路，我引導他，在馬路邊上還有房子呢,他就把積木豎

著插在“馬路”上，高興的對我說:“老師，房子搭好了～”還真挺回動腦筋的;

反

思

與

分

析

孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積

木的方式把它們表現出來，也真的很好。我想在下次的活動中:

1、讓孩子們之間有更進一步的交流，孩子們的交流中也能提升幼兒的

想象力;

2、如何讓幼兒的思路更加打開呢,我想可以讓孩子看些平時常見的圖

片，也許孩子們的思路會打開些。

對本次活動的興趣

A、非常感興趣 B、不太感興趣 C、沒有興趣