角的度量教學反思【最新6篇】

2024年4月1日發(作者：京劇樂器)

角的度量教學反思【最新6篇】

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角的度量教學反思【最新6篇】

身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助

教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格

式呢？為了加深您對于角的度量教學反思的寫作認知，下面本店鋪給

大家整理了6篇角的度量教學反思，歡迎您的閱讀與參考。

《角的度量》教學反思 篇一

本單元包括“直線、射線和角”、“角的度量”、“角的分類”

和|“畫角”四小節內容。其中用量角器量角和畫角是學生較難掌握

和接受的內容。所以在教學本單元時要特別注意各個擊破，用學生樂

于接受的形式讓學生掌握。我在教學中注意了以下幾點：

1、重視對“直線、射線和角”的認識

學生在空間觀念的認識上有一定的難度，所以在教學這一單元前

一定要做好充足的準備，利用課件輔助學生理解，效果更好。對于直

線、射線、線段的相同點和不同點，從能不能延長，端點個數來加以

區別。由認識射線，引出角的概念。本知識點學生在學習時表現不錯，

但在做練習題時，對于“經過任意一點畫直線”和“經過任意兩點畫

直線”出現了疑點，有的學生把每個點都用上，不能正確理解要求。

2、重視對量角器的認識。

量角和畫角的前提是認識量角器。課前要讓學生準備齊量角器，

讓每一個學生參與進來。課上通過學生觀察和老師提示，明確量角器

的構造：一個中心點、0—180度的刻度線（等分）、內圈刻度、外

圈刻度、0刻度線。要讓學生指著量角器，充分認識內圈刻度是從右

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邊讀數，外圈刻度是從左邊讀數。為量角和畫角做好充分的準備。

3、重視學生的自主探索

對于量角和畫角，我都安排學生在課前預習。讓學生有一個自我

認知的過程，課上通過組內交流，班內匯報，老師示范。學生基本都

能掌握量角和畫角的基本方法。我提示學生在量角時，注意“點對點，

邊對邊，另一邊看刻度”，學生在量角時，容易出現把內外圈刻度讀

錯的情況，要及時指出錯因，及時糾正。學生會量了，畫角就很容易

了。

4、重視學生學習習慣的養成。

作圖，要讓學生養成認真和細心的習慣。課前準備好作圖工具和

紙，按部就班的進行，不能偷懶，慢慢地就會有一個好的習慣。

《角的度量》教學反思 篇二

“角的度量”這節課是在學生認識角的基礎之上，學習用量角器

度量角的大小，角的度量教學反思。因為這部分內容數學概念多，知

識點多，比較繁瑣，在以前的學習中也幾乎沒有接觸，操作的時候也

比較復雜，其中還有頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，

包括讀數時注意到內圈外圈刻度的選擇都是重難點。

本節課主要包括以下知識點：

1、讓學生認識量角器，知道量角器的刻度結構，能按不同的方

向認識量角器上刻度的排列順序；

2、知道量角器的擺放；

3、知道角的計量單位是度；

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4、讓學生初步掌握量角的方法及讀數方法。

在上課的過程中，我發現學生在兩個地方掌握理解的有些困難：

一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。

在本課的一開始通過讓學生對線段的測量來引出對角的大小能

不能測量來吸引學生的注意，簡單明了，切近主題。接著在介紹量角

器的時候發現教學用的大號量角器和學生的量角器之間還是有一定

區別，因此，群毆注意利用投影在介紹，并結合投影測量，邊測邊介

紹測量步驟，教學反思《角的度量教學反思》。同時，在本節課中，

我還給了大量的時間和機會讓學生自己動手觀察、實踐，讓他們多看

多量多練，將學習到的操作方法充分運用到實踐中，更有利于學生的

學習和記憶。

但是在整個課堂中也存在很多不足的地方，比如：知識介紹不充

分導致學生在操作的時候頻頻犯錯，拖延了課堂時間；又如，學生的

量角器有些有花紋，有些中心點不清導致很多學生無法測量精準也是

我課前準備工作做得還不到位等等。

不管是缺點還是優點，在面對課堂的時候，我都將真實地對待，

坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學習、再實踐，相信自己能在

不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成

長中創新。

《角的度量》教學反思 篇三

“角的度量”這節課是在學生認識角的基礎之上，學習用量角器

度量角的大小。因為這部分內容數學概念多，知識盲點多，幾乎沒有

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舊知識作鋪墊，操作程序復雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的

一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度。所以這

部分內容的學習對于動作不夠協調的四年級學生來說是個難點。學生

學習這個知識常見的問題有二個：

一是量角器的擺放。

二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。所以在這節課的教學

中，我努力創設一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促使學

生積極主動地發展真正成為學習的主人。

本課教學中，我給了大量的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們

提供充分的從事數學活動中交流的機會。首先，讓學生回憶測量線段

的長短、物體質量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引

起學生產生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。我覺得這樣的設

計既自然，又充分體現了學生的主體性，最重要的是引導學生學會用

數學的眼光去分析事物。教學時，先通過課前小研究讓學生自己認識

量角器，讓學生觀察量角器，通過觀察你會發現什么？課上開始，同

桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結果后，我根

據匯報結果進行歸納總結。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點、

零度刻度線、內刻度線、外刻度線？這樣不僅給學生一個展示自我的

平臺還使教學收到良好的效果。教學測量角的大小時，如何讓學生能

夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學生試著量，然后說

出測量度數及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不

是很準確，語言不如教材那般準確。但不可否認，學生的思維在

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自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。然后讓學生實際操作，除了

指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，

給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會

的同學。通過動手操作訓練，學生基本上學會了量角的大小方法，教

學效果不錯。

但在教學中也存在不足，由于學生的綜合素質不高，運用自主學

習造成后面知識教學時間上比較緊迫。這就需要在今后的教學中，加

強學生綜合能力的培養。

總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦

然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，

相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在

不斷的自我成長中創新

角的度量教學反思 篇四

角的度量，一向是許多教師感到頭痛的一個知識點。數學概念多，

（如中心點、0°刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數

學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其

是對于動作不夠協調的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰。

角的度量這一課，要求學生能到達會用量角器正確量出角的度數

的目標。具體說來，就是會把量角器的中心點對準角的頂點，并能根

據角開口方向的不一樣，確定一條邊為0度，選擇量角器內圈（或外

圈）數據，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數。

由此，我認為應采取“變靜態為動態”的教學策略，并經過三個

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層次的活動來實現。具體實施如下：

1、不斷創設問題情境，使學生帶著問題的思考和解決中進行學

習，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的數學探索本事，使學

習過程成為問題解決的過程；

2、立足于學生的生活經驗和已有的數學活動經驗，創設恰當的

問題情境，呈現學習資料，使學生經歷在現實生活中抽象出數學模型

的過程。問題情境的創設，需要教師進行教學法的加工，以及必須程

度的創造。既能夠充分利用教材的題材，也能夠創設更貼合學生現實

的、趣味的情境，使學生充分體會數學知識來源于生活又應用于生活

的道理。

3、引導學生用所學知識解決現實問題，初步學習將簡單實際問

題轉化為數學問題，培養學生的數學應用意識。

4、重視數學思想方法的教學，數學思想隱含在基礎知識和基本

技能中，是基礎知識的重要組成部分。

角的度量教學反思 篇五

四年級上冊第二單元《角的度量》新課都上完后，關于用量角器

量角，學生出現形形色色的錯誤。幾次量角和畫角練習后，分析了下

大致的原因。

中心與定點的重合（點點重合）和一邊與零刻度線的重合（邊線

重合）做得不夠到位。除了學生自身沒牢固掌握量角的方法外，還有

一個原因是：現在市面上很多量角器不適合初學量角的四年級學生用。

在巡視學生量角時發現，有些量角器的中心點是個不小的圓孔，很難

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對到正中心點，因此這樣的量角器量出來的度數可以偏差5度左右；

還有一種量角器，居然只有一圈的刻度，對于初學的四年級學生尤其

是學困生來說，一邊重合的180刻度線的話，她一時難以準確度數，

要想換個方向量角，又擺來擺去無從下手；還有很多量角器中間是空

的或者刻度線很短，沒養成延長邊后再量角的習慣的學生遇到邊比較

短的角，又懶于延長角的邊，用眼睛隨便瞄上一眼大致對出一條刻度

線，這樣量出來的角的度數，往往相差2、3度。讓我后悔在讓學生

準備購買量角器前，沒有做具體要求，導致買來的不合適的量角器影

響正確量角和畫角。五花八門的量角器已買來，不能再要求學生再去

買中心點明顯，刻度線長而明顯的量角器，加重家長負擔。只能對于

有這樣那樣的量角器的學生進行個別的指導和加強，學會如何用好自

己手中的量角器。

內外刻度線不分，也是量角何畫角出錯的一個主要原因。總有學

生時不時把內圈和外圈的刻度讀錯。雖然時刻提醒學生注意看準角的

開口方向，看準對準角的一邊的是中心點左邊的還是右邊的零刻度線，

但是每次都難免有幾個學生出現這樣的錯誤。在幾次練習后，我干脆

組織學生觀察內圈和外圈的刻度，讓學生把同一刻度上的內圈和外圈

度數一起讀出來，讀出幾組后，讓他們發現有什么規律。最后讓學生

認識到同一刻度上的內外刻度的和是180度，進一步認識了量角器。

針對于這個易錯的原因，我提示學生在每次量角前先估計一下這個角

的度數，再量。畫角前先確定這個角是鈍角還是銳角后再畫。方法和

對策想了很多，效果有一些，但是總有那么幾個人經常出現類似的錯

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誤。

遇到不是整十數度數時，還會出現多讀了10度或少讀了10度這

樣的錯誤，而且也很普遍。在量或畫105度角時，學生會馬上找到

100度或110讀的角，然后會出現不分清方向，找個5度的地方就讀

數或畫角了。遇到這種情況，我讓學生先找到105度相鄰的兩個整十

數度數，再在兩度數的中間的5度的位置找點畫角。讀數時先找邊所

對的5度線的兩旁的整十數度數中小的那個整十數再加5度后讀出。

接下來，計劃抽空讓學生一個一個得當面過關量角和畫角。要求

學生：必須把角的一邊盡可能地和量角器的零刻度線完全重合，準確

地將零刻度線騎在邊的中間線上；要注意將長度沒達到量角器外圈刻

度線的較短的邊進行適當的延長，不能偷工減料，短邊沒到達微分刻

度不延長，自蒙一個似是而非的度數；讀數時還要要認真細致，不要

非往整十或幾十五德度數上靠。

經過幾次加強后，學生基本上都能正確量角畫角，還能正確用三

角尺上的角拼角，并能畫出拼角過程，寫出相應的算式說明。

角的度量教學反思 篇六

直線、射線和線段內容相對來說概念較多，所以在教學中能充分

利用多媒體課件來引導學生掌握相關的概念，同時也能注重對學生的

觀察和概括能力的培養，從作業情況來看，學生對數學語言的規范表

達能力比較欠缺，要多注意這方面的培養。

角的度量是本單元的重點和難點，在教學能充分利用多媒體課件

來引導學生觀察量角器的組成部分，比較直觀，并能通過課件較好的

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演示如何量角，學生的積極性較高，由于量角器的不統一、學生在測

量角的大小時，還是有些誤差的，也有些學生在量角時內外刻度容易

弄錯，還應多練習。

對于角的分類來說，學生并不陌生，只是在原來的基礎上有了更

進一步的了解，我在教學中通過形象的課件演示讓學生來明晰平角和

周角的形成，學生易于理解，而且在通過平角和周角這兩個已有條件

來解決角的讀數問題時，絕大部分學生都較好，但有個別基礎差的學

生不能靈活運用。

畫角對于學生來說并不難，通過教學學生能較好地掌握畫角的步

驟，但是學生畫的時候還是會發生角度看錯的現象，內外刻度看錯。

為了提高學生的積極性，我還充分利用一副三角板來讓學生拼不同的

角，學生積極性很高，但是接受能力差的學生似乎有些跟不上，要注

意后進生的輔導。

海納百川，有容乃大。上面就是本店鋪給大家整理的6篇角的度

量教學反思，希望可以加深您對于寫作角的度量教學反思的相關認知。

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